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1、 語文：第 23 課( 核舟記 ) 教案（人教新資料初二上） 魏學(xué)洢 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1、積存文言詞匯，疏通文意。 2、理清文章思路，探明主體部分的說明順序。 能力目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)掌握本文運用的說明和描寫相結(jié)合的方法。 2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。 情感態(tài)度價值觀 認(rèn)識古代勞動人民的智慧，增強(qiáng)民族自豪感。 教學(xué)重點 積存文言詞匯，疏通文意，探明主體部分的說明順序教學(xué)難點 學(xué)習(xí)掌握本文運用的說明和描寫相結(jié)合的方法。 課時安排 兩課時 教學(xué)過程 第一課時 【一】導(dǎo)入新課

2、 我國是歷史悠久的文明古國， 具有燦爛輝煌的民族文化， 工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。 今天， 我要向同學(xué)們推舉的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》 〔板書課題〕。 【二】作者簡介。 魏學(xué)洢〔約 1596－－ 1625〕字子敬，明末嘉善〔現(xiàn)在浙江省嘉興市〕人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了 30 歲。 他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》 。 【三】閱讀課文 教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞

3、句。 〔能夠聽錄音〕 〔 1〕正音。〔略〕 〔 2〕釋詞?！猜浴? 〔 3〕重點句子：①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。④細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清晰，顏色是黑的。⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！ 讓學(xué)生依照這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，能夠結(jié)成小組，互相討論?！舅摹坷砬逭f明的內(nèi)容及順序。 明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一

4、分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在 總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。 說明對象：核舟 【五】總結(jié)、擴(kuò)展 本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。 初步領(lǐng)略了核舟的奇特， 和核舟各部分的組成。 同學(xué)們 都積極動口、動手、動腦，自行解決了許多問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。六、布置作業(yè) 1、本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝 “奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么 作用？ 2、核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎么樣加以描述的？ 3、核舟雕刻人物

5、十分傳神，你最觀賞哪些地方？ 第二課時 【一】復(fù)習(xí)提問 〔 1〕核舟大小如何？ 〔 2〕核舟的主題是什么？ 〔 3〕核舟上共雕了多少人和物？ 〔 4〕古代的“記”是一種怎么樣的文體？ 〔 5〕文章主體的寫作順序是怎么樣的？【二】研讀課文 1、齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計問題如下。 〔 1〕概括第一段的段意。 〔 2〕找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。 〔 3〕找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。 〔 4〕說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。答案： 〔 1〕概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。 〔 2〕蓋大蘇泛赤壁云。

6、 〔 3〕能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。 〔 4〕罔不因勢象形，各具情態(tài)。 2、找四名學(xué)生朗讀第 2－ 5 段，然后分析討論。 〔 1〕這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎么樣說明的？可分成幾個層次？明確：第 2－ 4 段是一層，說明的是船的正面； 第 5 段是一層，說明的是船的背面。 作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。 〔 2〕研讀第二段。設(shè)計問題如下。 ①這一段的內(nèi)容是什么？ 先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫

7、了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？ 突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧” 、“靈怪”，從而也突出了說明中心。③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動口講一講。 〔3〕研讀第三段。 討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？ 著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。 開展小活動：課堂表演〔找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印， 讓他們按照課文中所述的情境實際演練， 要緊目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉 快教學(xué)的目的〕 。 教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語， “佛印

8、”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感受。表演完畢后設(shè)計思考題如下： ②從“蘇、黃共閱一手卷” 、東坡“左手撫魯直背” 、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的 “矯首昂視”這些描述中，能夠看出，雕刻家的意圖是什么？ 從這些描述中能夠看出， 雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、 豪放的胸襟， 說明他們在山光水色 的掩映之中， 完全忘卻了現(xiàn)實的苦惱， 而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。 佛印的形象那么是 蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感受。 ③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，什么原因？ 是蘇東坡。 因為刻畫得認(rèn)真，因此作者所以也寫得細(xì)膩；

9、 同時還因為核舟的主題是 “蓋大蘇 泛赤壁云”，如此說明與主題吻合。 ④你從哪些描述能夠看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？ 如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷 歷數(shù)也?！? 小結(jié)第三段： 這段文字， 說明人物神情態(tài)度按照由要緊到次要的順序， 描述每個人物又是按 照由上部到下部的順序，層次分明。 〔 4〕研讀第四段。①這一段文字說明舟尾情況是如何布局的？ 要緊運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人” ，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。 ②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

10、 兩“舟子”雖神情各異，一個“假設(shè)嘯呼狀” ，仿佛是在那兒呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂” ，仿佛在專注聽“茶聲” 。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這確實是愉悅、輕松、活 潑自樂。 ③小結(jié)：第 2－4 段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。 ④請同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。 ⑤研讀第五段，設(shè)計問題如下。 A、這段文字中哪些說明能夠表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？ 明確：細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫了了。 B、寫船正面用了三段文字，寫船背面什么原因只用一小段文字呢？ 明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。 【三】總結(jié)、擴(kuò)展 歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下： 1、以空間為順序，層次清晰、主次分明。 2、語言簡練、準(zhǔn)確、生動。 本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直截了當(dāng)修飾名詞。 【四】布置作業(yè) 1、背誦課文。 2、仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。