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1、高等職業(yè)技術(shù)師范教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐 　　摘要：結(jié)合“雙師型”職教師資培養(yǎng)的要求，論述了重教師素質(zhì)、重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)理念和突出職教師資教師職業(yè)技能與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐。 　　關(guān)鍵詞：職教師資；“雙技能”；“雙四多”；實(shí)踐教學(xué)體系 　　 　　中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2010)06-0064-03 　　近些年，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的制約因素之一，職教師資專業(yè)技能不高、實(shí)踐教學(xué)能力較弱的突出問(wèn)題，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院確立了實(shí)踐教學(xué)改革的著力點(diǎn)是突出職教師資“雙技能”(教師

2、職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力)職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的改革、創(chuàng)新與實(shí)踐，提出并按照“三重”的培養(yǎng)理念(重教師素質(zhì)、重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新意識(shí))，以及針對(duì)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師崗位“工作過(guò)程”導(dǎo)向的要求，構(gòu)建實(shí)施了“雙序列、四層次、多模塊”職教師資實(shí)踐教學(xué)體系(簡(jiǎn)稱“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系)；為了支撐“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，打造了互利共贏的“三方合作”(學(xué)院、職業(yè)學(xué)校和企業(yè))的實(shí)踐教學(xué)基地及共建共管平臺(tái)——實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)合作委員會(huì)，形成了“五位一體”(實(shí)踐教學(xué)教師、學(xué)生、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育教師教育研究所)的實(shí)踐教學(xué)改革運(yùn)行機(jī)制，提升了“雙技能”職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的能力得到

3、了社會(huì)和用人單位的高度認(rèn)可及好評(píng)，并因此獲得了北京市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。 　　下面，我們以電子信息工程類職教師資專業(yè)為例，簡(jiǎn)要介紹“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系(“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)見表1)?？傮w上分析，該體系使學(xué)生“雙技能”職業(yè)能力培養(yǎng)具有早進(jìn)入、分序列、連續(xù)化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)。 　　一、雙序列——教師的職業(yè)知識(shí)與能力和工程技術(shù)人員的專業(yè)知識(shí)與能力 　　電子信息工程類職教師資專業(yè)既具有師范教育的特點(diǎn)，又具有工科教育的特點(diǎn)，但又不是二者的簡(jiǎn)單相加混合，而是二者的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一，這種結(jié)合和統(tǒng)一的融合點(diǎn)就是職業(yè)技術(shù)教育，這也賦予其一些新的特點(diǎn)。 　　首先，職業(yè)技術(shù)師范教

4、育是師范教育，因此，畢業(yè)生應(yīng)具備教育的基本理念，掌握教育的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)教學(xué)教法方面的基本知識(shí)與技能；同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范教育還具有職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)，即畢業(yè)生還必須具備與職業(yè)技術(shù)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)。 　　其次，電子信息工程類職教師資專業(yè)作為工科專業(yè)又具有工科教育特點(diǎn)，因此其仍然要開設(shè)大量的專業(yè)課程，完成大量的專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，電子信息工程類職教師資專業(yè)又不完全等同于普通電子信息工程專業(yè)，普通電子信息工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練的目的是為了將來(lái)能夠進(jìn)行工程實(shí)際的設(shè)計(jì)，能夠勝任工程師的工作，而電子信息工程類職教師資專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的很重要的一個(gè)目的是今后要為中

5、職學(xué)生講授專業(yè)課程，指導(dǎo)中職學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)。也就是說(shuō)，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)上，電子信息工程類職教師資專業(yè)教育高于普通工科教育的要求，即畢業(yè)生不僅要掌握理論性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，這是由其教師職業(yè)特點(diǎn)所要求的。 　　職業(yè)技術(shù)教育師資專業(yè)所具有的鮮明特色決定了所培養(yǎng)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)由兩個(gè)“序列”構(gòu)成——教師的職業(yè)知識(shí)與能力和工程技術(shù)人員的專業(yè)知識(shí)與能力。 　　二、四層次——由基礎(chǔ)素質(zhì)到專業(yè)、職業(yè)綜合能力的培養(yǎng) 　　職業(yè)技術(shù)教育師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從縱向看可以分為四個(gè)層次： 　　(一)基本素質(zhì)層次以提高學(xué)生人文

