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1、 人教版二年級語文上冊《我是什么》教學反思 人教版二年級語文上冊《我是什么》教學反思一一、立足整體，激發(fā)興趣 《課標》指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的能力?！钡湍昙壵Z文教學也要著眼整體。課堂教學開始，我注重對文本的整體感知，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學生的讀書興趣，使學生“喜 歡閱讀”。 接著又從整體內容把握教材， 讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。 課程標準指出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣” 。根據二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動。在教學

2、時，我以謎語導入，巧設懸念吸引學生注意力，激發(fā)學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發(fā)現了什么？一下子將學生的積極性調動起來。 二、多法并舉，識記生字 低年級識字是教學的重點。初讀課文前我給學生提出要求，讓學生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學生自讀、指名讀、小老師領讀等形式認讀，同時結合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)興趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求 第 1 頁 會認的 11 個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的

3、認讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標準中強調識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。最后充分讓學生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲對生字加以鞏固。 三、以讀為本，讀中理解 “閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，

4、也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現?！敝灰處熞龑‘?，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。 讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內容，感知 課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方 第 2 頁 式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計

5、容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。 ）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我” 會變成汽、 云；有的學生回答： “我”會變成雨、 雪、雹子； 面對學生們的回答， 我及時表揚： 你知道的真多！ 用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點 抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下

6、來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不 慢不快。讓學生明白， 用詞的準確性。 學完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學生排列水 在自然界中的循環(huán)和變化，通過這一環(huán)節(jié)突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感 第 3 頁

7、 體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，通過課件引導學生理解文章，讓學生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進行知識拓展，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學生。最后請學生思考：你在生活中看到過水在變嗎？ 四、感悟提升，加強積累 我在教學中注重引導學生讀書， 促進學生有效積累。《課標》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調“豐富語言的積累”。 1. 閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學中的重

8、要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內容。俗話說：“書讀千遍，其 義自見。 ”我在教學中舍得給學生時間， 讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內 容，從而促進語言積累。 2. 背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語言積累的有效方法，低年級學生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學生記憶能力的發(fā)展，更利于學生積累語言。我在教學時給予學生充分的背誦時間，加強背誦的指導，在學生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時，利用具體形象的 第 4 頁 板書，加深對水的循環(huán)變化的理解，并從中指導學生的背誦方

9、法，讓學生再讀一、二自然段時，鼓勵學生會背的背。第三自然段又激發(fā)了學生的真情實感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”認真讀一讀，讓學生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學生能背的背，不能背的就讀，使學生有更多的機會背誦，加強語言積累。 五、自主觀察，自學寫字 和識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說字的結構特點，自己認為哪個字最難寫，讓學生說說寫的時候應該注意什么。再由教師范寫，學生點評，最后在書上描紅、臨寫這個字。指導寫字時，我把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找

10、出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。 六、反思教學，凸顯不足 本課教學中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如： 1. 生字教學環(huán)節(jié)， 處理的比較匆忙， 沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞， 詞不離句”。 對于二年級的學生來說，一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加 多樣一些，如：用猜字謎的方式識記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口） 。 第 5 頁 2. 指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生 單獨讀句子，合作讀，分角色讀

11、，齊讀較多，沒有變換更多 的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情。總之，這與過 程與方法目標定位有所差距。 3. 在尊重學生個體差異上也還存在不足。 ，整節(jié)課中，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，教師“牽”得太多。我應 該放手讓學生說， 要轉變學生的學習方式。 應允許學生出錯， 不要急于讓學生說出自己想要教的內容。直到現在，我都還 為此自責著，懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思考。 4. 對學生的表現缺乏有針對性的點評。對學生的評價葉太吝嗇了。整節(jié)課下來，對于學生的評價只有兩三次。其實學生的朗讀、回答問題，我都應該給予他們評價的

