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1、 人教版小學(xué)語文二年級上冊口語交際《我們?nèi)ァ奥糜巍?》 評課 今天，受山東省青語會的委托， 對今天上午的口語交際課作以點(diǎn)評。和大家一樣， 剛剛欣賞完精彩的課堂，也來不及系統(tǒng)地整理和消化，只好把寫在聽課本上的一點(diǎn)感想和大家分享。于婷老師的課，我想談三點(diǎn)感受： 一、做有準(zhǔn)備的教育 這節(jié)口語交際課，與學(xué)生的生活很貼近。 但是考慮到學(xué)生外出機(jī)會少、知識面相對少的實(shí)際情況， 于老師在學(xué)習(xí)這課之前， 已鼓勵學(xué)生去游覽、去搜集、去了解。因此，這節(jié)課在前期老師提前安排活動實(shí)踐之后，學(xué)生是有比較豐富的生活體驗(yàn)和積累的。 為這些口語交際的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 于老

2、師能從教整本書的思想去準(zhǔn)備一節(jié)課， 難能可貴！其實(shí)，無論是什么課型，都要有準(zhǔn)備的意識，比如說六年級有一課《魯賓孫漂流記》，在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生應(yīng)該有閱讀、有思考、有交流、有分享。到學(xué)這一課的時候，他的閱讀深度、思考的廣度就不同了。習(xí)作也一樣， 有準(zhǔn)備的教育和沒有準(zhǔn)備的，教育效果有天壤之別。教師應(yīng)強(qiáng)化準(zhǔn)備的意識，做有準(zhǔn)備的教育。 二、適時使用相關(guān)資源。 于老師整個堂設(shè)計了三個大板塊：說什么、怎么說、演一演。在教學(xué)第一板塊“說什么”時，教師在學(xué)生自由介紹趵突泉樣子 的基礎(chǔ)上，適時引利用文內(nèi)資源 “智慧錦囊” 讓學(xué)生領(lǐng)悟到 “說什么”的方法，即介紹景點(diǎn)時不僅僅可以說樣

3、子，也可以說傳說、故事，這 樣介紹起來會更吸引人。 在教學(xué)“怎么說”時，教師適時引入一段 “專 業(yè)導(dǎo)游介紹大明湖” 的視頻，讓學(xué)生通過觀看思考初步領(lǐng)悟并交流 “怎么說”，緊接著又借助文內(nèi)資源“溫馨提示”補(bǔ)充“怎么說”的方法，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識從朦朧到清晰的過程。 文內(nèi)資源與文外資源的恰當(dāng)使用，使課堂更為扎實(shí)，更為厚實(shí)。 三、體現(xiàn)了口語交際的交流互動。 平時，大家也都有發(fā)現(xiàn)，課下，無論多大的小孩他們交流互動得都很好，但是一到課堂上就不會交流不會互動了。為什么？ 課下，他們的環(huán)境是輕松的，真實(shí)的，交流的話題是自己感興趣 的，

4、是需要交流的內(nèi)容。 而在課堂上的交流是有話題的， 是有要求的。 怎么辦？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是需要研究的問題。 在這堂課上，于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點(diǎn)之處。 1.整堂課是在情境中推進(jìn)的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際情境。 （ 1）少數(shù)民族的孩子來濟(jì)南，請學(xué)生為他們做導(dǎo)游。 （ 2）出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團(tuán)去游覽。 （ 3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。表達(dá)的自信，交流的主動性自然生成。 2.當(dāng)學(xué)生只會介紹， 不會交流的時候， 老師通過觀看視頻， 學(xué)生評議， 領(lǐng)悟 交流的

5、方法，就是游客可以提問，導(dǎo)游要耐心解答。教師注意了原型 啟發(fā)的作用。 3.學(xué)生不會問問題的時候，教師請學(xué)生觀察趵突泉三個字。引導(dǎo)學(xué)生 提出問 題，解答問題， 形成在教師引導(dǎo)下的雙向互動。為下面的演一演中的 學(xué)生自覺互動交流奠定了基礎(chǔ)。 4.在小組中合作， 形成了雙向互動， 多項(xiàng)交流，如：起旅行社的名字、 選小 導(dǎo)游，隨團(tuán)旅游等情境的創(chuàng)設(shè)可以說營造了一個真實(shí)自然的交流環(huán) 境。體現(xiàn)了師生互動、生生互動，群體間互動，學(xué)生比較興奮，這種 環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài)，生成更大的交流空間。 通過本次教學(xué)，我們更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的 特點(diǎn)，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。