6、素質(zhì)、師德修養(yǎng)和大學(xué)生基本素質(zhì)為主； 　　(二)基礎(chǔ)技能層次以培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)技能和專業(yè)基礎(chǔ)技能為主； 　　(三)職業(yè)與專業(yè)技能層次以培養(yǎng)學(xué)生從事中職教師職業(yè)的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力為主； 　　(四)綜合訓(xùn)練層次以綜合實(shí)習(xí)和科技訓(xùn)練為主，突出培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新意識(shí)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書。 　　各層次由基本素質(zhì)到綜合能力依次提升，能全面、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐能力。 　　三、多模塊——滿足職業(yè)與專業(yè)素質(zhì)要求的不同層次的能力培養(yǎng) 　　近年來(lái)，我們多次組織教師調(diào)研了二十多所工科中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我們感覺到，在目前

7、的形勢(shì)下，中職學(xué)校對(duì)師資的要求發(fā)生了變化，這些要求可以歸納為： 　　第一，由于新知識(shí)、新技術(shù)的不斷發(fā)展，老教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)，因此，新教師應(yīng)具備當(dāng)前的新技術(shù)、新知識(shí)，能根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求開出新課，并應(yīng)該獲得至少一種與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)證書，最好能取得某種高新技術(shù)的技術(shù)證書。 　　第二，由于中等職業(yè)技術(shù)教育本身要求培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，那么，就要求教師首先要具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，不單能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，而且還應(yīng)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。 　　因此，在構(gòu)建四個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮了這些要求，按照不同年級(jí)課業(yè)進(jìn)程分序列、分層次設(shè)計(jì)并

8、實(shí)施了若干實(shí)踐教學(xué)模塊： 　　(一)基本素質(zhì)層次包含有社會(huì)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、書法訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的素質(zhì)拓展模塊。 　　(二)基礎(chǔ)技能層次：對(duì)于基礎(chǔ)職業(yè)技能的培養(yǎng)包含有現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練模塊、教育理論課微格教學(xué)訓(xùn)練模塊；基礎(chǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)包含有計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊、網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練模塊、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊(金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)訓(xùn)、AutoCAD實(shí)訓(xùn)等)等。 　　(三)職業(yè)、專業(yè)技能層次：這個(gè)層次的職業(yè)技能是培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，包含學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)驗(yàn)教學(xué)微格教學(xué)模塊；而這個(gè)層次的專業(yè)技能的培養(yǎng)包含有與這個(gè)層次的職業(yè)技能相適應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練模塊(單片機(jī)實(shí)訓(xùn)

9、、傳感器實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等)和發(fā)展代表專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)發(fā)展方向的專業(yè)新技術(shù)技能訓(xùn)練模塊(DSP、EDA、嵌入式技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線等)。 　　(四)綜合訓(xùn)練層次：這個(gè)層次的職業(yè)技能訓(xùn)練主要是在中職學(xué)校完成的，包括有教學(xué)實(shí)習(xí)模塊和班主任實(shí)習(xí)模塊，以及職業(yè)資格證書培訓(xùn)取證模塊，學(xué)生應(yīng)在這個(gè)層次取得由勞動(dòng)部頒發(fā)的高級(jí)工證書；專業(yè)技能的訓(xùn)練主要有由畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的科技訓(xùn)練模塊、由學(xué)生“自主實(shí)踐計(jì)劃”和各種大學(xué)生科技活動(dòng)、競(jìng)賽構(gòu)成的科技創(chuàng)新模塊、以及專業(yè)技術(shù)證書培訓(xùn)取證模塊，學(xué)生應(yīng)在這個(gè)層次取得在專業(yè)或行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的技術(shù)工程師證書，有條件的學(xué)生還可獲得各種大學(xué)生競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)證書。

