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1、大學化學教學的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 摘要：依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻資料，針對大學化學教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)得到的應(yīng)用進行分析，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進行分析的時候起到一定借鑒性作用，最終在我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。 關(guān)鍵詞：大學；化學教學；現(xiàn)代教育技術(shù) 1問題研究背景及意義 大學化學課程當中，以往將無機化學和定量化學分析放置在一起進行研究，使用宏觀規(guī)律對化學現(xiàn)象進行解釋。在對原子和分子結(jié)構(gòu)形成較為深入認識之后，再針對各個元素之間的周期性進行分析。在對上文中所說的這些知識形成一定認識之后，再去對與之相關(guān)的化合物進行分析。大學教育階段中開展的化學教學工作

2、，在和中學進行相互比較的基礎(chǔ)上，差異性較為明顯，不再會像中學一樣，將理解化學知識當成是最終教學目標。往往是針對學生的化學觀念以及化學技能進行培養(yǎng)，讓學生可以在實際學習生活當中積極的收集化學信息數(shù)據(jù)，并在日后實際工作的過程當中應(yīng)用化學知識。在大學化學教學階段當中，可以讓學生逐漸養(yǎng)成一定自主和創(chuàng)新意識，也可以讓學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成終身化學學習能力。以往一段時間當中，在科學技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施還是教育技術(shù)都向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。在大學化學學習階段當中，使用多媒體技術(shù)開展教學工作是十分普遍的一件事情。在對各種類型教育設(shè)備進行應(yīng)用的過程中，可以讓優(yōu)秀的教學資源重組

3、，也可以將以往一段時間當中的教學視頻儲存下來。以此為基礎(chǔ)，讓教學信息逐漸向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變，教師也可以將一些優(yōu)秀的教學案例上傳到共享網(wǎng)絡(luò)上，以便于可以讓學生在碎片化時間當中學習化學知識。針對從事大學化學教學工作的教師來說，只要樹立起來明確的教學目標，并在日常教學工作進行的過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以讓傳統(tǒng)型教學模式發(fā)生一定變化。也可以讓大學化學課程改革深化水平提升，將學生的發(fā)展當成是教學領(lǐng)域中的一項重點工作，就可以讓學生在畢業(yè)之后展現(xiàn)出來更強的崗位適應(yīng)性。 2多媒體技術(shù)在大學化學教學中的應(yīng)用 很多化學領(lǐng)域中的問題，尤其是大學教學階段的化學問題，復(fù)雜性非常強，某些東西單純的依靠教師的講解

4、，學生基本上沒有辦法形成深入的認識。比方說一些化學反應(yīng)當中的原理，在化學反應(yīng)過程當中，化學鍵的斷裂以及組合，原子和分子軌道的雜化等形態(tài)問題，也會涉及到一些熱力學方程問題以及反應(yīng)速率問題。上文中所說的這些知識不單單抽象性較強，并且也會使用到很多公式，如果使用傳統(tǒng)型教學工具，沒有辦法讓學生的實際要求得到滿足，如果長期使用上文中所說的這種教學方法，會對學生的化學學習積極性及主動性造成一定影響。針對上文中所說的這些問題，可以使用創(chuàng)新型教學設(shè)備進行優(yōu)化調(diào)整。在日常教學過程中，可以使用教學軟件將知識轉(zhuǎn)換為動畫，并設(shè)計出來相應(yīng)的雜化軌道。在學習分子的運行軌道的時候，可以將雙原子、分子軌道的形成過程使用多媒體

