語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：邊城,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：邊城,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文,邊城 《邊城》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 1．本課服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)中 “辨析作者塑造人物形象所用的各種手法及其效果，咀嚼、品味作品不同風(fēng)格的語言”的教學(xué)要求。 2．通過本課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受到本色語言的特色，從而養(yǎng)成質(zhì)樸的文風(fēng)。 問題設(shè)計 1．閱讀文本第六部分，梳理出故事情節(jié)。 2．研讀文本，思考：作者筆下的爺爺和翠翠各自的性格特征是什么？ 3．對比朗讀，思考：本文的語言風(fēng)格有什么特色？ 4．閱讀提示中有這樣一段：“通過祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫?！蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來？ 5．《邊城》是沈從文的代表作，也是一部有爭議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”，是一首優(yōu)美的田園詩；有人認(rèn)為它無視當(dāng)時的社會現(xiàn)實，“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說，“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”，“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說，你是如何看這部作品的？ 教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo)： 1．通過討論、分析人物性格特征，學(xué)生學(xué)會運用多種手法進(jìn)行人物形象刻畫。 2．咀嚼、品味作品語言，學(xué)生在感受沈從文獨特的本色語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習(xí)慣。 教學(xué)重點： 生活化語言的運用。 教學(xué)難點： 正確理解人物的情感。 教學(xué)方法： 1.朗讀法 2.小組討論 所需設(shè)備： 多媒體、網(wǎng)絡(luò) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入 由新西蘭著名作家路易艾黎對湖南鳳凰的稱贊及“煙雨鳳凰”視頻引出對作者及作品的介紹。 二、新授內(nèi)容 任務(wù)一： 閱讀文本第六部分，梳理故事情節(jié)。 任務(wù)二： 研讀文本，分析人物形象。 1. 祖父： ——與買皮紙人的爭持，留下一個銅子，刻畫出他的自尊心強，只拿自己該拿的……【語言、動作、肖像、神態(tài)、描寫相結(jié)合】 ——與翠翠的對話，對翠翠極盡疼愛，明了翠翠的心情，刻畫出他的寬厚仁慈，善解人意【語言描寫】 2. 翠翠： ——外公讓她拉住買皮紙的，她就真的拉住不放，寫出了她的天真善良……【動作】 ——“人大了就應(yīng)當(dāng)守船”“人老了就應(yīng)當(dāng)歇憩”，一個孩子對祖父備至的關(guān)懷……【語言】 ——對兩年前端午節(jié)的追憶，思念著儺送；要祖父吹《娘送女》的曲子給她聽，寫出她的情竇初開，感情純潔真摯……【心理，動作】 任務(wù)三： 欣賞本文的語言。 1．對話比較 ————翠翠：爺爺，我還以為那人偷你的東西，跟你打架了呢？ 爺爺：嗨，他給了我很多錢，我可不要這些錢！都跟他說了不要錢的，他還要跟我吵，真不講道理！ 翠翠：那你全還給他了嗎？ 【祖父抿著嘴把頭搖搖，閉上一只眼睛，裝成狡猾得意神氣笑著，把扎在腰帶上留下的那枚單銅子取出，送給翠翠，且說：】 爺爺：禮輕仁義重，我留下了一個，因為我給了他一把煙葉，那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢！ ——PPT上的語段。 ——對比兩個語段，學(xué)生分析語言的不同，感受本文“古拙，不假雕飾”的本色語言風(fēng)格 2．閱讀敘述人的語言 ——請一名學(xué)生介紹一段聽到的或看到的家長里短的事情 ——敘家常、聊天一樣的說出來，聽的人、看的人感覺這些事、這些人就在我們身邊，那些情節(jié)，就是我們每日里都可能經(jīng)歷過或正經(jīng)歷著的事情。讓人覺得親切、溫馨，不加雕琢，有一種清新別致的自然美。 三、拓展訓(xùn)練 1．閱讀提示中有這樣一段：“通過祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫?！蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來？ ——爺爺與賣皮紙人的爭持（純樸的人際關(guān)系） ——迎親的習(xí)俗 ——祖孫兩人躺在門前的蔭處休息，與世無爭，安寧靜謐。 2．