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1、 教學相長 _七年級語文教案 _模板 教學相長 教學相長由范文先生網教案頻道 https:// 搜集整理，版權歸作者所有 ,轉載請注明出處 ! 學習目標： 1、積累字詞，以課本 “讀一讀，寫一寫 ”中的為主。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文；品味文中描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美舞姿的語句。 3、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法和能力。 4、鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。 教學難點： 1、欣賞優(yōu)美生動的對舞蹈藝術的語言描寫。 2、通過反復吟詠作者觀舞后的感受，初步培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造

2、美的能力，形成自己 的審美觀、價值觀。 課前準備： 1、預習課文，掌握 “讀一讀，寫一寫 2、師生上網搜集資料，制作多媒體  ”中的字詞。 .課件。沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶  (輕音樂  )、 錄像機 (帶 )、投影儀。 設計思路： 新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美素質、能力，而初一正是學生開始形成自己的審美觀、 價值觀的時期， 但他們的鑒賞能力還是很有限的， 教師的引導還很必要。 根據初一學生的心理特征和能力， 可創(chuàng)設特定的情境， 以朗讀作品中最富表現力的、 能引起學生共鳴的語

3、言為 “切入口 ”，逐步引導學生體會本文的語言特色，感悟作品的思想內涵， 從而獲得自己的人生啟迪。 教學設計： 一、創(chuàng)設情境，以舞導入。 (利用多媒體播放楊麗萍的《孔雀舞》 。 ) 師：請同學們用心欣賞這段舞蹈，然后說說你們的感受。 生：自由發(fā)言，教師適當鼓勵。 動人的音樂，優(yōu)美的舞姿，都會給人一種美的享受，可同學們用自己的語言來表達時， 卻似乎捉襟見肘，為語言的匱乏而苦惱， 但大家別急，今天， 我們就一起來學習冰心老人的 《觀舞記》，相信通過本文的學習，大家會有許多收獲的。 二、配樂朗讀，整體感知 (學生輕聲自由讀課文，讀時以輕音樂

4、陪襯。 ) 朗讀后談初讀體會，各抒己見，教師不要作硬性評定。 思考問題：此文是寫給誰的 ?作者為何要送給他們 ? 由此問引出：姐妹舞蹈之 “美”。 (學生對文本的感知是通過 “讀 ”來完成的。所謂 “書讀百遍，其義自見 ”。放手讓學生自讀，有助于學生感知課文內容， 有助于學生主動思考， 主動搜集相關信息。 通過各抒己見讓學生 發(fā)現自我，肯定自我，激起主動說話的欲望。音樂的陪襯熏陶，如催化劑一般，渲染營造出輕松愉悅的課堂氛圍。 ) 三、品讀課文，集體探究。 1、師：冰心的描繪，確實讓我們感受到了卡拉瑪姐妹的舞蹈之美，那她們的美是一種怎樣的美呢 ?能否從文中找出

5、兩個字概括 ?(飛動。 ) 2、師：這種美在文中哪些具體語段得到生動的描繪 ?(16、 17、 18 三個自然段。 ) ( 根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，然后指名一位朗讀能力 強的學生示范讀 16 自然段， 接下來男女生分角色讀 17、18 自然段。 初一學生有很強的表現 欲望，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和朗讀的語感。 ) 3、 (教師抓住學生情緒高漲這一契機。 )師：此時此刻，讓你對這三個自然段作一個選擇， 你最喜歡哪一自然段 ?為什么 ? (學生大多會回答  17 自然

6、段。但教師不能否定其他學生喜歡  16、18  自然段。學生的回 答。只要言之有理，教師應以正面的肯定、鼓勵為主。 根據大多數學生的回答，對 17 自然段進行小組研討，讓學生體會語言特點，教師巡回 指導，鼓勵學生暢所欲言。討論后推薦代表在全班交流，然后全體學生有感情地齊讀 然段。 學生合作研討交流，教師適當點撥引導。在師生的互動中，學生的情緒進一步高漲，在 思維的碰撞中，學生產生更多的心得，朗讀時感情就更充沛、真摯。本課的教學重點 的語言描寫 ”及教學難點 “如何感受美，形成自己的審美觀 ”得到了突破。 ) 4、自由朗讀

