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1、 初探學生數(shù)學成績兩極分化的原因及解決措施 學生數(shù)學學習成績在初中階段兩極分化情況呈現(xiàn)出比 小學階段更為嚴重的趨勢，后進生所占的比例也越來越大， 特別在初中二年級階段數(shù)學成績兩極分化表現(xiàn)得更為明 顯．這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質量，同時也 嚴重影響老師的教學．那么，造成兩極分化比較嚴重的原因 是什么呢？是否有辦法預防這么嚴重的兩極分化呢？本文 結合自己的教學作一些粗淺的探討． 一、造成初中階段數(shù)學成績兩極分化嚴重的原因 1. 缺乏數(shù)學學習的興趣和學習意志薄弱是造成數(shù)學成績兩極分化的

2、主要內在心理因素． 對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力．興趣是最好的老師，學生學習有了濃厚的興趣就會事半功倍，特別是初中階段，學生的自制力還不強．有的學生從小就喜歡數(shù)學，他對數(shù)學中的數(shù)字、定理、定義、公式、證明等都覺得得心應手，每當看到數(shù)學他就會興奮，再難的題他也能想方設法解決；有的學生本對數(shù)學不感興趣，但因某個老師的原因而變得感興趣了；有的學生對數(shù)學不感興趣或興趣軟弱；也有學生對數(shù)學原來有興趣，后來因更換老師或信心不足興趣減退．在多年教學中發(fā)現(xiàn)，學習數(shù)學興趣比較淡薄的學生數(shù)學學習成績也比較差，學習數(shù)學興趣濃厚的學生的數(shù)學成績要好很多，所以學習成績與

3、學 第 1 頁 習興趣有著密切的聯(lián)系． 學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動， 是學習能動性的重要體現(xiàn)．學習活動總是與不斷克服學習困 難相聯(lián)系的，與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加深， 教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立 性增強．在中小學的銜接過程中有的學生適應性強，有的學 生適應性弱，表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習 數(shù)學中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致數(shù) 學學習成績下降． 2. 學生沒有形成較好的數(shù)學認

4、知結構，所掌握知識、技能不系統(tǒng)，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎． 和小學數(shù)學相比較，初中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強．首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧 上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧． 因此，如果學生對前面所學的內容沒有達到規(guī)定的要求，沒有及時 掌握基礎知識，形成基本技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化． 3. 學生的思維方式和學習方法不能適應數(shù)學學習要求． 初一階段是數(shù)學學習分化較為明顯的一個階段．由于初中階段數(shù)學課程

5、對學生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提 高．而初一新生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思 第 2 頁 維為主過渡的又一個關鍵時期，還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展則慢一些，因此數(shù)學學習接受能力也有很大差異．除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性．初二階段是數(shù)學學習分化更為明顯的又一階段，現(xiàn)階段所使用的教材中初二階段內容較多，

6、邏輯性更強，對學生抽象思維能力和邏輯思維能力要求更高，且初二階段是學生青春期的一個重要階段，學生處于叛逆心理最強，認知不太理智的重要時期，所以導致學生數(shù)學學習兩極分化更為嚴重． 二、對初中階段學生這種數(shù)學學習兩極分化嚴重的教學策略初探 1. 對學生我們可以做． （ 1）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣． 興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習．可采取適當方式培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，如：讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學的作用；提高教師自身的教學藝術等等．

7、 第 3 頁 （ 2）教會學生如何學習． 有一部分后進生花費了不少工夫在數(shù)學上，但學習成績總不理想，導致最終失去信心而不想再學，這是學習不適應性的重要表現(xiàn)之一．教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導． （ 3）在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維能力的訓練和培養(yǎng)． 要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數(shù)學學習的問題，從初一教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程．這樣學生不僅學會了知識，還學到了數(shù)學的基本

8、思想和基本方法，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎． 2. 作為老師我們也可以這樣做． 由于學生的個體差異，考慮各層次學生的水平，教師可實施分層教學．做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)． （ 1）學生分層． 教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根 據學生的智力、基礎和學習態(tài)度等，將學生進行分層 , 如: 基礎、智力較差， 接受能力不強， 學習積極性不高， 成績欠佳； 第 4 頁 基礎和智力一般，學習比較自覺，有

9、一定的上進心，成績中等左右；基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀的可逐個分層．對學生的分層不宜對學生公開，防止傷害學生的自尊心． （ 2）分層備課． 在教師對子學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以 及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標．各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用．備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容． （ 3）分層授課． 學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的

10、難度和坡度，以適應各層次學生的水平．在課堂提問中有意識地讓各層次學生參與到教學中 , 并讓學生感覺到學有所獲． （ 4）分層訓練． 課堂技能訓練是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，教師應該設計多層次的練習供不同層次學生進行選擇，題型應由易到難都有所涉及．課外作業(yè)也可分為幾個層次，如一般可分為必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求各層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個同學一起研 第 5 頁 究共同完成，這樣在學生習中形成競爭意識，促進學生數(shù)學能力的提高． （ 5）分類指導． 學生訓練時，要做好課堂巡視，及時

11、反饋信息，加強對各層次學生的輔導．對較低層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織較高層次的學生開展第二課堂活動，通過開 展競賽知識講座， 開拓學生的視野， 豐富學生的數(shù)學知識． 平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由學生互相幫助完成，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步． （ 6）評價分層． 對不同層次的學生的評價有所區(qū)別，對于較低層次的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對較高層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進． 總之 , 我們要在初中階段努力讓學生的兩極分化減小 , 數(shù)學 教師的任務艱巨，力爭讓學生多學知識 , 抽象邏輯思維能力增強 第 6 頁