《邊城》是沈從文的代表作，也是一部有爭議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”，是一首優(yōu)美的田園詩；有人認(rèn)為它無視當(dāng)時的社會現(xiàn)實，“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說，“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”，“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說，你是如何看這部作品的？ ——人生的形式，可以在俗世紅塵中追逐榮華富貴，也可以遠(yuǎn)離塵囂，過一種與世無爭，淡泊寧靜的生活，沒有人可以勉強得了你，無論哪種選擇，自主權(quán)在于你自己。 ——翠翠的人生，生活在一個人與人之間充滿友善、關(guān)愛，不用設(shè)防的環(huán)境；隨著年齡的增長，看到心儀的人，心里滋生出喜愛之情，對愛情有著朦朧的追求，不回避，不掩飾，生命就在這樣原生態(tài)的狀況下，燦爛如鮮花一樣美好。 四、小結(jié) 本節(jié)課，選取《邊城》中的一個片段，目的是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)人物描寫的手法，咀嚼品味本色語言的運用，進(jìn)而能夠提高自己的閱讀能力。 五、作業(yè) 運用課堂學(xué)習(xí)所得，寫一個人物描寫片段，學(xué)會運用質(zhì)樸的語言以及綜合運用多種描寫手法。 學(xué)生結(jié)合自己收集、整理的素材進(jìn)行組內(nèi)交流、介紹，了解作者及作品。 1. 分角色朗讀 2. 交流情節(jié)梳理信息 結(jié)合課前準(zhǔn)備，在小組討論的基礎(chǔ)上，推薦做全班交流。 1.分角色朗讀兩個語段，體會不同風(fēng)格的語言特色。 2.比較朗讀中，咀嚼、品味清新別致的語言。 1. 學(xué)生扣住文本進(jìn)行討論、分析。 2．學(xué)生結(jié)合自己的閱歷來解讀文本，理解作者所要表達(dá)的主旨。 學(xué)生歸納描寫人物的手法及語言風(fēng)格。 學(xué)生獨立完成任務(wù)，下一次課的時候交流。 在借助于網(wǎng)絡(luò)及文本資料進(jìn)行信息收集、篩選的活動中，提高學(xué)生獲取信息及信息整合能力。 1. 朗讀中體會不同性格人物的語言、語氣 2. 整體感知故事 文學(xué)作品閱讀，應(yīng)該是見仁見智，所以，學(xué)生在小組討論中，可以擴大視野，了解人物形象刻畫的多種手法，以及學(xué)會進(jìn)行人物形象解讀。 語言風(fēng)格的形成，在于平時接觸到的閱讀文本及使用環(huán)境、使用習(xí)慣，本環(huán)節(jié)的設(shè)計，是讓學(xué)生在活動中養(yǎng)成好的使用語言的習(xí)慣。 1.學(xué)生在甄別信息的過程中，學(xué)會分析、解讀文本的方法。 2．翠翠的情感是本課設(shè)定的難點，作者到底通過翠翠這個形象想要表達(dá)什么，首先是要讀懂翠翠的“情竇初開”這個環(huán)節(jié)，那是作者對生命的尊重。 學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，可以加深對文本的理解，還可以檢測對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。 遷移訓(xùn)練，重在掌握。 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù) 實踐活動教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 1．通過討論、分析人物性格特征，學(xué)生學(xué)會運用多種手法進(jìn)行人物形象刻畫。 2．咀嚼、品味作品語言，學(xué)生在感受沈從文獨特的本色語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習(xí)慣。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 授課班級為中職一年級旅游管理專業(yè)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備了一定的借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但文學(xué)作品的閱讀、賞析能力，還有欠缺，層次不高。 教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動序列進(jìn)行描述，要注意說明各教學(xué)活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、導(dǎo)入 因為學(xué)生的知識積累，對于湖南鳳凰不是很了解，用新西蘭著名作家路易艾黎稱贊鳳凰是“中國最美麗的小城”，同時播放介紹鳳凰的視頻導(dǎo)入，是想激發(fā)起學(xué)生的興趣，由此自然引出與鳳凰存在“共生”關(guān)系的沈從文。 運用視頻，可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，提高信息接受效果。 視頻播放結(jié)束后，學(xué)生在組內(nèi)交流介紹作家、作品，然后推薦一人做全班介紹。 