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1、 《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 撰寫人：___________ 日 期：___________ 《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 《直線、射線和角》是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第二單元“角的度量”中的第一課時的教學(xué)內(nèi)容，在二年級時，學(xué)生已初步認識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。 本節(jié)課的教學(xué)，我從謎語引入，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。突出體現(xiàn)以下三方面的特點： 一、猜謎導(dǎo)入新課

2、，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 以謎語引出三線，“有始有終”，打一線的名稱，學(xué)生很快猜到是線段，并能說出線段的特點：兩個端點，有一定的長度，緊接著我讓學(xué)生畫出5厘米的線段?！盁o始無終”是直線，從而認識直線沒有端點，是無限長的，但畫在紙上，我們只畫一部分來表示，滲透用部分表示整體的數(shù)學(xué)思想。對于射線的認識，則是讓學(xué)生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過學(xué)生的交流，再把生活中的光線想象成數(shù)學(xué)中只有一個端點的一種線，從而引出射線，最后讓學(xué)生來給射線編個謎語，這時學(xué)生的情緒異常興奮，“有始無終是射線”隨之脫口而出。用謎語的形式進行教學(xué)是我的一次嘗試，學(xué)生感覺新穎有趣，樂于參與，充滿信心。

3、三個詞語分別形象地概括了三種線的特點，給學(xué)生以清晰的認識。也給后面比較三線的區(qū)別做了很好的鋪墊。。 二、注重操作體驗，培養(yǎng)學(xué)生能力。 強調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實踐和真實體驗。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過今天所

4、學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。 三、把握認知水平，溝通知識聯(lián)系。 四年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。由于學(xué)生在二年級時已初步認識了線段和角，并對線段與直線有一定的認識，所以對于三線的教學(xué)我從線段---直線---射線，這樣符合學(xué)生認知規(guī)律。進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，突破教學(xué)重難點，而對于角的教學(xué)，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。 教學(xué)不足與困惑： 1.感覺教學(xué)內(nèi)容還可補充《角的大小的比較》更充實。 2。對于角的各部分名稱教學(xué)過于呆板， 不夠靈活。 第 4 頁 共 4 頁