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1、 小學語文教學中引導學生主動參與的策略 小學語文教學中引導學生主動參與的策略 全面提高學生的語文素養(yǎng)，是貫穿“大綱”的一個基本觀點，是《語文課程標準》的一個基本理念。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，關(guān)鍵是要讓學生參與教學的全過程，這就需要教師一方面要為學生參與教學過程創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。同時還要教給學生一些學習方法，使學生形成主動參與的能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。為此，兩年來我校教師在引導學生主動參與學習過程中進行了探索，并取得了階段性的成果。具體做法如下。 一、激發(fā)學生主動參與的興趣“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要

2、通過各種途徑，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲，讓學生帶著興趣主動參與到學習中來。 ( 一 ) 運用導語，激發(fā)興趣。 導語可以集中學生的注意力，調(diào)動學生的想象力。如教學寓 言《刻舟求劍》和《守株待兔》 ，課前教師故作神秘地告訴 學生：“這節(jié)課老師讓大家聽兩個令人發(fā)笑的故事，然后請 你給大家講講你聽到的， 好不好？”聽完后， 大家興致勃勃， 爭先恐后地搶著講故事。有的同學講得完整，有的講得有疏 漏的地方。于是教師趁勢說：“現(xiàn)在請大家打開書，看看這 兩個故事怎么講的。還要想想讀了這個故事你明白了什么道

3、 第 1 頁 理。”這樣在輕松愉快中呈現(xiàn)了教學內(nèi)容，避免了枯燥乏味的呈現(xiàn)形式，又調(diào)動了學生學習的積極性。 又如《富饒的西沙群島》一課，教師設(shè)計了這樣一段話：這是一篇寫景的文章，從課題上你能看懂什么？課文抓住了哪些景物寫了西沙群島的富饒、美麗，這些景物有什么特點？下面我們一起朗讀這篇課文。這導語通過引疑設(shè)問，激發(fā)情感，引起了學生學習的興趣。 （二）運用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，可以化靜為動，變無聲為有聲。如教學《海底世界》 ，這篇課文離學生實際生活比較遠，學生理解有一定難度。教師就借助錄音、錄像，展現(xiàn)在學生面前的是一

4、種新奇的境界，伴隨著悅耳的朗讀，展現(xiàn)海面、海底的景物，加上配樂解說錄像，學生隨著鏡頭欣賞瑰麗無比的海水，海底豐富的物產(chǎn)，各種動物的活動方式，從而為偉大祖國的美麗、富饒而感到自豪。學生興趣濃厚，思維活躍，主動探索，為進一步的學習營造了良好的氛圍。同時，學生積累了一些感性認識，就會以良好的心態(tài)投入到學習中去。通過真實、具體、生動的形象去感知，了解課文內(nèi)容。 還有教學古詩《宿新市徐公店》 ，通過投影片展示一幅美麗的畫面：稀疏的籬笆，細長的小路，秀麗的田野，金黃的油菜花，兒童捕蝶嬉戲。再加上配樂朗誦。學生在創(chuàng)設(shè)的情境中，進入了一種新的境界，激發(fā)了情趣，從而體會到詩人當 第

5、2 頁 時那喜悅的心情。 二、 教給學生主動參與的方法 學生有了參與的興趣，還要學會參與的方法。古人云：“授之以魚，只供餐飯之需；授之以漁，終身受用?！边@說明掌 握方法的重要， 只有掌握了方法， 才能形成主動參與的能力。 （一）自讀的方法 真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解。從一年級開始，教師就教給學生一些讀、思、圈、畫的方法，科學的自讀。并用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：生字詞可以用“—”標出，容易寫錯的字用“Ｏ”標記，需要著重理解的詞可用“＝”標明，并認真