學(xué)生課前借助于網(wǎng)絡(luò)和文本資源進(jìn)行信息收集、篩選，課堂進(jìn)行交流，因為每個人對信息的篩選都可以是個性化的，還有渠道不一，信息不可能完全對等，到了課堂進(jìn)行組內(nèi)交流，再次集大家的智慧，篩選出切合本節(jié)課學(xué)習(xí)的有效信息。 二、新授內(nèi)容 任務(wù)一：閱讀課文第六部分，梳理故事情節(jié)。 這個環(huán)節(jié)分兩個步驟，第一步是由學(xué)生自薦，分角色朗讀語段，對于感情把握不到位的，同步進(jìn)行點評、修改。這樣可以讓全體學(xué)生在比較中懂得不同角色的語言是有個性特征的，因此，朗讀時要注意到語氣、語調(diào)等的區(qū)別。 第二步是聽完朗讀后，交流梳理出來的情節(jié)。這個環(huán)節(jié)的安排，是鍛煉學(xué)生整體感知文本的能力。 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，雖然是分角色朗讀，但其他學(xué)生在聽的時候，需要進(jìn)行后續(xù)的評價，因此，聽朗讀是需要全身心參與的，教學(xué)活動就成了全體學(xué)生的活動。 任務(wù)二：研讀課文，分析人物形象。 這個環(huán)節(jié)也是分兩個步驟進(jìn)行。第一步是分析“祖父”形象，第二步是分析“翠翠”形象。 這個環(huán)節(jié)在設(shè)計時，分小組活動：是學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本中具體的語段進(jìn)行分析、討論，形成小組意見后進(jìn)行班級交流，其他小組或個人在聽取他們的發(fā)言后，進(jìn)行評價，如有補充或不認(rèn)同意見的可以提出來再討論。 這樣設(shè)計，是出于學(xué)生閱讀差異性考慮的。文學(xué)作品的閱讀，是見仁見智的，每個人的閱歷和閱力都在影響著個人對文本的閱讀，小組討論，是給每個學(xué)生一個闡述自己對人物形象認(rèn)識的機會；小組討論、班級交流時，并不是機械地聽取他人發(fā)言，而是要對他人的發(fā)言進(jìn)行評價，這個過程可以養(yǎng)成學(xué)生尊重他人的習(xí)慣、以及提高自己的鑒賞能力。 任務(wù)三：欣賞本文語言。 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，第一步是用PPT將以普通話的語體改寫的文本中一組祖孫的對話展示出來，學(xué)生在比較朗讀中，感受到本文古拙、不假雕飾的本色語言特色。 第二步是請一名學(xué)生介紹一段家長里短的事情，學(xué)生將敘述人的語言與之進(jìn)行揣摩、比較，進(jìn)一步感受本文語言的風(fēng)格。 這個環(huán)節(jié)，借助于媒體，將平面的課上成立體的，學(xué)生既有自己參與，分角色朗讀的活動，又能夠借助于媒體，看到PPT上普通話改寫的臺詞，還能夠聽到日常生活里人們的聊天。這個活動貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有積極性參與到活動中來。 三、拓展 這個環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個題目，一個是文本的主旨的理解，考慮到中職學(xué)生理解的水平，設(shè)計的時候，采用了倒因果的方法，結(jié)合閱讀提示“通過祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然淳樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫”，由學(xué)生從文本中找出相關(guān)語段，進(jìn)行討論、分析。 第二個題“《邊城》是沈從文的代表作，也是一部有爭議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是‘證明人性皆善的杰作’，是一首優(yōu)美的田園詩；有人認(rèn)為它無視當(dāng)時的社會現(xiàn)實，‘有意無意地回避尖銳的社會矛盾’。而作者自己卻說，‘我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式’，‘主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行’。讀了這篇小說，你是如何看這部作品的”解決本課學(xué)習(xí)的難點，就是對翠翠的感情的理解。作者筆下的翠翠，是一個十五、六歲的女孩，放在現(xiàn)在，正是讀初三、高一的年齡，但作者卻花了不少筆墨來描繪她內(nèi)心的情感世界，到底作者是出于怎樣的思考進(jìn)行這樣的描寫，學(xué)生需要結(jié)合具體的創(chuàng)作背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，才能準(zhǔn)確地解讀：一種本真，一種原生態(tài)的生活，在這里，生命燦爛如鮮花一樣。 四、小結(jié) 語文教學(xué)呼喚回歸，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，學(xué)生在具體的活動中，可以學(xué)習(xí)人物描寫的手法，可以咀嚼品味風(fēng)格獨特的語言，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。 