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1、從 “ 錦上添花 ” 到 “ 雪中送炭 ” 校本教研的實踐嬗變 浙江省教育廳教研室 張 豐 二 OO九年九月 學校業(yè)務工作出現(xiàn)機制性的困難 （ 1） 業(yè)務線工作條塊分割 現(xiàn)實背景 學校教學業(yè)務工作 校本研修發(fā)展路徑之一： 載體整合 形成合力 早期樸素的教學研究 與教學管理 教 育 科 研 繼 續(xù) 教 育 課程改革催發(fā)的“校本”運動 校本研修的實質就是把教育科研的方法論 與我們長期堅持的教學研究工作結合起來， 把教師培養(yǎng)作為核心工作目的的研究取向。 傳統(tǒng)的教學研究工作基本上是自上而下的，而 教育科研工作的特點卻是自下而上的，從群眾性教 育科研課題的點，到優(yōu)秀成果的面的推廣，從教育 教學實踐中的問

2、題與困難出發(fā)，在積極嘗試中形成 解決問題的對策，繼而提出對類似問題具有普遍性 的建議。這樣的工作方法論的引入，既是對教育科 研活動的深化，同時又是對教學研究工作的機制與 方式的有益補充。 浙江校本研修的特色之一 在整體改進學校教學業(yè)務工作的視野 中推進校本研修，以 樸素的方式 和 融入 常態(tài)工作的思路 ，展開教學業(yè)務工作的 組織變革和實踐創(chuàng)新。 事務性 過程性 建設性 發(fā)展性 學籍學分管理 教學計劃執(zhí)行 教學改革課題 教師業(yè)務管理 教學后勤服務 教學常規(guī)管理 課程資源建設 校本師資培訓 調度組織考務 教研組管理指導 學生學習指導 評價分析與教學指揮 組織職能 調控職能 研究職能 培養(yǎng)職能 學校

3、教學業(yè)務工作體系的重構 組織機制的改革 教學業(yè)務工作的重點 教學管理的改進 教學過程的改進 教師研修活動的改進 教師研究管理的改進 學校業(yè)務工作出現(xiàn)機制性的困難 （ 1） 業(yè)務線工作條塊分割 （ 2） 教師培訓與研究的低效 現(xiàn)實背景 教師知識的結構 本體性知識 條件性知識 實踐性知識 拓 展 性 知 識 未接受過師范教育的老師 系統(tǒng)師范教育后的老師 實踐性知識的 學習機制 ？ 校本研修發(fā)展路徑之二 活動策劃 提高效率 浙江校本研修的特色之二 以教研活動與培訓活動為研究對象， 研究 組織策劃教研活動的方法與技術 ， 在教研系統(tǒng)與基層學校中推廣教研案例 研究形式，率先構建 “ 實踐研修 ” 模式

4、有效教研活動的觀察視角 研究主題和形式的針對性 活動過程的可參與性 解決實際問題的建設性 研究主題的連續(xù)性與漸進性 關注過程的生成性 理論結合實踐的指導性 教研活動策劃組織的方法 形勢背景的分析與教師需求的調查 活動環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點的設計 預設與生成 :教研活動的準備與調控 行為跟進 :教研活動的延伸 教研活動的準備 活動過程的基本結構 體現(xiàn)主題的研討引子 促進互動的參與性作業(yè) 承載信息的文本資料 促進“生成”的預案 場所、環(huán)境與條件 教研活動的主持調控技術 喚醒技術 傳達技術 聚焦技術 對話技術 鋪墊技術 生成技術 例： 語文教師執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)的基本內容 執(zhí)教能力 相對于教學 過程

5、的具體 任務 專業(yè)素養(yǎng) 支持教育 教學活動 的內在積淀 教學設計能力 基本能力 聽說讀寫知識 與技能 教學實現(xiàn)能力 表達與表現(xiàn) 學習設計能力 作業(yè) 知識與 修養(yǎng) 語言學素養(yǎng) 學習指導能力 文學素養(yǎng) 評價分析能力 人文拓展素養(yǎng) 學生意識與 教學素養(yǎng) 上午 8:3010:00 分別獨立構思課堂框架，形成一次教案 10:0011:00 討論交流與點評 11:0011:30 分別改進自己的教案，形成二次教案 下午 開放網(wǎng)絡，允許搜索，并提供該課文的部分資源， 供學員鉆研瀏覽對照資料，分別思考改進教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一 篇千字的體會。 竹影 （）“獨立備