12、，如果我的評價多一些話，學生的積極性也許就更高了，教學效果也 會更好。課堂點評應注重鼓勵性、 情感性、全面性、多樣性。 總之，通過這次教學活動， 使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只 有更好！ 人教版二年級語文上冊《我是什么》教學反思二 1、重視事物形象，積極調動學生的各種感觀去感受和 體驗，能使課堂富于感染力， 低年級的孩子活潑好動， 顏色、 聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。 如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設形象生動的學習情景， 第 6

13、 頁 使能激 學生學 的 趣，全身心地投入，在不知不 中體 學 的 趣。我安排了 濤、聽濤等的欣 ，借助 和聽 去豐富學生的感受和想象，引 他 形象地體會了大海的 和 ；在 解 使用準確性的教學 ，我在教學 件上 置相 的展 作，“落”字 下，“打”字硬 地 下， “ ”字 柔地回旋而下， 配上雨點、雹子、雪花的 掛畫， 他 解“雹子會 裂西瓜”的 生活 例，多種形式地豐富他 水不同形 的體會，最后引 學生 想象用 作表演 文，學生最后聲情并茂的朗 很好地反映了他 的到位理解。 可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更

14、完整地 到那個具體事物， 它與事物之 的有機 系?！庇纱丝?，只有化抽象的文字 具體形象，使 程與感知 想、想象等心理 程 接，才能引 學生真正與 文溝通， 得生 的情感體 。 2、低年 的 堂 安排大量 行聽 寫的活 ，不 地、 地分析 文，注意在品 文的 程中適當穿插 文基 知 的 解。如我可插 解“灌 ” 的 意思，相機 行情境 字的教學， 反 ，參照 文句型造句，分析 文后重 集體感悟式的朗 ，等 等?? 3、學 任 于 化，同 布置 學生思考的 多，我

15、 把 通 件的形式投影在屏幕上，引 學生 第 7 頁 一邊閱讀一邊根據問題思考。我要充分豐富學生在學習過程 中的反應和思考空間，注意明確學習任務并有條理地引導學 生開展學習活動，同時在評價的過程中注意培養(yǎng)學生完整組 織和表達語言的能力。重視他們學習的獨特體驗，可以采取 開放式的提問，如淡化預設的具體問題，引導學生自己發(fā)現 問題并開展自主的探究性學習，在理解和閱讀中激活思維和 發(fā)現，鼓勵學生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。 4、我的語文基本功需要不斷地訓練和提升。如制作教 學課件

16、方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音展 現流水的不同動態(tài)，讓學生調動各種感觀去充分感受課文， 更好地進行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和 準確到位，我范讀水做壞事的句子時不應該重讀以突出水的 破壞力，應該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會人 物的心情，目的在于豐富學生的表達和積淀，我要正確把握 好課文的正確解讀，才能“潤物細無聲”地發(fā)展學生。 5、教學觀念上，要重視學生的主體性。備課時，我要 更重視備教材、備學生，巧妙地利用學生生活中已生成的知 識和經驗，引導學生深入、形象地理解課文

17、。如我可以通過 借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語文 即是生活，我要善于發(fā)現、思考和積累生活中的各種靈感和 知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我 很高興這次教學能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞， 第 8 頁 更深入的講解水文化，豐富學生的知識視野。 6、要充分把握兒童的思維和心理特點，明確語文教學 需要一張一弛，適當將學習的 ** 安排在課堂的后部分，積極 探索各種方式調動學生的學習積極性。如多使用獎勵小紅花 等的激勵機制，活躍課堂氣

18、氛。 7、合理利用教學資源，發(fā)展學生的思維。我利用圖片 幫助學生認識水資源的作用，但是先出示圖片再引導學生結合生活經驗談水的作用，學生受圖片的導向影響，思路受局限打不開了，討論也不如預設的熱烈。我深深感受到教學資源也需要有序地利用，才能充分開闊學生的思維和視野。 人教版二年級語文上冊《我是什么》教學反思三 《我是什么》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共 5 個自然段，主要講了三方面內容： 1、 水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。 2、 水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。 3、 水給人們帶來的利弊