5、設(shè)備展示在學生的眼前，讓抽象的知識逐漸向著直觀化的方向轉(zhuǎn)變，以便于可以讓學生對化學概念型知識形成更為深入的認識。進入到大學三年級之后，化學教學就進入到了一個專業(yè)課階段當中，教學內(nèi)容當中會包含數(shù)量眾多的專有名詞、特殊含義以及科研知識。在此背景下，教師應(yīng)當引入一些前沿性知識，IWB在這個過程中有一定優(yōu)勢，交互式電子白板在教學過程中應(yīng)用的時候有幾個十分明顯的優(yōu)勢。第一，教學素材資料展現(xiàn)的過程當中，可以讓各種類型的資料完全處于教師的控制之下，也可以將教師身體語言的作用充分發(fā)揮出來，以免學生在聽講的過程中，出現(xiàn)注意力分散這種問題；第二，可以靈活的應(yīng)用各種類型的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)，也可以針對多媒體資料進行編輯

6、與控制，因此可以讓以往PPT教學過程當中存在的資料固化問題得到有效地解決；第三，板書當中的內(nèi)容可以重復(fù)使用，在白板上書寫的任何文字、圖形都可以被保存在儲存裝置當中，以便于可以在學習復(fù)習以及查漏補缺的過程中起到引導(dǎo)性作用；第四，教學環(huán)節(jié)的趣味性大幅度提升，以往僅僅可以數(shù)學文字和簡單畫圖的黑板變得色彩豐富，因此可以將學生的學習積極性與主動性充分激發(fā)出來。 3交互式電子白板的優(yōu)勢分析 3.1高?；瘜W教學特征分析 在化學教學領(lǐng)域當中，馬春生報道了IWB在中學化學領(lǐng)域中的應(yīng)用。但是，大學化學教學和中學化學教學之間的差異性比較強，因此針對IWB在高?；瘜W教學領(lǐng)域中的應(yīng)用，具有一定現(xiàn)實意義。從某些層面

7、上進行分析，大學化學是在中學化學知識的基礎(chǔ)上進行拓展和深化，但是中學化學教學階段到大學化學教學階段并不是學習深度的提升，大學化學有很多地方都和中學化學教學不一樣。比方說針對酸堿給出的定義，中學化學教學階段中，給出的定義是Arrhonius在1887年提出的，但凡是在水中電離出來的陽離子都是氧離子的物質(zhì)就是酸，可以在水中電離出的陰離子都是氫氧根離子的物質(zhì)就是堿。但是在大學無機教學領(lǐng)域當中，則會將這一個定義拓展到非水溶液范圍內(nèi)，好像是Lewis的電力理論，經(jīng)常會在有機化學以及配位化學問題分析的時候，得到應(yīng)用。 3.2IWB讓化學反應(yīng)的形象性大幅度提升 十分出名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，沒有任何

8、興趣，在被強迫的情況下學習，會對學生掌握知識的愿望造成一定影響。愛因斯坦也曾經(jīng)說過，興趣是人類最好的教師。在此基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)的是興趣是學習過程當中難以欠缺的一種因素，如果想要讓大學生學習效果得到保證，一定需要讓大學生在學習的過程中養(yǎng)成一定學習興趣，逐步提升學生的學習積極性及主動性?；瘜W教學其實是一件十分枯燥的事情，全部的化學反應(yīng)一般都是將英文字母作為代表的密碼類科學體系，不同的密碼放置在一個構(gòu)建出來一個分子，每一個分子當中帶有不同類型的官能團，在反應(yīng)的過程當中，官能團發(fā)生變化之后有可能形成化學反應(yīng)，尤其是形成有機化學反應(yīng)的幾率比較高，某些反應(yīng)會涉及到日常生活當中常見的化學材料，但是剩余的反應(yīng)僅

9、僅是字面意義上的符號發(fā)生變化而已。在高?；瘜W學習階段當中，涉及到的最為重要的問題就是化學反應(yīng)的形象化，如果要讓密碼類型的化學反應(yīng)方程式和學生的日常學習生活緊密的相互聯(lián)系在一起，那么大學生在化學學習過程當中，應(yīng)當將各種知識和自身日常生活聯(lián)系在一起。IWB為人們提供了一種提升教學效率的方式，在使用IWB的過程當中，化學反應(yīng)不單單是簡單的字母交換，而是會向著圖形和卡通的方向轉(zhuǎn)變，可以將抽象性較強的化學反應(yīng)方程式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅妫瑢⒁掖嫉难趸鳛閷嶋H例子，可以和人們?nèi)粘Ｉ铒嬀浦?，酒精在體內(nèi)發(fā)生的變化相互聯(lián)系在一起，因此學生就可以對乙醇——+乙醛——乙酸——二氧化碳這個過程，形成較為深入的認識，也可

