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1、 引導學生主動探究才能使課堂有活力 新城初級中學 袁健 教師主宰著課堂， 講起來頭頭是道， 滔滔不絕， 學生只有 “默默聆受”，不敢“交頭接耳” 。 把課堂的交給學生， 教師退到學生的后面或一邊去。 教師與學生在角色轉換之后， 營造出一種和諧自主的課堂氣氛， 就解除了學生的那種壓抑感。 課堂成為學生自己學習的場所， 學生成為學習的主人，教師則是可以信賴的“向導” 。學生主動去思考、去探究、去調動已有的知識儲備來解決面臨的問題， 并且把思維的觸覺從課堂延伸到課外。學生發(fā)表不同于教師和教材的意見， 會得到教師和同學們的鼓勵，學生獨立思考，大

2、膽質疑，勤于動手，敢于打破思維定勢，發(fā)展求異思維和創(chuàng)造性思維，在自主、合作探究中成長，學會學習，學會創(chuàng)造。 教學過程中，提倡學生大膽質疑，主動探究。有疑難解決不了時，教師應適時加以講解。不要匆匆推出結論，或把現(xiàn)成的結 論直接告訴學生， 或是把結論直接抄寫在黑板上讓學生背。 應“重過程，輕結論”，正如愛因斯坦所說： “結論總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前， 讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅， 感受不到思想形成的過程，也很難清楚的理解全部情況。 ”教師要成為學生的向導和學習伙伴，不能成為他們的保姆和代言人。 “要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程， 培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣?！? 課堂的活力來自學生，引導學生主動去探究，去主動獲取知 識，才是最好的課堂教學。