6、思索，結(jié)合上下文或工具書理解詞意。遇到描寫優(yōu)美的句子用“～”畫出，并反復朗讀，遇 到不懂的地方打上“？”。 分層用“‖”， 分段用“△”等。這樣學生掌握了一套自讀方法，就為自主學習掃清了障礙，從而由“學會”達到“會學”的目的。 （二）質(zhì)疑的方法 “學起源于思，思源于疑”。費爾巴哈也曾說過“新知識從 懷疑中產(chǎn)生。 ”由疑而思， 由思而悟。 學生有了質(zhì)疑的方法、習慣，就具備了發(fā)揮主體作用的先機。 對于中年級學生來說，雖然掌握了一些讀書的方法，但對提出不懂的問題還不知道從何下手。教師教給學生質(zhì)疑的方法也是直觀重要的。 第 3 頁

7、 １、在預習中質(zhì)疑。如學生在預習《威尼斯的小艇》時，讀到“那許多小艇是簇擁在一起的，不久便散開了，消失在彎曲的街道中了?！睂W生問“散開了”是什么意思？“彎曲的街道”指的是什么？有的問題提得恰到好處，教師就及時給予表揚。讓學生品嘗到成功的喜悅。 ２、引導學生在教學后質(zhì)疑。在講讀課文后，留一定的時間讓學生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從課文內(nèi)容，謀篇布局等方面，提出不同的看法。如教學《西門豹》 ，教師通過引導啟發(fā)，學生問：西門豹為什么不采用禁止給河伯娶媳婦或下令捕殺這伙人的辦法，而要一一懲治他們呢？通過討論點撥，學生明白了西門豹的目的是既要懲治這伙人，又要教育老百姓，讓河伯娶媳婦真相大白，

8、進而破出迷信。 同時，還有針對課題質(zhì)疑，講讀課文中質(zhì)疑等，只有掌握質(zhì)疑的方法，才能提出問題，最終解決問題。 三、 培養(yǎng)學生主動參與的能力 激發(fā)了學生主動參與的興趣和掌握了主動參與的方法，還要 具備參與的能力， 有了這種能力， 就能不斷獲得學習的成功，增強自信和動力，更好的參與學習活動。 （一）自主學習 在語文課堂教學中，每堂課教師將留給學生充分的自主學習時間，培養(yǎng)他們參與學習的能力。同時，在自主學習前，提出明確的要求，鼓勵他們在自學的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，然后師 第 4 頁 生共同梳理問題，淺顯的

9、問題由學生直接回答，與課文內(nèi)容 關(guān)系不大而學生又難以回答的問題，由老師解釋，其余的作 為學習課文的目標。如學習《寓言二則》 ，教師先出示自學 要求：①運用字典學生字詞。②朗讀正確流利。③運用工具 書，結(jié)合查閱的資料，對照書下的注釋理解寓言內(nèi)容。④有 不懂的問題作標記。然后學生根據(jù)自學提示獨立學習，邊讀 邊思邊批畫，調(diào)動學生多種感官參與學習，學生的能力在無 形中得到提高。 （二）小組合作學習 討論交流的合作學習方式，能最大程度的調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量

10、、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。進行合作學習，形式可以不同，但每個小組完成的任務是統(tǒng)一的。如學習《古詩二首》時，每個小組可以用自己喜歡的方式學習，有的運用朗讀，有的用自己的話說詩的內(nèi)容，有的改寫成白話文，還有的畫成圖畫。通過不同形式的學習，每組派代表全班交流，達到一個共同的目的：理解了詩的內(nèi)容，體會了作者的感情。 又如在教學《夏夜荷花》第三段時，教師出示了一個問題：從哪些地方感受到荷花不孤傲，不嬌貴，毫無私心？每個組可以采取不同方式學習自己喜歡的段落，在全班匯報時，有通過抓重點詞“滿池滿塘 ”，“方圓一片”，感受荷花不 第 5 頁

11、孤傲；有結(jié)合生活實際，運用盆花作比較，談荷花不嬌貴； 有通過各種形式的讀來體會荷花的毫無私心。整個合作學習 過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個學生積極投入，相互 學習，提高了參與學習的能力。 總之，要善于激發(fā)學生的求知欲，使他們愛學；善于教給學 生參與學習的方法，使他們能學；注重學生參與學習能力的 培養(yǎng)，使他們會學。從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。 第 6 頁