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1、中學英語素質教育思考5篇 中學英語素質教育思考:中學英語素質教育的思考 英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。 因此，必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正 掌握英語。所有這一切都必須靠發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教 師為其創(chuàng)造良好的客觀條件，才能有效地實現(xiàn)。因此優(yōu)化課堂教學結構，訓練學生的英語運用能力是實施英語 素質教育的重要關鍵。 1．優(yōu)化學習氛圍，創(chuàng)設會話環(huán)境 要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言

2、環(huán)境是非常重要的，要激發(fā)學生的學習興趣，就一定要給學 生創(chuàng)設一個學英語用英語的環(huán)境，這個環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。所謂“硬環(huán)境”，就是在室內設置英語墻報 ，英文標語，英語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現(xiàn)和強化一 種外語氛圍；所謂“軟環(huán)境”，就是師生之間，同學之間，在課內外經(jīng)常用英語進行會話。課堂上運用掛圖， 投影片等創(chuàng)設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度 地創(chuàng)設會話環(huán)境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。 2．優(yōu)化教學內容，實踐語言“內化” 成功的

3、英語教學不只是看一節(jié)課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用 多少，這種“學會”，“能用”就是“內化”，為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優(yōu)化教學內容，優(yōu) 化教學手段，優(yōu)化“識記——操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功 感。 要優(yōu)化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此， 創(chuàng)造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養(yǎng)學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教 學質

4、量的有效途徑。優(yōu)化教學手段，必須充分利用和創(chuàng)設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以 激發(fā)學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統(tǒng)一起 來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優(yōu)化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用 的能力上。必須糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目 標，必須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發(fā)展，并能綜合運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、 動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫 等，這是提高學生

5、外語素質，實踐外語“內化”的重要舉措。 3．優(yōu)化教學活動，提高運用能力 學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中，切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練 。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果 當生活中這些熟悉的畫面再現(xiàn)在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍欲試，他們會揣摸不同身份人 物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態(tài)。這種知識性，趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融匯貫 通，分散和知識系統(tǒng)化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以 得到顯著提高。

6、 中學英語素質教育思考:中學英語素質教育的思考 摘 要：一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的 生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生 實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發(fā) 展為本”。因而激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現(xiàn)代教學的當務之急。 關鍵詞：英語角；投影片；掛圖；興趣 英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，必

7、須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。所有這一切都必須靠發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教師為其創(chuàng)造良好的客觀條件，才能有效地實現(xiàn)。因此優(yōu)化課堂教學結構，訓練學生的英語運用能力是實施英語素質教育的重要關鍵。 一、優(yōu)化學習氛圍，創(chuàng)設會話環(huán)境 要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環(huán)境是非常重要的，要激發(fā)學生的學習興趣，就一定要給學生創(chuàng)設一個學英語用英語的環(huán)境，這個環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。所謂"硬環(huán)境"，就是在室內設置英語墻報，英文標語，英語畫刊等，在室外，開辦“英語角”

8、，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現(xiàn)和強化一種外語氛圍；所謂"軟環(huán)境"，就是師生之間，同學之間，在課內外經(jīng)常用英語進行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創(chuàng)設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設會話環(huán)境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。 二、優(yōu)化教學內容，實踐語言“內化” 長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫 切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因 為我深知：Well begun is half done。所以幾年來，我

9、采用了 各種教學手段， 力求尋找到最佳的方式。 例如：（1 ）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課 文的背景材料 或簡單地先復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問 題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文 有較強的故事情節(jié)，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演?，F(xiàn)代教學論強調的是：creative ， 要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進入課 文的學習。近一學期我嘗試 了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色快。 以Book V，Unit 10為例：課文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在學課文 之前，

10、我提出了這樣的一個問題 ：When you hear or see the word“soccer/football”，whats the first word or expression appear ing in your mind？ 問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開 各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想 ——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結： 從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人 參與，且無重復。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大 部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內

11、容。在以后課文的學習中， 無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的。成功的英語教學不只是看一節(jié)課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，這種“學會”，“能用”就是“內化”，為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優(yōu)化教學內容，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化“識記——操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。 三、優(yōu)化教學活動，提高運用能力 學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中，切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果。注重課堂