7、課文，提出不能理解的地方，全班討論。四、遷移拓展，課堂延伸 同學們，欣賞了這精美的描寫，我們不由得在欽佩卡拉瑪姐妹舞技的同時，也深深欽佩 冰心的語言。所以，學會用一些精致的形容詞、生動形象的修辭手法，去描繪生活美，應該 也是我們學習這篇課文的一個要求。 仿照作者的語言特色，來擴寫下面一段文字： “太湖美，太湖美，美就美在太湖水；水上有白帆，水下有紅菱，水邊蘆葦青，水底魚蝦 肥；湖水織出灌溉網，稻香谷香繞湖飛。 ” ’ 要求：用一些精致的形容詞，恰當的修辭加以擴寫，使之成為一段優(yōu)美的文字。 (教是為了不教，學就是為了會用。學生在讀的基礎上，有了感悟

8、再來動筆寫，就能真正讓  17 自 “生動 知識成為自己思考的結晶。 ) 資料鏈接： 冰心 (1900． 10 一 1999． 2)，原名謝婉瑩，筆名冰心，福建長樂人，現代著名女作家、 兒童文學家。 “五四 ”時，她開始寫小說、 詩歌。 她的散文語言清新秀麗， 自成一體， 稱為 “冰 心體 ”，影響很大。許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，主要作品有《寄小讀者》 《再寄小讀者》 ，詩歌《春水》 《繁星》等。 課后記： 本文是當代散文中以生動優(yōu)美的語言來寫視覺形象的絕妙佳作， 有感情地朗讀是學

9、生與文本最直接的情感交流。 教師要努力改進課堂教學的模式， 要以發(fā)展學生主體的自主合 作學習能力為宗旨。 外國優(yōu)秀的文化是人類進步、 文明的精神財富。 應鼓勵學生接觸、 吸收、 借鑒外國優(yōu)秀文化，從中得到精神上的營養(yǎng)，開闊胸懷。 《觀舞記》教學設計 明出處 !  5 由范文先生網教案頻道  https:// 搜集整理，版權歸作者所有  ,轉載請注 一、就結構和行文而言，這篇散文有它的特點。有的散文，如朱自清的《春》 ，比較講求 章法，精心布局，形式顯

10、得縝密、謹嚴，讀者很容易掌握其脈絡、層次；有的散文，只是圍 繞中心，牽住一條線索組織材料，控制思路，形式比較松散、自由，但脈絡、層次也清晰可辨，如魏巍的《我的老師》 。這篇散文卻不同，它只是抒寫一種心境或情緒，錯綜變化，全憑主觀感情的暗中控制，因而形式上顯得更加隨意，似乎無跡可求。 這篇散文的開頭寫道， “我 ”七歲時看到北大的湖光塔影的照片，內心 “悄悄升起 ”了 “一些 莫名的驚奇、喜悅與感動 ”之情，這是貫穿全文的一條感情線索。以后寫到北大圖書館。作 者之所以把圖書館作為學習生活的重點內容來描述， 是因為把圖書館看作知識的象征。 上北

11、 大，就是為了要掌握知識，探尋未涉足過的世界。北大之所以引起 “我 ”的 “驚奇、喜悅、感 動”之情，也正是由于這一點。因此， “我 ”對北大的這種特有的感情，在對圖書館的描述中， 得到了最充分的表現。接著從寫圖書館到寫人。寫人又分為寫同學、老師和 “我 ”。寫同學對 知識和人生的探索，蓬勃的朝氣、橫溢的才華、敏銳的思想，寫老師的治學、為人、育才， 寫“我 ”兩年來的充實時光。北大人是北大的主體， 作者在對北大人的描寫中，充分抒發(fā)了自 己的 “驚奇、喜悅、感動 ”的感情。文章又以詩歌述志，寫到由留戀北大轉入到想離開北大， 由想離開北大轉到抒發(fā)對北大的感激之情

12、。 最后以暮年歸來， 再 “輕依在你湖光塔影的胸前 ” 的夢幻結束全文，流露了 “我 ”對“湖光塔影 ”的無限深情，并與開頭呼應。 作者把文章分作三個部分， 以空行為標志。 第一部分是概括描寫自己與北大的關系， 抒發(fā)對北大的感情； 第二部分重點寫圖書館與北大人， 進一步抒發(fā)對北大的感情； 第三部分一唱三嘆，強調自己與北大血肉相連的關系，突出對北大的深情。 二、這篇散文是以第一人稱 “我 ”來寫的，這樣便于抒發(fā)感情，也使讀者感到親切自然。但 有時用第三人稱，比如第四段，寫 “我”在兩年后回顧兩年前的自己。這就突破了 “我”活動的時間和空間，把