10、以在自己的腦海當中將化學反應(yīng)方程式和這個畫面聯(lián)系在一起。 4IWB在大學生化學教學領(lǐng)域中的應(yīng)用前景分析 基礎(chǔ)化學課堂教學的延展，大學生專業(yè)課程教學過程當中，IWB實際應(yīng)用的過程中可以展現(xiàn)出來一定優(yōu)勢，通過白板，教師可以實時的添加與教學有關(guān)的基礎(chǔ)知識，以便于可以讓學生對難度較高的化學知識形成深入的認識，也可以使用各種教學資源提升背景知識充實性，通過使用百度等門戶網(wǎng)站來開展必要的科普性工作。在教學流程趣味性大幅度提升，以及操作流程可視化的背景下，就可以讓學生從以往的被動接受知識逐漸向著主動參與教學的方向轉(zhuǎn)變，可以讓學生在學習的過程中養(yǎng)成一定學習興趣。將“超分子相互作用的強度”這一個高?；瘜W知識

11、點作為實際例子，大部分學生認為這僅僅是一種非常弱的相互作用，教師想要將這種相互作用數(shù)字化，是一件非常困難的事情，如果使用IWB開展課堂教學工作，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示人體細胞圖片，細胞膜的結(jié)構(gòu)等細節(jié)性內(nèi)容也可以明確的呈現(xiàn)人們的眼前，在此基礎(chǔ)上，學生可以對這一個知識點形成較為深入的認識。在和傳統(tǒng)型教學模式進行相互比較的情況下，教師可以將分層教學和個性化教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，IWB和IPad等多媒體設(shè)備相互融合在一起，就可以將以往傳統(tǒng)型教學模式的桎梏打破。將不同類型的學生作為依據(jù)，使用不同類型的教學方法及評價方法，因此可以在教學過程中，讓資源共享以及實時反饋等目標得以實現(xiàn)，IWB教學模式實際

12、應(yīng)用的過程中，不單單可以讓教學的地位發(fā)生一定變化，也可以讓課堂教學逐步向著研討和交流的方向轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學領(lǐng)域當中占據(jù)的地位，逐漸由以往的講師向著報告者和引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變。交互式教學模式實際應(yīng)用的過程中，可以讓學生順利的將專業(yè)課知識學習和前沿性科研相互融合在一起。 5CAI在化學教學領(lǐng)域中發(fā)揮出來的作用 化學教學方法其實是將化學教師工作方法和學生學習方法融合在一起，教學方法和一定的教學思想相互聯(lián)系，教學思想更新的情況下，教學方法也會發(fā)生一定變化，現(xiàn)代教學理論當中，將化學教學目標提升到了嶄新的高度上，將學生未來一段時間智能的發(fā)展放置在十分重要的地位上，將輔助常規(guī)教學手段、實驗教學手段和其

13、他教學媒體相互融合在一起，在相輔相成的基礎(chǔ)上將整體優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，計算機輔助教學模式實際應(yīng)用的過程中，一定會讓高?；瘜W教學改革深化水平大幅度提升，CAI教學模式實際應(yīng)用的過程中，展現(xiàn)出來的特征是，逐步讓教學內(nèi)容向著形象化以及多樣化的方向轉(zhuǎn)變，逐步將化學過程的微觀性質(zhì)呈現(xiàn)在人們眼前，闡述化學思維的養(yǎng)成方法，并分析化學思想的形成，總而言之，計算機輔助教學模式實際應(yīng)用的過程中，可以讓高?；瘜W教學的效率大幅度提升。計算機輔助教學模式實際應(yīng)用的過程中，可以讓以往高?；瘜W實驗教學領(lǐng)域中存在的問題得到有效地解決，化學是一門將實驗作為基礎(chǔ)內(nèi)容的學科，將實驗作為基礎(chǔ)內(nèi)容，不單單是化學學科的特征也是化學教學的

