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1、新課程改革 合作學習的思考 摘要：新課程改革即改變教與學的觀念，還課堂給學生，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性，調動學生的積極性，使學生在快樂中主動學習，促進學生個性的全面發(fā)展。合作學習是新課程改革的主要實施方式，合理有效的利用小組合作學習，是提高教學質量和促進學生全面發(fā)展的必要保證。 關鍵詞：課程改革；合作學習；課堂；思考 以更新觀念、轉變方式、重建制度，即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度為主要任務的新課程改革，在我國已實施多年，其改革思想已深入廣大一線教師的觀念，深刻意識到其實施的重要性、必要性與緊迫性。教育觀念的改變會影響人的一生，不僅能改變教師的命運，

2、并且影響到該教師所教學生的一生。新課改就是從原來的"教";完一堂課、一門課到現在的"學";完一堂課一門課，僅僅一字之差，卻體現了不同的教育思想和觀念。課改的根本目標即改變學生的學習方式，使其積極性和主動性得以充分發(fā)揮，如今普遍的實施方式--小組合作學習，充分的體現了課改思想，并得到廣泛的認同和推廣。它作為一種教學方法，改變了以往那種忽視學生個性發(fā)展和認知規(guī)律以教師灌輸知識、講解知識的舊的課堂形式，為發(fā)展學生的主體性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性提供了更好的條件[1]。以下是對小組合作學習的幾點思考和建議： 一、提高教師素質 教師素質是教師在教育教學中表現出來的、決定其教育教學效果及對學生身心發(fā)展有直接

3、而顯著影響的心理品質的總和。知識經濟的發(fā)展必然要求提高教師素質，提高教師素質也是新課程改革的必要條件。教師應從強化職業(yè)道德、更新教育理念、擴展知識結構、強化能力結構及繼續(xù)學習提高身心素質五個方面進行提高。國家應促進建立一個科學完善的教師培訓體系，使教師的素質有一個根本性的提高，使其能適應時代的發(fā) 展和課程改革的需要，為提高化學教育教學質量，培養(yǎng)高素質的人才奠定基礎[2]。 二、建立良好的師生關系 師生關系是學校人際關系的主體部分，具有一般人際關系的普遍性表現形式，包括：基本不接受型：這種人際關系一般表現為有厭煩心理，不喜歡、不尊重和不愿意合作；表層接受型：一般表現為表面接受，表面合作，實質

4、叛逆；接受合作型：一般表現為思想基礎穩(wěn)固，情感相對穩(wěn)定，能夠互諒互讓正常合作，但情感不深厚；尊拜合作型，表現為了解透徹，相互喜歡，情感濃郁，相互激勵。顯然我們在教學中應努力追求第三和第四類型，這樣才能更好的激活師生間的溝通與交流，增進學生學習的積極性和主動性，才能實現提高教學質量、促進學生身心全面發(fā)展的總目標。良好的師生關系也是有效實施小組合作式學習的必要前提[3]。 三、合理分組 在班級中按學生個性特征、能力強弱、實際學習水平混合編組，使每個學生能盡力合作、共同學習、相互提高[4]。把班級成績排前的學生定為A類，分散在各個小組內，其他的成員自由組合，一般采取4到6人組合，小組長一般由成績

5、較好具有正義感的同學擔任，組長負責分配收集問題、分支問題的討論及結論的展示的小組成員的活動。學生之間的接觸并相互幫扶，能充分發(fā)揮助學伙伴的作用。保證每個成員都有事做，都能為小集體做貢獻，都有展現自我的機會。 四、重視學困生 學困生的參與效果學困生學習能力低，不能獨立進行自主學習，觀察無條理性，知識交流能力差，學困生問題一直是教育的重中之重，也是一直困擾著每一位教師的棘手問題。"為了每個學生的發(fā)展";是新課程改革的核心內容，面向全體學生，側重幫扶需要幫助的學生。而合作學習中，學困生往往被忽略，課堂上常常是優(yōu)秀生唱主角，中等生唱配角，學困生當觀眾，致使學困生越來越差[5]。解決學困生問題的主要

6、做法有： 1.教師應對學困生進行合理的交流與適時的心理輔導，做及時有效的開導與引導。學困生同樣具有進取心、自尊心，也渴望進步。因此，只要教師對他們都充滿信心、真摯誠心、耐心，就能達到教學目的，收到較好的教學效果。 2.提高對學困生的關注度，及時發(fā)現學困生的問題并及時解決。當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行了解，對學生的進步及時予以表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生間形成一種和諧、融洽的關系，充分調動學生學習的積極性。當學困生出現問題時，教師不要諷刺挖苦和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望

7、的方向發(fā)展。 五、科學的評價與充分的課后交流 教師對學生進行評價時，應注重把學生個體之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為評價的依據，從而形成一種"組內合作，組間競爭";的格局，把評價的重心由鼓勵個人轉向全體學生。這樣會讓所有孩子都能得到老師或同伴的鼓勵，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步[6]。 小組學習不僅是一種課堂的表現形式，更是發(fā)揮互助學習的根本方法。充分的課后交流可以彌補部分組員對知識點理解不透徹的缺陷，同時，利用課后時間對當天的作業(yè)完成情況進行交流，也是對課堂學習深化和充實。實踐表明，正確引導學生在課后組織學習、交流、討論，讓成績較好的學生主動幫助成績較差

8、的學生補缺補漏，可以使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握。 合作學習能把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主體，使學生的個性得到充分的發(fā)展，能發(fā)揮學生的主體性，調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與合作能力，同時又能指導學生彼此進行交流合作性探討。因此教師應提高自身素質并建立良好的師生關系，以實現更好的實施學生的小組合作式學習。 參考文獻： [1]徐金杰,如何有效地開展分組教學的幾點看法[J],教研教改.2009.9 [2]戴春華,21世紀初中化學教師素質初步研究[D],揚州大學.2004年 [3]劉東荷,語文教學中如何建立良好的師生關系[J],學周刊•學術研究版.2009.4