19、。 課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水 的不同形態(tài)和與人的密切關系。文中不點明“我”就是水， 更增添了趣味性。 在教學時，我以謎語導入： “好吃沒滋味， 臟了不能洗， 掉在地面上，再也拿不起?！睂胄问胶啙?、有趣，一下子 第 9 頁 將學生的注意力 起來。充分 學生自 文后，拋出大 ：“我”會 成什么？學生 著回答。 其中，有的學生回答：“我”會 成汽、云；有的學生 回答： “我”會 成雨、 雪、雹子； 有的學生回答： “我” 會 成露珠、霜。面 學生 的

20、回答，我及 表 ：你知 道的真多！根據聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形 以 筆畫形式展 在黑板上，使學生感到 切、有趣、一目了然， 堂里的氣氛更加活 。 我不失 機地追 ：“如果你是它，你最想 成什么呢？ 什么？找出相關的句子與小 同學 一 ， 一 。”于是，教室里一片 的 面。他 有的在小 的 下有感情地朗 ；有的 聲 色地表演起來??他 的答案五花八 ：有的 愿意 成云，因 云在不同 候能 穿上不同 色的衣服，特 奇妙！于是，我及 引 ：那你 知道云是怎么形成的么？配合形象直 的 件，使學生 云的形成 程有了清晰的 。也有的學生 想 成雪，因 下雪能 化

21、空氣，景色很美。我就鼓勵他 有感情地朗 。 有的學生 愿意 成雨，我又 ：“那你知道雨是怎么來的 ？”有個學生 ：“大概是好多云 在一起 生的雨吧?！?有個學生 ：“我想是云和冷 打架打 了，它哭了， 就下雨了吧??” 的答案，在教學改革中極富典型意 又極富挑 性。因 ，從自然科學的角度而言， 第 10 頁 的答案只能 幼稚甚至荒 ，但從文學角度而言， 的答案又充 了想象力，甚至于， 種想象力 不限于文學，它又能回 到科學的靈感火花上去。曾 不止一位科學史上巨匠 ：正是想象力，才是科學 明的原 力。所以

22、，它的挑 性就表 在 里：既要 學生指出他 在科學角度上的答案 ，又要充分鼓勵他 答案中豐富的想象力。學生 的想法豐富多彩， 恰恰 明了他 生活中自然 象的 真 察。 里面，就有了教 本人全面 素 的 ： 要懂一點自然科學（至少是 文內容所涉及到的） ，要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到 似的挑 ，如何在它 的交 點上，破解 的 。 尾一段是 學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人 的一面， 他 有 直 的 ，突破他 因年 局限的生活 境所無法看到的 景，我運用了多媒體展 洪水泛 ， 江河 染

23、的一些畫面。面 些畫面，學生提出了一些防治措施。有的 可以修建 大堤、水 ，有的學生引用大禹治水的故事，更多的學生 合自身 了我 如何保 水 源??教學達到了 期的目的。 就 堂 的教學目的而言，我理解它首先是改革 要中 所指出的： “促 學科之 的融合。 ” 文內容既是 文 ，又是常 ，既是 堂上的 本教學，又是 近生活的 保 第 11 頁 教育、節(jié)水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合

24、兒童情趣的方法反復運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但 教學實踐證明： 只要能做到深入淺出、 概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。 人教版二年級語文上冊《我是什么》教學反思四 是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。根據課文的結構特點，我從引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識，進行設計。 緊扣主線，理解朗讀：文章的主線是

25、作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā) 學生的參與面， 調動學生的興趣。 接著，就是抓住“雨”“雹 第 12 頁 子”“雪”不同的變化， 重點抓字詞， “落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗 讀，知道了“雨”是

26、天上落下來， “雹子”是從天上打下來， “雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。 最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯系方面質疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。 第 13 頁