《問渠哪得清如許為有源頭活水來朱熹》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《問渠哪得清如許為有源頭活水來朱熹（69頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、問渠哪得清如許？ 為有源頭活水來。 朱熹 教學設(shè)計 主講人：鄭志群 副教授 海南師范大學信息科學技術(shù)學院 E-mail 前期分析 為什么 目標 是什 么 策略 如何做 教學 教學就是建立在社會基礎(chǔ)之上的 教學實踐活動、教學思想、教學制 度和教學模式的集合體，它是以理 論為指導的具有多樣綜合教學模式 的追求和促進個人全面發(fā)展的教學 形態(tài)。 1教學系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)模式 系統(tǒng) 教學系統(tǒng) 系統(tǒng)方法采用的一般步驟 系統(tǒng) 是由若干相互作用、相互依賴的要素組 成的具有特定功能的有機整體。 具備三個特征： 1、有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu) 2、有確定的功能 3、有一套系統(tǒng)規(guī)則 教學系統(tǒng)構(gòu)成 媒體 教學內(nèi)容 教師 學習者 系

2、統(tǒng)方法采用的一般步驟是： 分析、確定問題 收集資料，提出可供選擇的解決方案 選擇最優(yōu)方案 具體設(shè)計出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng) 改進系統(tǒng)，直到實現(xiàn)或接近理想設(shè)計為 止 應(yīng)用和推廣 2教學系統(tǒng)設(shè)計的含義 是運用系統(tǒng)方法 ,將學習 理論和教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教 學目標、教學條件、教學方法、教 學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的 系統(tǒng)化過程。 何克抗 3影響教學設(shè)計發(fā)展的主要因素 系統(tǒng)方法 學習理論 科學技術(shù) 傳播理論和教學理論 4教學設(shè)計的層次 以產(chǎn)品為中心的層次（資源） 以課堂為中心的層次（過程） 以系統(tǒng)為中心的層次（課程開發(fā)） 以課堂為中心的教學設(shè)計 教學設(shè)計的意義 : 搞好教學的前提 教學設(shè)計的基本

3、要素 學習者 (分析教學對象 ) 目標 (確定教學目標 ) 策略 (選擇教學策略 ) 評價 (開展教學評價 ) 教學設(shè)計過程的一般模式 學 習 需 要 分 析 學習 內(nèi)容 分析 學習 者分 析 學 習 目 標 的 闡 明 教 學 策 略 的 制 定 教 學 媒 體 的 選 擇 和 運 用 修改 教學分析 教學任務(wù) 目標與任務(wù) 學習者特征 教學環(huán)境 編寫教學目標 和測驗項目 策略設(shè)計 組織策略 傳遞策略 管理策略 編寫制作 教學資料 教學評價 設(shè)計與實施 形成性評價 評價結(jié)果分析 修改教學 教學內(nèi)容、活動 媒體、交互方式 教學設(shè)計的基本步驟 一、分析教學對象 二、分析教學內(nèi)容，確定教學目標 三、

4、選擇教學媒體，創(chuàng)設(shè)教學情境 （制定教學策略） 四、確定教學要素關(guān)系，形成教學過 程結(jié)構(gòu) 五、設(shè)計測量工具 進行學習評價 一、分析教學對象 年齡 .智力 .學習動機情感 .知識結(jié)構(gòu)和文 化背景等等的不同 ,學習者的特征不同 分析學習者的方法： 觀察法 . 調(diào)查法 . 作業(yè)分析法 學習者特征分析 一般特征 ：年齡、經(jīng)驗、動機、文化背景 初始能力 : 先決能力 基礎(chǔ)知識 現(xiàn)有能力 是否已具備目標技能 學習能力 語言、數(shù)學、操作、推理 態(tài)度 偏愛、誤解等 學習風格 : 學習條件 感觀、感情、環(huán)境社會性 大腦功能 抽象思維、形象思維 認知方式 場依存性與獨立性、 沉思 型與沖動型 人格因素 控制點、焦慮