13、時間由到北大的第三個秋天， 一下就挪到了兩年前，把空間由 “三十五樓下 ” 移到了 “結冰的湖面上 ”。這種寫法類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。 本文有時用第二人稱。比如第五段，一連用了三個 “你”，這三個 “你 ”所代表的被敘述者的對象，還是 “我 ”。這樣寫， “我 ”似乎變成了兩個人：一個扮演問話者，一個扮演被問者，這方法比自問自答顯得生動活潑，能加深讀者印象。 三、這篇散文語言優(yōu)美，用詞豐富，比喻迭出。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流， 把向往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客， 把北大的教工比作舵手與船工， 都十分恰 當

14、。又如，以 “不系之舟 ”自比， “玫瑰 ”“綠陰 ”“寧靜的港灣 ”是與 “不系之舟 ”相關聯的一系列比喻， “玫瑰 ”“綠陰 ”是兩岸誘人的景色， “寧靜的港灣 ”是 “不系之舟 ”前進中的 “避風港 ”。 然而， 散文的美， 不只在一般意義上的語言文字的優(yōu)美， 而更在那由作者個性同語言美質 所共同融合成的特殊的文調。 閱讀本文， 我們應該留心： 作者怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭，靈活地結構和安排語句，使語言產生特殊的審美效應。我們留心這一切， 歸根結底還是為了更深細地體味出作品內含的情、理、意、味，即作者對北大的特殊感悟。

15、《十三歲的際遇》課文說明由范文先生網教案頻道 請注明出處 !  https:// 搜集整理，版權歸作者所有  ,轉載 教學目標 1 理解本詞通過前九句與末一句進行對比、以壯襯悲來突出主旨的特色。 2 理解這首詞用夢境來抒發(fā)報國之情的抒情方法，體會詞的意境。 教學重點 理解這首詞用夢境來抒發(fā)報國之情的抒情方法，體會詞的意境。 教學難點 理解本詞通過前九句與末一句進行對比、以壯襯悲來突出主旨的特色。教學課類型 精講 教學方法 研討 主要教具 多媒體 學法指導 指導學生小組交流賞析

16、 板書設計 破陣子辛棄疾夢境（戰(zhàn)爭場面） 抒發(fā)抗金救國的遠大理想現實（白發(fā)生） 及壯志難酬的悲憤。 （結合） 課后反思 時間 階段目標 教學內容 教師活動 學生活動 導入新課、了解作者朗讀交流賞析詩句體會意境 .總結構思特點布置作業(yè) 一 導入前一首詞里我們已經接觸了辛棄疾這個人物， 南來著名的愛國詞人， 他力主抗金收復失 地，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。 他的詞題材廣闊、 內容豐富、 意境 高遠、 風格以豪放悲壯為主，繼承和發(fā)展了蘇軾的豪放派詞風，成為宋詞豪放派的代表。今 天我們要學習的詞

17、 《破陣子》 是作者在江西上饒閑居時期的創(chuàng)作， 是寫給在抗金主張上志同 道合的好朋友陳亮的。這首詞在風格上與《西江月》不同，大家在學習的時候注意體會。 二 朗讀請同學朗讀，體會詞的內容。范讀、齊讀、點評小組自由朗讀、交流、有自己的話說說對詞的內容的理解。 （概括內容、感情）師生點評、交流。詞中形象地描寫了抗金部隊的壯觀軍容，豪邁的意氣，道出了愛國英雄的一片愛國之心。 三 賞析詩句 “醉里挑燈看劍，夢回吹角連營 ”，寫了醉里還 挑燈看劍，念念不忘的是殺敵報國， （當時作者已經閑居已久，請纓無路，都受到南宋投降 派統(tǒng)治集團的排斥和打擊。 在現實生活中， 韜

