《《我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音》一節(jié)教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音》一節(jié)教學(xué)反思（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音》一節(jié)教學(xué)反思 思南縣楊家坳中學(xué)：梁小舟 《我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音》一課是學(xué)生在學(xué)過(guò)聲音的產(chǎn)生與傳播之后， 再來(lái)學(xué)習(xí)了解我們自己是如何聽(tīng)到聲音的，體現(xiàn)了 物理是 “生活中的物理 ”，是“身邊的 物理 ”的思想。在教學(xué)中，我從 “我們生活的世界充滿(mǎn)了各種豐富多彩的聲音， 人們憑借耳朵聽(tīng)到這些聲音 ”，引出疑問(wèn)：“人耳是通過(guò)什么途徑感知聲音的呢？ ”，“耳聾的人是不是一定無(wú)法感知聲音呢？ ”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并討論 得出 “人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程 ”及“失聰?shù)脑?”，讓學(xué)生想辦法幫助耳聾的人，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心

2、。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了 “為什么有的失聰?shù)娜藥е?tīng)器能聽(tīng)到聲音， 有的卻不能呢？ ”的問(wèn)題。 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做課本上的 “想想做做， ”學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)親身體會(huì)到“骨能傳導(dǎo)聲音 ”。而后，他們主動(dòng)討論，利用這一原理想出了很多幫助非神經(jīng)性耳聾的人感知聲音的辦法，然后教師介紹 “貝多芬耳聾后感知樂(lè)曲 ”及春節(jié)晚會(huì)聾啞人排練 “千手觀音 ”時(shí)感知樂(lè)曲的方法，加深學(xué)生的印象，接著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) “雙耳效應(yīng) ”。 我對(duì)本節(jié)課最滿(mǎn)意的是：本節(jié)課充分讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò) 程。在 “人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程 ”到“骨傳導(dǎo) ”這一教學(xué)進(jìn)程中層層深入， 絲絲入扣，讓學(xué)生提出問(wèn)題

3、，并讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，得出 結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。當(dāng)學(xué)生自己成功地獲得 “骨傳導(dǎo) ” 這一知識(shí)后，他們很自然地將這一知識(shí)運(yùn)用來(lái)幫助殘疾人。 整個(gè)過(guò)程達(dá)到了課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生 “知識(shí)與技能 ”，“過(guò)程與方法 ”，“情感態(tài)度 與價(jià)值觀 ”三方面的要求。 本堂課的不足之處在于：在 “雙耳效應(yīng) ”的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件 的欠缺，未能讓學(xué)生親身體會(huì) “立體聲 ”，可能學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 還不夠清楚，在今后的教學(xué)中要想辦法， 比如播放錄像或多媒體教室 放 DVD 試音碟讓學(xué)生身臨其境感受 “立體聲 ”，以加深學(xué)生的了解