《小學一年級科學《誰輕誰重》教學設計 -》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學一年級科學《誰輕誰重》教學設計 -（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《誰輕誰重》教學設計 小學一年級科學下冊 【一、教材簡析】 本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第2課，其隱含的概念是質量是物體的基本屬性，并且可以通過測量得到。在一年級階段學生不需要了解質量的概念，更無需準確測量物體的質量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學生逐步建立對“物體有輕重”的認識。 【二、學生分析】 在第一課的觀察活動中，學生已經(jīng)初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關于物體特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式

2、來比較。但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發(fā)現(xiàn)，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結果，尤其是當兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學生的進一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段來得到結果。 【三、教學目標】 1、用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。 2、輕重和大小適當?shù)奈矬w可作為稱量的標準物。 3、發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。 4、認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。

3、 【四、教學重難點】 重點：1．質量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。 難點：用稱量的辦法進行測量并記錄 【五、器材準備】 1) 乒乓球 2) 相同大小的木塊和塑料塊 3) 相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮 4) 簡易天平1臺(含稱量盤) 5) 同樣大小的回形針若干 6) 學生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單 【六、教學過程】 一、溫習上節(jié)課內容，導入新課 展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮、回形針、螺母……）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們

4、的輕重呢？”讓學生說說如何知道物體的輕重。 設計意圖：調查學生對比較輕重方法的原有認知水平，了解學習前的概念掌握程度，為認識并實踐科學的比較方法奠定基礎，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。 2、 通過實驗，進行測量與探索 用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。 1．預測物體的重量。 （1）出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮。在預測輕重之前，首先讓學生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大） （2）安排學生按照自己的想法預測排序結果并記錄下來。排序方法采用先提問

5、“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導學生討論記錄方法，在此過程中教師將學生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學生認為最輕的物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準備一張記錄單發(fā)給每個小組，填好預測結果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結果進行討論）。鼓勵學生說說預測的理由。 （3）對每組的排序進行比較，將學生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預測的？”這類問題上，以引發(fā)他們的進一步思考。適當時，做簡要的小結，說明預測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。 設計意

6、圖：借此活動了解學生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮，它們輕重學生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續(xù)指導、落實學生良好的表達習慣和傾聽習慣。 2．掂量不同物體的輕重。 （1）掂重。學生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結果記錄下來（提醒學生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重）。分發(fā)給學生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。 （2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。 設計意圖：通過數(shù)據(jù)對比，使學生認識到掂重的方法并不完全準確。 3．稱量物體的重量。 （1）首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個問題一步一

7、步引導學生，該選什么樣的物體作為標準物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠。” “比較大的物體可以嗎？比如乒乓球?！蓖ㄟ^這樣的引導，促使學生在對比中發(fā)現(xiàn)，應該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。根據(jù)學生的討論結果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。 （2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個放入回形針（雖然這里不強調“左物右碼”，但仍建議給學生養(yǎng)成“左物右碼”的習慣），直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重，并記錄稱量結果。稱量后，學生要根據(jù)回形針的個數(shù)來給5個物體的輕重排序并記錄下來。 （3）再發(fā)給學生一張

8、新的記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。 （4）學生用稱量的方法進行比較并記錄。 設計意圖：讓小組把稱量的結果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學生的動手能力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究習慣和態(tài)度。 三、通過實驗數(shù)據(jù)，進行討論，得出結論 1．班級匯總完成后，要先組織學生分別查看三次排序的結果，小組內討論說說自己的想法，然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學匯報。學生可能會發(fā)現(xiàn)，自己小組三次結果可能都不一樣，其他小組三次排序的結果也不盡相同。 2．接下來，小組內要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結果更準確”，從而轉入對不同測量方法準確程度的探

9、討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學的方法。 設計意圖：目的是讓學生發(fā)現(xiàn)，不同的人預測的結果可能不同，甚至差異會比較大，因此預測是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多時，會出現(xiàn)不同的判斷結果；而且這種方法的操作次數(shù)比較多，當有更多的物體時，操作會更麻煩，結果會更不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個數(shù)，這樣得出的結果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體。 四、通過本節(jié)課的實驗與結論，拓展延伸更多知識 在探究活動中，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學生先相互交流，再發(fā)表自己的觀點。引導學生聯(lián)系之前的實驗結果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。 設計意圖：問題指向核心概念“大小相同材質不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。 【七、小結】 今天同學們在課堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學到了什么？ 以小組為單位進行歸納總結，教師在班級記錄單上做記錄。 4