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1、數學兩極分化現象成因與對策研究開題報告 　　農村小學數學兩極分化現象成因與對策研究開題報告 　　一、課題提出的背景。 　　兩極分化又是一個比較客觀的現象，因為學生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實不應該擴大。從心理學上來說，正常情況下的差異應該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學生的學業(yè)成績應該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學和教育上找原因。 　　首先，開展“農村小學數學兩極分化現象成因與對策研究”研究，是新課程改革強力推進、健康發(fā)展的總體需要?！稊祵W課程標準》明確

2、指出，“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標,要突面向全體學生，適應學生個發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！边@無疑對數學教師的教育工作提出了更高的要求。例如：課改強調變革學習方式、提倡小組合作學習、探究學習。教師在教學實踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學習”活動組織不好，就會造成能力強的學生愿意去探究，而學習有困難的學生沒有真正的參與到學習過程中去，他們往往會成為課堂學習的旁觀者，若教師對此類現象關注不夠，長此以往，這部分學生就會成為“學困生”，并有可能在班級中產生兩極分化的現象。所以，我們開展新課程實施中小學數學兩極分化產生的原因

3、及對策研究，對推進新課程改革、構筑和諧師生關系意義重大。 　　其次，開展“農村小學數學兩極分化現象成因與對策研究”研究，是我們農村小學數學教學發(fā)展的整體需要。在廣大農村學校，一方面由于編制緊導致教師教學任務繁重、研究時間較少，另一方面因為教師往往長期受到應試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化，課堂教學看似氣氛熱烈、學生看似積極主動，但實質上并未引起學生的有效學習，極有可能造成兩極分化的現象產生。所以，如何把新課程的理念內化為教師的觀念、外化為教學行為，促進學生有效學習，也是當前農村小學數學教學整體發(fā)展亟需解決的問題之一。 　　再次，開展“新課程實施中兩極分

4、化產生的原因及對策”研究，是教師專業(yè)發(fā)展的個體需要。當前，部分教師對新課標理解的片面、膚淺，使教師在數學的認識結構、教學方法、學生的活動組織等方面發(fā)生了認知上的偏差，教學過程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學生參與率較低、課堂教學目標達成度不高、教學質量低迷等現象，教師亦深感此狀況直接影響著新課程的實施，他們渴求一個既能實實在在發(fā)展自己，又能實實在在提高教學質量的研究課題。 　　本課題正是從以上背景出發(fā)提出的，它以促進學生有效學習為目標，對新課程實施中兩極分化的原因及對策展開研究，促進學生的發(fā)展。這一課題研究具有重要的現實意義和實踐價值。 　　二、課題所要解決的問題。 　　根據《數學

5、課程標準》明確指出，“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標,要突面向全體學生，適應學生個發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”制定本課題目標： 　　1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，教師根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態(tài)。 　　2、探討教師的教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教師的教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養(yǎng)了學生的自主能力和創(chuàng)新能力。 　　3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態(tài)度和情感，使每一位

6、學生身心和學習能力都有所發(fā)展。 　　三、課題界定。 　　兩極分化中的關鍵詞為“兩極”，根據《現代漢語詞典》可將其解釋為兩個極端，延伸結合到我們教學來說，一個極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個極端為學困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產生時，優(yōu)生占少數，差生也占少數，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數占絕大多數。只有當兩極分化到非常嚴重的程度時，不僅差生的數量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來越大，這就是兩極分化。 　　四、研究內容。 　?。ㄒ唬╆P注學生，減少兩極分化 　　1、關注學生的學習基礎 　　素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們民工子

7、女較多的學校往往存在著一個很大問題――基礎差異。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。 　　2、培養(yǎng)學生的學習興趣 　　“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。 　　3、關注身邊的每一位孩子 　　我記得李烈校長講過：作為一名數學教師，首先應該想到自己是教師，其次才是數學教師。教師要相信

8、每一個孩子在不同層次上都會有發(fā)展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。 　　（二）、改進教學方法，緩減兩極分化 　　1、實施分層教學，尊重學生個體差異 　　教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區(qū)別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。 　　2、調動學生思維參與，提高課堂效率 　　美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發(fā)展，

9、參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創(chuàng)設情境，學會巧妙的提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。 　　3、提高小組合作，發(fā)揮每位學生的作用 　　小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小

10、組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。 　　（三）、完善教學評價，從新認識兩極分化 　　1、尊重每一個學生，堅持多元評價 　　教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認識學生。 　　2、評價要因人而異，給學困生創(chuàng)造成功的機會 　　我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價

11、看到自己。 　?。ㄋ模└纳茖W習環(huán)境，驅除兩極分化 　　1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境 　　學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農民工子女和家庭環(huán)境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。 　　2、家?；?，還孩子一個愉快的環(huán)境 　　學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環(huán)境。對于農村學生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。農村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自

12、流……長期以來，對學生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環(huán)境。 　　五、研究方法。 　　a、調查分析法：采取問卷方法調查學生喜愛的課堂教學形式課堂教學效果反饋。 　　b、經驗總結法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。 　　c、行動研究法：實驗教師通過學情調查分析、教學方法、手段、練習的設計分層教學等途徑進行課題研究。 　　d 、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。 　　六、研究步驟。 　　

13、（一）、前期準備階段（2014年3月至2014年7月）： 　　進行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。 　?。ǘ⒄{研階段（2014年8月至2014年10月）： 　　調查后進生在學習過程中碰到的困難；調查先進生優(yōu)良的學習方法和經驗；建立后進生檔案； 　?。ㄈ嵤╇A段（2014年11月至2015年6月）： 　　1、根據調查結果，找出兩極分化現象的成因和導致部分學生數學成績滑坡的因素。確定如何攻克學習中出現的一些障礙，提出實施假設，設計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進行小范圍實驗；根據實驗效果進行修改，以完善實驗計劃。 　　2、根據實驗方案，選擇本校部分班級進行實驗。展開先進生與后進生之間的互動，以及教師與后進生之間的互動，并在實驗過程中不斷總結完善實驗。 　　（四）、結題階段（2015年7月至2015年11月） 　　對實驗研究結果進行全面的分析。研討和總結撰寫結題報告，形成后進生的成因及轉化過程案例集。 　　七、預期研究成果。 　　1、文本類成果：含論文、教學反思、教學設計、個案等。 　　2、實踐類成果：（1）學生的學習興趣濃、學習能力和學習成績得以提高，兩極分化現象有效控制。（2）課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。