12、教學中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當?shù)那榫诚?，從而營造了一個生動有趣的學習環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。 如訓練造句能力，教師可以先提問，“What are you going to be when you grow up？“學生根據(jù)各自

13、的志愿作出不同的回答：”I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.“教者還 可繼續(xù)問：“why？”通過訓練，學 生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據(jù) 語境變化，作出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力。 當生活中這些熟悉的畫面再現(xiàn)在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍欲試，他們會揣摸不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態(tài)。這種知識性，趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融匯貫通，分散和知識系統(tǒng)化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以得到顯

14、著提高。 中學英語素質教育思考:中學英語素質教育點滴 素質教育切實反映了基礎教育的本質，即教育要面向全體學生 ，充分發(fā)展學生個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。素質教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的是教會學生如何求知，做人，健體，生活，審美等，使學生成為具有身心健康，良好品行，良好習慣，為他們以后的成長在各方面打好堅實的基礎。 英語作為基礎教育階段的基礎學科，它在提高中華民族的思想道德素質，文化科學素質和身體心理素質等方面有著非常重要的作用。但長期以來，由于受應試教育的影響，教學目標單一，教法死板，內容陳舊，考試以語法知識為主，教學中

15、存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)?！币灾劣诖蟛糠謱W生學習多年英語以后，仍發(fā)現(xiàn)自己在聽說方面像個“啞巴”，聽不懂，說不清，無法交流，讀寫也一樣拿不出手。傳統(tǒng)英語教學幾乎完全背離了語言的職能，難以完成素質教育的任務。那么，在英語教學中，我們究竟怎樣對學生進行素質教育，具體培養(yǎng)學生哪些方面的素質和能力呢？ 一、培養(yǎng)語言素質 語言素質包括語言基礎知識，聽說讀寫基本技能和運用英語進行交際的能力。從語言教學的目的來看，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力是中學英語教學的最終目的。以前我們對中學英語教學目的的理解不全面，教學實踐有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽

16、視對語言意義的掌握和運用。其實語言知識只是語言的構成規(guī)則，還應遵循語言的使用規(guī)則。交際能力是語言的構成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定的情景中的具體運用。為了培養(yǎng)上述交際能力，在英語教學中要操練、處理以下幾種關系。 （一）英語和漢語 培養(yǎng)交際能力的一個重要方面是培養(yǎng)學生的英語思維的習慣和能力。以往教師在英語課堂上使用漢語太多，加上缺乏語言學習運用環(huán)境，使得有些學生使用漢語拼音標識英語單詞的讀音，造句時，依照漢語習慣造英語句子，結果不倫不類。在學生的實際表達中，總情不自禁的尋求漢語幫助，先把要表達的想法在大腦中通過漢語譯成英語，然后再說出來， 這種種做法嚴重影響了學生語

17、言表達的準確性和流利性。 為了改變這種狀況，在教學中要注意以下幾點：首先，采用直觀的形象的教學手段，把語言和要表達的事物直接相聯(lián)系，讓學生直接理解和記憶。第二，盡量用全英教學，讓學生直接用英語理解英語。第三，盡量使用英語，適當使用母語。第四，盡量給學生創(chuàng)設練習交際能力的語言環(huán)境。 （二）知識和能力 語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。就如同建一座房子，先打好地基，然后必須有蓋房子所需的材料，方能根據(jù)圖紙設計建造成房。同樣的道理，學英語時，當你掌握了大量的字詞句等知識后，并不一定你就學好了英語，這就要在一定的語言環(huán)境中練習實踐，實現(xiàn)語

18、言的交際功能。句法教學要體現(xiàn)交際能力。我們常在用中學，不但要活學，而且要活用。所謂“活用”就是將語言結構運用到一定的語言情境中去。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是通過豐富多樣的、直觀的、真實的、交際化的教學形式。 （三）聽說讀寫 聽說讀寫既是教學手段，又是教學目的，四者相輔相成，在交際中缺一不可。四者功能不同，聽讀是輸入，讀寫是輸出。若要大量的輸出，必須有大量的輸入作保證。因此，讓學生多讀多聽是培養(yǎng)學生交際能力的根本途徑。 二、在英語教學中注意培養(yǎng)學生的文化素質 語言是文化的載體。一種語言中儲存了一個