因此，這個環(huán)節(jié)在設(shè)計時，是由學(xué)生自己結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，有總結(jié)才有提高。 五、作業(yè) “運用課堂學(xué)習(xí)所得，寫一個人物描寫片段，學(xué)會運用質(zhì)樸的語言以及綜合運用多種描寫手法?！? 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是讓學(xué)生在練習(xí)中，檢測課堂學(xué)習(xí)效果，也是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。 教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 本節(jié)課，是一節(jié)文學(xué)作品閱讀課，在交流中，了解到學(xué)生對于鳳凰這個地名及作者沈從文的信息儲備幾乎沒有，如果就貿(mào)貿(mào)然地學(xué)習(xí)新課，學(xué)生對于文本和作者的距離太遠(yuǎn)，就難以進(jìn)入到文本中，難以與文本對話，與作者對話。因此，新課開始前，準(zhǔn)備了一段介紹鳳凰的視頻，內(nèi)容主要扣住沈從文故居一段，播放給學(xué)生看，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。 在學(xué)生介紹了作者、作品的基礎(chǔ)上，運用PPT將學(xué)生篩選后的信息匯總展示，給學(xué)生一個比較完整的印象。 在進(jìn)行比較閱讀時，將事先準(zhǔn)備好了的臺詞用PPT打出來，播放聊天錄音，直觀形象，可以提高學(xué)習(xí)效果。 評價方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 批判思維可提高學(xué)生的認(rèn)知能力，批判性的評價能力對學(xué)生能力的提高、素質(zhì)的發(fā)展有著巨大的作用。 在本節(jié)課的評價中，鼓勵學(xué)生在自評互評中發(fā)現(xiàn)問題和不足，養(yǎng)成對所做工作進(jìn)行評估、尊重他人的好習(xí)慣，并能從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。 邊城,教學(xué)目標(biāo),作者介紹,內(nèi)容分析,新課導(dǎo)入,拓展訓(xùn)練,課堂小結(jié),,,新課導(dǎo)入,,,,作家作品,沈從文（1902—1988），原名沈岳煥，湖南鳳凰人，現(xiàn)代著名小說家。素有“文體作家”的美譽，也被稱作“新文學(xué)界的魔術(shù)家”。他的代表作有中篇小說《邊城》、長篇小說《長河》等。,,教學(xué)目標(biāo)：,1．通過討論、分析人物性格特征，學(xué)生學(xué)會運用多種手法進(jìn)行人物形象刻畫。 2．咀嚼、品味作品語言，學(xué)生在感受沈從文獨特的本色語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習(xí)慣。,,任務(wù)一： 閱讀文本第六部分，梳理故事情節(jié),◆與賣皮紙的人的爭持； ◆追憶兩個端午節(jié)； ◆迎親； ◆祖孫兩人的日常生活。,,,任務(wù)二： 研讀文本，分析人物形象,祖父：自尊自愛，樂觀曠達(dá)，寬厚仁慈，善 解人意。,翠翠：天真善良，溫柔清純，與外公相依為命，對外公關(guān)心備至；情竇初開，感情純潔真摯。,,,任務(wù)三：欣賞本文的語言,翠翠說：“爺爺，我還以為那人偷你東西同你打架！” 祖父就說： “他送我好些錢。我才不要這些錢！告他不要錢，他還同我吵，不講道理！” 翠翠說：“全還給他了嗎？”,,翠翠：爺爺，我還以為那人偷你的東西，跟你打架了呢？ 爺爺：嗨，他給了我很多錢，我可不要這些錢！都跟他說了不要錢的，他還要跟我吵，真不講道理！ 翠翠：那你全還給他了嗎？ 爺爺：沒有，禮輕仁義重，我留下了一個，因為我給了他一把煙葉，那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢！,,,語言風(fēng)格：,——親切、溫馨，不加雕琢，有一種清新別致的自然美。,,拓展訓(xùn)練（一）,閱讀提示中有這樣一段：“通過祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫?！蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來？,,,拓展訓(xùn)練（二）,《邊城》是沈從文的代表作，也是一部有爭議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”，是一首優(yōu)美的田園詩；有人認(rèn)為它無視當(dāng)時的社會現(xiàn)實，“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說，“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”，“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說，你是如何看這部作品的？,,課堂小結(jié)： 1.人物描寫：語言，動作，肖像， 神態(tài)，心理活動 2.語言風(fēng)格：本色自然，不加雕琢,,謝謝大家！,,