6、課” 教師研修的重點與突破 1）關于作業(yè)布置 將老師分成四個小組，每組研究七年級、八年級下 冊的某一單元的各兩本練習冊，思考完成四項任務。 結合 初中語文課程標準 透視作業(yè)意圖； 研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； 梳理有效作業(yè)的特點； 思考如何設計、整合作業(yè)。 （）作業(yè)布置與設計 教師研修的重點與突破 2）關于現(xiàn)場作業(yè)設計 根據(jù)現(xiàn)場提供的語篇，獨立設計隨堂作業(yè)與課 后作業(yè)，并寫出作業(yè)設計意圖，然后交流、討論和點 評?；顒又?，將討論生成的觀點、建議整理匯總成 研究報告，并分別撰寫自己的研究體會。 （）作業(yè)布置與設計 教師研修的重點與突破 讓學員以學生的角色體驗一次語文測驗，借此來研究和 反思命題及評

7、分標準；借此交流教師們的下水作文，以關注 教師的 “ 評價素養(yǎng) ” 和 “ 寫作素質 ” ，引導教師樹立 “ 學生 意識 ” 。 下午 13:3015:30 獨立完成一份學生試卷，包括下水作文 15:4517:45 再讀試卷，分析各題的測驗目標 上午 8:30 9:30 交叉批卷，重點研究開放題評分標準的合理 性，換位思考學生答題 9:5011:30 討論分析試題的測驗目標與測驗效果，研討 評分標準及其改進的可能思路 下午 13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受 （四）“體驗考試” （五）“體驗編輯” （六）“體驗課堂” 教師研修的重點與突破 “實踐研修”要素分析 對象分析

8、目標預期 實 踐 任 務 微型講座 體驗 交流 策略 生成 遞進臺階 學習成長機制 認識與能力 跨角色體驗 嚴肅與活潑 關鍵性促進 行動跟進 結構性作業(yè) 學校業(yè)務工作出現(xiàn)機制性的困難 （ 1） 業(yè)務線工作條塊分割 （ 2）教師培訓與研究的低效 （ 3） 師資培養(yǎng)與教學工作的“兩張皮” 現(xiàn)實背景 教師研修的層次性 教學過程管理 讓教師心中有 規(guī) 則 讓教師手上有 技 術 讓教師腦中有 智 慧 落實教學常規(guī) 提高教學技能 促進專業(yè)素養(yǎng)的進步 教研活動 教育行動研究 校本研修發(fā)展路徑之三 改進管理 重建規(guī)范 浙江校本研修的特色之三 從教師教育與教學管理的雙重視野來 推進校本研修，發(fā)揮學校 教學管理的

9、指 導功能 ，原創(chuàng)性地以 學校教學管理指 南 為研修綱領 校本研修活動 教學管理規(guī)章 常態(tài)的教師行為 教師的理解 教師的素質 指導性管理 從 “錦上添花” 變?yōu)?“雪中送炭” 學校教學工作 著眼于師資長遠 建設的 校本研修 著眼于教育教學 過程改進的 校本研修 學校教學管理十項制度 教學調研制度 課程計劃執(zhí)行制度 備課管理制度 課程教學資源的建設管理制度 作業(yè)管理制度 教師研修組織制度 學習指導制度 研修活動管理制度 評價分析制度 教師評價制度 學校的行動部署 學 習 理 解 問題 討論 方 向 選 擇 n 經(jīng)驗 梳理 目標規(guī)劃 行動策劃 開展 活動 n 思悟 道理 案例 交流 制度建設 學校

10、業(yè)務工作出現(xiàn)機制性的困難 （ 1） 業(yè)務線工作條塊分割 （ 2）教師培訓與研究的低效 （ 3）師資培養(yǎng)與教學工作的“兩張皮” （ 4） 教學研究中的“重教輕學”傾向 現(xiàn)實背景 全體學生 不用教 ,就已會的 30%左右 教了也還不會的 30%左右 老師不教 , 自 靠老師的教 , 己也能看懂 幫他弄懂的 20%左右 20%左右 課堂教學改革的突破口 ? 杜朗口中學的課堂教學改革 預習課 展示課 反饋課 兗州一中的循環(huán)大課堂 35分鐘 8-10 分鐘 35分鐘 8-10 分鐘 東廬中學的學案導學模式 學習目標 預習任務 知識整理 學習環(huán)節(jié) (隨堂作業(yè)與筆記 ) 課后作業(yè) 學習活動的合理結構 完整的

11、學習活動 復習環(huán)節(jié) 40-50% 學習環(huán)節(jié) 40-50% 預習環(huán)節(jié) 10-20% 現(xiàn)實 復習環(huán)節(jié) 40% 預習環(huán)節(jié) 30% 合理 以學習的方式呈現(xiàn)題目 以練習的方式呈現(xiàn)題目 不同的學科 ,應該會有一些差別 校本研修發(fā)展路徑之四： 聚焦課堂 研學促教 備課應該關注 單元整體備課能力 學科課程標準的研究能力 學習活動的設計能力 對學生學習基礎與需要的分析能力 課堂練習和反饋的設計能力 對教學設計的反思能力 備課管理的改進 克服過度依賴 ,注重獨立備課能力 體現(xiàn)學科特點的備課要求 經(jīng)驗教師看研究 ,新手教師看規(guī)范 與隨堂教學調研相結合的備課檢查 以指導的方式進行備課檢查的反饋 學習指導 學科教學中的