19、民族的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族的文化的基本特征，因此，語言的學習和運用都離不開文化而單獨存在。在英語教學中，適時讓學生了解以英語為母語地區(qū)的生活習俗 、風土人情、 宗教信仰 、價值觀念、 禁忌幽默，以及政治、經(jīng)濟、軍事、歷史、地理等，不僅有助于學生自身文化素質的提高，而且有助于學習該民族的語言。因為語言的得體性離不開文化知識。在學生交流過程中，注意培養(yǎng)他們的文化素質，避免和減少交際錯誤，即語言錯誤和文化錯誤。 三、寓思想教育于英語教學中 根據(jù)教學大綱的要求，在英語教學中，要寓思想教育于語言教學之中，滲透愛國主義、社會主義和思想品德教育，使學生樹立正確的思想和培

20、養(yǎng)良好的品德。 要讓學生認識到學習英語的目的不僅是為了學習和了解外國，而且也肩負著宣傳自己，讓世界了解中國的任務。 在英語教學中，借助中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，杰出人物事跡和精神去陶冶學生的情操，使他們自覺遵守社會道德規(guī)范準則，履行道德義務，增強學生的社會責任感。作為老師不僅要教書，而且要身體力行，起表率作用，以真心才能換真情。 四、激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣 素質教育的宗旨是教育面向全體學生。學生的學習能力和語言天賦各不相同，學習方法、目的和動機也不一樣，因此，根據(jù)學生的特點，激發(fā)每個人的學習熱情非常重要。首先老師應對每個學

21、生因材施教，針對不同的學生給以不同的幫助。為此教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每個學生在每節(jié)課上都有進步。老師要注意教學內容和教法的趣味性，以培養(yǎng)學生的學習興趣。比如根據(jù)不同的教學內容，采用形象生動教學方法，如：游戲、唱歌、表演等以激勵學生的學習興趣，寓教于樂。有了學習興趣，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，至關重要。 在英語教學中，我們會經(jīng)常碰到一些學生平時只會認讀課文，而對一些與課文相當?shù)恼n外閱讀材料卻讀不懂；雖然備了許多語法規(guī)則和句型，但在應用中錯誤百出。產生這些問題主要原因就是平時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，作為老師，要引導學生養(yǎng)成下列學習習慣：課前主動預習，發(fā)現(xiàn)問題，課

22、堂上專心聽講，積極思考解決問題；課下主動復習，總結歸納，加強記憶；學習單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤，多聽，會聽；說英語要勤說，多說，敢說，不怕犯錯；讀英語要多讀，快讀；寫英語要多寫，常寫。如此下去，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣。 以上談了幾點自己在英語教學工作中的一點點體會。在以后的教學工作中，隨著教育各方面條件的提高，對中學英語素質教育的重視，我們的英語教學會碩果累累的。 中學英語素質教育思考:論新課改下的中學英語素質教育 素質教育與應試教育有所不同，素質教育更強調培養(yǎng)學生的知識和創(chuàng)新能力。在新課改下，要實施中學英語素質教育，要不斷的培養(yǎng)

23、學生正確的學習觀念，優(yōu)化教學方式，從而達到更好的教學效果，提高學生的綜合能力。 中學 英語；素質教育 一、新課改下中學英語素質教育的目標 1.深入理解英語學科 英語學科作為我國教育中的主要語言類科目，是很多人學習的第二語言，其教育范圍比較廣。英語學科教學主要的目的是能夠實現(xiàn)教育和實用性相結合，教師在教學中要實現(xiàn)在用中教的課堂教學方法，英語教育要以課堂教師講解為主，輔助加入情景對話等能夠使英語語言實際應用能力得到提高的教學方式，達到學以致用的目的。作為教師，要明確英語學科教學的最終目的不是讓學生掌握高深的語法知識，最主要的是讓學生能