14、特征，CAI課件以及多媒體技術(shù)在化學實驗教學階段中得到應(yīng)用，可以發(fā)揮出來一定輔助及補充性作用，CAI教學模式實際應(yīng)用的過程中，展現(xiàn)出來的最大優(yōu)點是可以開展動態(tài)模擬工作，學生可以在課堂教學階段中得到更為真實的體會，度自身學習的知識及技能形成深入的認識，化學實驗教學階段使用的大多數(shù)藥品都帶有毒性和腐蝕性，因此危險性比較強，因此教師在備課階段當中，可以將帶有模擬實驗的CAI課件準備好，應(yīng)用CAI教學模式開展化學實驗教學工作，不單單可以讓教學經(jīng)費不充足等問題得到解決，也可以對實驗現(xiàn)場的真實性做出保證。 6CAI教學模式應(yīng)用過程中的問題 在高?；瘜W教學過程中應(yīng)用CAI教學模式，僅僅是一種措施并不是一

15、種目標，教學措施應(yīng)當為教學目標來提供服務(wù)，CAI教學模式占據(jù)的地位是輔助，并不是替代性作用，如果在高校化學教學工作正式開展之前，不對課堂教學內(nèi)容以及學生特征進行分析，不假思索的應(yīng)用CAI教學模式，高校化學課堂教學會向著視頻圖像的方向轉(zhuǎn)變，或者學生頻繁的開展媒體更換工作，有可能對教學工作的順利開展造成一定影響，CAI教學模式并不是可以在所有化學教學內(nèi)容當中展現(xiàn)出來比較強的適應(yīng)性，應(yīng)當考慮到CAI教學模式的特征，在適當?shù)臅r候應(yīng)用CAI教學模式，才可以將CAI教學模式的作用充分的發(fā)揮出來。 7結(jié)語 總而言之，在我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度逐漸趨于穩(wěn)定的情況下，我國大學教學領(lǐng)域當中可以應(yīng)用的現(xiàn)代教育技術(shù)逐

16、漸增多，化學是理工類專業(yè)當中一門十分重要的學科，不管是在我國社會發(fā)展的過程中還是在科技創(chuàng)新的過程當中，都發(fā)揮出來了十分重要的作用。為了可以在我國建設(shè)階段，培養(yǎng)出來更多的人才，教師在實際工作的過程中，需要積極的使用創(chuàng)新型的技術(shù)措施，以便于可以讓學生對化學知識形成更為深入的認識。 參考文獻： [1]肖芃穎.高?；瘜W化工類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)影響因素分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2017,(32):72-74. [2]楊高潔,王麗娜,王晨.大學有機化學教學中學案的作用探討[J].教育教學論壇,2017,(43):203-204. [3]劉剛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物理化學課程教學改革研究[J].長春師范大學學報,2017,36(10):147-148+188. [4]楊涵雄.論化學特長生的培養(yǎng)與化學奧林匹克競賽的關(guān)系——中國化學奧林匹克競賽獲獎同學成長側(cè)記[J].西北成人教育學院學報,2017,(05):62-68. [5]劉力源.ESP教學理念與應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校英語教學改革探究——以吉林農(nóng)業(yè)科技學院為例[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報,2017,26(03):79-81. [6]梁健,邵曉潔,謝建團,等.通識課程成績與學習態(tài)度和動機間關(guān)系的量化分析——以陜西師范大學理科基礎(chǔ)部為例[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(36):268-273.