12、及時診斷與針對性指導 通用學習方法的指導 關注學習體驗與學習品質的培養(yǎng) 面向不同層次學生的培優(yōu)補差策略 積極的學習體驗 及時準確的自我診斷 克服學習困難的針對性措施 持之以恒的學習意志 調整學習方法與狀態(tài)的靈活性 學習指導 學習品質培養(yǎng) 學習困難生的指導 補差 要在課堂教學和課后作業(yè)指導環(huán)節(jié)采取保底措 施，通過個別溝通與及時評價防止差距的拉大 ; 要在診斷分析學生的個體特點和薄弱環(huán)節(jié)的基 礎上，幫助制訂改進方案，施以必要的個別輔導 ; 學習困難學生的指導重點在于激發(fā)學習興趣， 糾正不良學習習慣，彌補基礎知識與基本技能的 缺陷。 學有余力學生的指導 培優(yōu) 對學有余力的學生的指導不在于教學內容的增

13、加 與教學難度的提高，而是 “把知道的東西說出來”，促使知識形成體系并 融會貫通； 要通過綜合性的作業(yè)，提高學生知識技能的綜合 運用能力和綜合思維； 要通過循序漸進的自學作業(yè)，促使學生自學能力 的提高，并建立自主學習的空間與習慣。 強調各門學科的均衡發(fā)展。 作業(yè)管理與作業(yè)改革 關注作業(yè)的功能 引導預習的作業(yè) 促進理解的作業(yè) 提高操練性的作業(yè) 促進記憶的作業(yè) 促進知識體系形成的知識整理作業(yè) 作業(yè)的功能與意圖 作業(yè)的適切性與層次性 作業(yè)形式 作業(yè)量 布置 :成冊作業(yè)的選擇 作業(yè)創(chuàng)編 自學作業(yè) 作業(yè)時機 作業(yè)協(xié)調 批改 :錯誤分析能力 基于作業(yè)改進教學 反饋 :作業(yè)講評課 學生作業(yè)分析的指導 作業(yè)布

14、置與批改 基本 要求 基礎性閱讀 ,知識整理 掃描式訓練 ,診斷問題 針對性突擊 ,查漏補缺 適應性操練 ,積累經(jīng)驗 調節(jié)性整理 ,復述回憶 有效復習的策劃 學業(yè)評價改革與考試命題研究 學業(yè)評價的三種模式 常模參照的選擇性評價 目標參照的水平性評價 個體發(fā)展參照的發(fā)展性評價 學生學業(yè)評價中存在的問題 過多地采用常模參照評價模式，對所有學生的各 學習階段都采用選拔意義的評價策略，導致越來越 多的學生以失敗的、被淘汰的體驗面對學習。 評價技術限于對即時的學科的知識掌握的評價， 而對通用的學習能力的評價顯得捉襟見肘，從而導 致學校教學只是關注在紙筆測驗中能夠顯性的結果， 而忽略了一些可能影響學生一生

15、的隱性的能力的發(fā) 展。 當前學生學業(yè)評價中的突出問題 評價內容的多元化、評價方式的多樣化僅僅停留 在理論討論，而實踐層面以紙筆測驗為惟一方式， 導致應試訓練的逐漸成熟，以及隨之出現(xiàn)的簡單地 以應試訓練替代本質學習的 “ 過度學習 ” 現(xiàn)象的泛 濫 被動地認識考試，應對考試的老師多，主動地駕 馭評價，運用評價改善學生學習狀況的老師少，再 加上學校對于評價結果的過度運用，使得老師的教、 學生的學和考試之間的關系越來越脆弱，師生的教 學常常為考試所 “ 振蕩 ” 。 改進學校學業(yè)評價的措施 研究與實施過程性評價 學會分析與運用評價結果 在命題實踐中提高教師的教學素質 浙江校本研修的特色之四 教師研修從改進教育教學過程做起， 在 “聚焦課堂” ，經(jīng)歷課堂觀察技術與 課例研究方法的研究普及后，倡導 關注 教育教學全過程 ，提升 教師執(zhí)教能力與 專業(yè)素養(yǎng) 從推廣課題到簡化研究的形式要求 從聚焦課堂到關注教育教學全過程 在改進教師教育的同時， 重視發(fā)揮教學管理的指導性 當前校本研修的關鍵精神 電子信箱： zftzedu.org