10、 　　上述各層次的每個(gè)模塊既具有獨(dú)特功能，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)筑起“雙師型”師資教學(xué)及實(shí)踐能力體系，特別是職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)證書的獲得可以有效地提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 　　四、“雙序列、四層次、多模塊”實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的保障 　　為了“雙序列、四層次、多模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，我們構(gòu)建了相應(yīng)的支撐平臺(tái)。 　　(一)與中職學(xué)校、企業(yè)合作，共建共管實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 　　實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)離不開穩(wěn)定的高質(zhì)量的符合職教師資需求的校外實(shí)踐基地的支撐，為此，我們基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏原則，建立了學(xué)院、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)參加的“實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)合作委員會(huì)”(現(xiàn)共有62個(gè)單位，其中有2

11、8所中職學(xué)校)，明確了合作各方的權(quán)利、責(zé)任和利益，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共建共管實(shí)踐教學(xué)基地，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的合作模式，為實(shí)施“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系提供了堅(jiān)實(shí)的可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，確保了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 　　(二)與高新技術(shù)企業(yè)合作，建立專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地 　　我們與深圳英蓓特公司合作雙方投資建立了集學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師科研、專業(yè)技術(shù)取證為一體的北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院—英蓓特嵌入式技術(shù)研究中心、培訓(xùn)基地。將社會(huì)培訓(xùn)考證與課堂理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)系統(tǒng)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在完成教學(xué)基本要求的同時(shí)，組織學(xué)生直接參加考證，取得ARM公司頒發(fā)

12、的技術(shù)工程師證書。近年來(lái)，共有三屆學(xué)生參加了培訓(xùn)，取證率達(dá)100%。 　　(三)與中職學(xué)校合作，建立職業(yè)資格證書培訓(xùn)基地 　　我們與多所中職學(xué)校合作，拓展教育實(shí)習(xí)基地的功能，借用中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)資源，開展職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和取證工作。近年來(lái)，共有五屆學(xué)生參加了高級(jí)無(wú)線電裝接工的培訓(xùn)，有99%以上的學(xué)生獲得了職業(yè)資格證書。目前，我們正在和幾所技師學(xué)院合作，準(zhǔn)備在部分學(xué)生中試點(diǎn)開展技師(或準(zhǔn)技師)的培訓(xùn)與考證工作。 　　(四)實(shí)施“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力 　　實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的主體精神及實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要載體。學(xué)院在“主體參與、重視過(guò)程、合作學(xué)習(xí)”

13、原則下，設(shè)計(jì)實(shí)施了“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”，突出個(gè)性化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目模擬來(lái)“仿真”，并與參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生電子競(jìng)賽相結(jié)合，讓學(xué)生獲得真實(shí)的綜合訓(xùn)練，最終使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。 　　總之，經(jīng)過(guò)系列改革與實(shí)踐，我院職教師資實(shí)踐教學(xué)體系更加科學(xué)、合理和完善，校外實(shí)踐教學(xué)基地更加穩(wěn)定，實(shí)踐教學(xué)改革機(jī)制更加順暢、高效，學(xué)生教學(xué)基本技能、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力等更加突出。 　　 參考文獻(xiàn): 　　[1]楊金土.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)提高研究水平[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(288). 　　[2]梁卿,藍(lán)欣.論職教教師資格制度中的三個(gè)問(wèn)題[J].職教論壇,2009(8). 　　[3]李雙雁.對(duì)我國(guó)中等職教師資培訓(xùn)的再思考[J].職教論壇,2008(4). 　　[4]張建國(guó).我國(guó)職教課程開發(fā)模式的演變及啟示[J].職教論壇,2007(4).