24、夠掌握英語語言的實際應用能力。 2.拓展英語能力 素質教育的目的就是為了培養(yǎng)學生的實際學習能力，英語教學更該如此。英語作為一種在全世界范圍內應用最廣泛的語言，其實際用處是相當大的，涉及的范圍也很廣，想要發(fā)展成全方面的高素質人才，培養(yǎng)較強的英語能力是十分必要的。英語教育的主要目的是拓展學生的實際英語能力，包括聽，說，讀，寫全方面的發(fā)展，不僅實現(xiàn)書本的知識讀寫教育，更要依據(jù)學生的實際情況針對語言學習的狀況，延伸學生英語語言能力，包括對話和其他實際應用能力的提升。 3.培養(yǎng)英語的情商 在素質教育的英語教學中，培養(yǎng)學生的英語情商是十分必要

25、的，學生在平時表現(xiàn)出來的對英語學習的表象理解吸收能力是外在的，可以根據(jù)英語能力判斷出來的。在素質教育過程中，我們要挖掘學生潛在日常能力之下的英語能力，也就是發(fā)掘，培養(yǎng)學生的英語情商，并且順利將其轉化成學生的實際英語應用能力，與日常學習相融合，發(fā)揮到自身的實際生活中。 二、新課改下中學英語素質教育的措施 1.英語素質教育的受眾群體是學生 素質教育的真正落實就是在于學生“主體性”的發(fā)揮，在英語教學中，要明確學生是教育受眾的主體，不管是教師，教材還是教學方法都應該以服務學生為最終目的。教師應該作為引導性的角色引領學生深入到英語學習中去，將學生定位成英語

26、教學的主角，教學中以學生活動為主，教師作為參與者的角色融合到其中。教師要對學生進行分析，分析不同學生的個人特點，依據(jù)特點進行教學，可以通過教學評價和引導針對不同特性的學生進行適合其學習的方法，對學生的英語學習進行促進和幫助。教師要因材施教，依照學生這一教育主體的個人特征進行教學，為實現(xiàn)素質教育，這一措施是將傳統(tǒng)的學生被動學習轉換到現(xiàn)在的主動教學。 2.英語素質教育的基礎是正確的教學觀 為實現(xiàn)英語素質教育，教師要樹立正確的教學觀，首先要強調的是在教學過程中依然要延續(xù)過去的以課堂教學為主的方式，但要認識到不能一味的以教師教授為主要教學方式。教師要和學生形成良好的互動

27、，在教師的引導下培養(yǎng)學生實際的學習能力，師生形成互動促進的教學形式，這是新的教學觀點的轉換。教師要避免之前傳統(tǒng)教育站在講臺上獨自講解單詞，語法的硬性教育的弊端，應該實行多元化的教學手段，可以在課堂上增加表演內容，讓學生利用英語進行表演，或者通過詩歌，戲劇，電影等內容的賞析加深學生的理解水平，提高學生英語能力的培養(yǎng)及其實際應用的水平。 3.英語素質教育的核心是激發(fā)學生的興趣 興趣是最好的老師，素質教育的核心就是讓學生在興趣中投入，輕松有效的學習，面對傳統(tǒng)的枯燥無味的英語教學，一般學生都會比較排斥英語學習。在新的素質教育的要求下，應該由教師出發(fā)，從興趣入手，優(yōu)化教學

28、方法，引起學生學習興趣。在課堂上，可以通過講解不同文化背景下的故事塑造學習英語的氛圍，讓學生進行角色扮演，進一步理解所學英語知識的深刻內涵，還有學生自行設計情景對話互相溝通等多種活躍課堂氣氛的新的教學方式都是提升學生學習英語興趣的不錯的方法。 4.英語素質教育成功的基礎是提高教師的綜合素質 最后，想要實現(xiàn)英語的素質教育，最主要的一點還是教師。教師的素質可以在大限度的決定教學的效果，教師在教育中發(fā)揮的是指導的作用，教師的個人能力，自身素質是對學生最好的引導，只有不斷強化自身的水平才有足夠的能力引導學生。深厚的英語知識，較強的英語教學能力，不斷創(chuàng)新的英語教學方式手段