18、晦之不暇， 不可能觸發(fā)他收復失地的雄心壯志。 只有在喝醉酒的時候，使他能暫時忘卻現實， 而通過 “挑燈看劍 ”的舉動，生動地表現出來。 ） 在迷離的恍惚的醉態(tài)中， 英雄酣然入夢， 一夢醒來，各軍營里連續(xù)響起了雄壯的軍號聲。他 的神志立即回到了軍營里， “吹角連營 ”意味著動員令已經下達， 軍心振奮， 這是詩人的愿望， 也是人民的愿望！ 投入備戰(zhàn)。 下兩句， “八百里分麾下炙， 五十弦翻塞外聲 ”兩句， 意氣激昂， 形象闊大， 這應該是具體描繪動員令下達的情況， 部下的官兵們分食烤熟的牛肉， 軍隊奏起 雄壯的戰(zhàn)歌。進一步渲染了軍中的戰(zhàn)斗生活氣息，官兵斗志昂揚。

19、 “沙場秋點兵 ”。 人們仿佛看到了這支隊伍的赫赫軍威， 秋天在沙場上檢閱軍隊， 陣容威武雄壯秋高馬肥， 秋 又是肅殺之氣， 都和 “沙場 ”、“點兵 ”結合得很密切， 把殺氣騰騰的氣氛渲染得符合實際。 “點 兵”意味著就要對敵人下總攻擊令而進入戰(zhàn)斗的陣地了，只用五個字，就筆酣墨飽地對上文 所描寫的情況作出了出色的小結。 “馬作的盧飛快， 弓如霹靂弦驚 ”兩句是說馬飛快如的盧 （的 盧，良馬名） ，弓弦驚如霹靂。馬作的盧飛快：是運用典故， “的盧 ”是古代著名的快馬，相 傳一躍三丈，這里用來比喻戰(zhàn)馬都像的盧那樣飛速奔馳。 其所以如此組合，是為了突出

20、 “快 ”和 “驚 ”，英雄們騎著快馬，拉著有力量的弓，飛馳戰(zhàn)場， 英勇殺敵， 生動地描繪了驚險激烈的場面， 進一步刻畫了沖鋒陷陣、 殺敵報國的抗戰(zhàn)英雄形 象。使讀者對愛國將士們沖鋒陷陣，所向無前的英勇氣概，歷歷如在目前。 “了卻君王天下 事，贏得生前身后名 ”指完成了軍王統(tǒng)一大業(yè)，自己也取得了深厚英名。兩句意味著作者看 到大功告成，躊躇滿志， 從而發(fā)出愉快的歡呼聲， 連調子也是輕松而又大氣磅礴的。這是作 者的壯志也是理想。 字里行間洋溢著愛國的熱情。 這兩句中的君王、 功名的念頭表現得很明 顯；但我們放在具體的歷史條件下看，封建時代的愛國主義事業(yè)是離不開

21、 “君王 ”和 “功名 ” 來實現的。 問：作者在結尾處為什么說 “可憐白發(fā)生 ”？轉筆使感情從極高點跌落下來，剩下 的只有悲憤，抒發(fā)了壯志難酬的感慨，壯志和理想是美好的， 可是祖國沒有統(tǒng)一， 自己沒有 功名，卻已經年紀大了，生了白發(fā)，沒有機會了。作者從 21 歲起投筆從戎，從軍殺敵， 23 歲時，集合突入軍營，生擒叛將，智勇雙全，氣吞山河。 40 歲以后一直閑居在農村， “可憐 白發(fā)生 ”，把自己的悲憤展現在人們眼前。在理想與現實的強烈的對比下，使千百載下的讀者對作者那種報國有心，請纓無路的憤慨，還覺得如聞其聲，如見其人。 四 構思特點

22、夢境和現實相結合，來抒發(fā)抗金救國的遠大理想及壯志難酬的悲憤之情。 五 學生 .總結內容、意境。小結：全詞寫 “壯 ”，基調豪邁高亢、大氣磅礴。通過夢境中的戰(zhàn)爭 場面的描寫，表達了作者的收復失地，抗金衛(wèi)國 的遠大理想，抒發(fā)了現實中的壯志難酬的悲憤。 五 背誦六 作業(yè)自選一首辛棄疾的詞賞析，描繪其中的意境。 導入新課、介紹作者指導朗讀提問指導學生自由賞析補充訂正 ] 引導學生體會詞的意境學生 . 總結，老師補充布置作業(yè) 學習新課、進一步了解作者朗讀交流概括內容賞析詞句體會 作者的感情體會意境 .總結體會構思特點 .總結作業(yè) 《破陣子》教學設計 明出處 !  1 由范文先生網教案頻道  https:// 搜集整理，版權歸作者所有  ,轉載請注