29、等都是作為英語教師實現(xiàn)完成英語素質教育的基礎。教師要從自身出發(fā)，不斷培養(yǎng)強化個人能力素質，才能更好地實現(xiàn)素質教育的目的。 結論 面對新課改條件下的素質教育的目標，從英語教學出發(fā)，分析了新的素質教育的英語教學目標，通過對英語學科的深入理解，明確學生作為受教育的主體，教師要通過樹立正確的教學觀，樹立自身的個人素質等方面引起學生學習英語的興趣，最終實現(xiàn)拓展學生的英語能力，發(fā)掘學生的英語情商的素質教育目的。 中學英語素質教育思考:中學英語素質教育的思考 關鍵詞：英語；素質教育；方式 社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使

30、英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。因此，英語教學要從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。 一、面向全體學生，注重

31、素質教育 現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。在英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，筆者認為，必須注意以下兩點： 第一，在英語教學的整體目標上不僅僅是關注學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使學生能夠認識自我、建立自信、擁有學習英語的興趣。同時，要讓學生在學習英語過程中，形成適合自己的學習策略。 第二，在教學過程中，要確立以學生為中心的指導思想。以學生為中心，就是教師在教法設計時密切結合學生的生活實際，考慮學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段的學習要求和個性差異。激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建

32、立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 二、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放 《英語課程標準》是采用國際上通用的分級方式，將英語課程目標按能力水平分成9個級別，同時，英語課程目標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等五個方面進行了描述。英語課程標準的分級式設計與整體性要求，體現(xiàn)了英語教學目標的一致性、教學的連續(xù)性與操作的靈活性。 傳統(tǒng)的英語教學目標表述往往是諸如“Let students master the following new words...”，或者是“ena

33、ble students to understand the listening material”這樣一些以教師的教為出發(fā)點的語句，在新課標“以學生為中心”的教學理念的引導下，教學目標的表述主體轉變?yōu)閷W生的學習行為的描述，如“by the end of the class， the students can/will be able to do...”這樣的轉變體現(xiàn)了教師教學中心的轉移，即從關注自己的教的效果轉為關注學生的學習效果，為后面的教學過程設計和評價設計提供了方向和依據(jù)。 三、突出學生主體，尊重個體差異 在教學中要突出以學生為主體的思想，尊重個體差異

34、，因人實施。1. 分層、分組。可以根據(jù)學生學習的需要和教師教學的需要，針對每位學生的英語基礎，把一個班的學生分成幾個層次組。課堂教學目標明確到小組，細化到個人，避免隨意性、模糊性和單一性的弊端。2. 制定多層次的目標要求。比如英語口試，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學生，教師有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。3. 設計適合每個學生的教學活動，大家都知道這一現(xiàn)象：對于同一項學習內容，有的學生完成的快，有的學生完成的很慢。完成的快的學生如果沒有事

35、情做，就會感到無聊或者找人說話。因此，很有必要把這部分空閑時間填充起來。假定給三分鐘的時間復習單詞以備聽寫，而有的學生已經(jīng)能夠拼寫全部單詞，這時可以讓他們試著默寫課文。默寫課文比聽寫單詞要難，對他們形成了一種挑戰(zhàn)，就會使他們全神貫注地投入到這項活動中。4. 布置多種可選擇性的作業(yè)和練習。我們可以把作業(yè)分為三個層次，即基礎作業(yè)、提高作業(yè)、拔尖作業(yè)。學生根據(jù)自已的實際，至少選做一組。 四、采用活動途徑，倡導體驗參與 德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞?！睂τ谟⒄Z教學來說，取得成功的關鍵在于充分調動學生的學習興趣，讓

36、學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。 五、注重過程評價，促進學生發(fā)展 建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。教學評價是根據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析、評價的過程。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。 六、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道 在英語教學中要注重開發(fā)課程資源，拓展學用渠道：1. 英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；2. 要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；3. 積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，使學生在廣闊的英語天地合理利用和積極開發(fā)課程資源。