5、水平 二、分析教學內(nèi)容，確定教學目標 劃分知識點： 根據(jù)學習內(nèi)容分類方法，確定每個知識 點內(nèi)容的屬性。 課程 第一章 （ 單元 ） 第二章 （ 單元 ） 第一節(jié) （ 課 ） 第二節(jié) （ 課 ） 知識點 知識點 知識點 知識學習 技能學習 問題解決 事實 概念 原理 學習目標 層次 特 征 可參考選用的動詞 識記 對信息的回憶 為 下定義 、 列舉 、 說出 （ 寫出 ） 的名稱 、 復述 、 排列 、 背誦 、 辨 認 、 回憶 、 選擇 、 描述 、 標明 、 指明 理解 用自己的語言解釋信息 分類 、 敘述 、 解釋 、 鑒別 、 選擇 、 轉(zhuǎn) 換 、 區(qū)別 、 估計 、 引申 、 歸納

6、、 舉例 說明 、 猜測 、 摘要 、 改寫 應(yīng)用 將知識運用到新的情景 中 運用 、 計算 、 示范 、 改變 、 闡述 、 解 釋 、 說明 、 修改 、 訂計劃 、 制定 方案 、 解答 分析 將知識分解 ， 找出各部 分之間的聯(lián)系 分析 、 分類 、 比較 、 對照 、 圖示 、 區(qū) 別 、 檢查 、 指出 、 評析 綜合 將知識各部分重新組合 ， 形成一個新的整體 編寫 、 寫作 、 創(chuàng)造 、 設(shè)計 、 提出 、 組 織 、 計劃 、 綜合 、 歸納 、 總結(jié) 評價 根據(jù)一定標準進行判斷 鑒別 、 比較 、 評定 、 判斷 、 總結(jié) 、 證 明 、 說出 價值 布盧姆（ Bloom）

7、的分類 1 2 4 7 11 3 5 8 12 6 9 13 10 14 15 事實 概念 技能 原理 問題 評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解 知識 學習內(nèi)容 / 教學目標 二維層次模型 知識目標中，常用 “ 知道 ” 、 “ 了解 ” 、 “ 理解 ” 等詞語來表述。 技能目標中，常用 “ 學會 ” 、 “ 掌握 ” 、 “ 熟練掌握 ” 等詞語來表述。 情感目標中，常用 “ 體會 ” 、 “ 體驗 ” 、 “ 感受 ” 、 “ 認識 ” 等詞語來表述。 學習目標的編寫 教學對象 Audience 行為 Behavior 條件 Condition 標準 Degree 四年級學生 ， 在看圖討論的

8、基礎(chǔ)上 ， 在計算機上 ， 用十分鐘打出 200個漢字短文 。 A C B D 重點 三、選擇教學媒體，創(chuàng)設(shè) 教學情境（制定教學策略） 利用內(nèi)容 目標 媒體關(guān)系的三維選擇模型 ， 我 們根據(jù)學習內(nèi)容與教學目標 ， 確定媒體的具體 的使用目標 ， 并進一步選擇所需的教學媒體 。 評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解 識記 事實 概念 技能 原理 問題 內(nèi)容 -目標 -媒體三維選擇模型 事實 概念 技能 原理 問題 評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解 識記 展示事實 創(chuàng)設(shè)情境 提供示范 呈現(xiàn)過程 設(shè)疑思辨 教學目標 評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解 知識 媒體選擇 事 概 技 原 問 實 念 能 理 題 教學內(nèi)容

9、激發(fā)興趣 鞏固知識 理解教材 感知教材 運用知識 “目標內(nèi)容媒體”三維選擇模型圖 設(shè)疑思辨 呈現(xiàn)過程 提供示范 創(chuàng)設(shè)情景 展示事實 三、選擇教學媒體，創(chuàng)設(shè) 教學情境（制定教學策略） 1.教學策略及其制定依據(jù) 2.二種基本教學策略 3.幾種策略與方法 1、教學策略及其 制定依據(jù) 教學策略： 對完成特定的教學目標而采 用的教學活動的程序、方法、 形式和媒體等因素的總體考慮 沒有任何單一的策略能夠適用于所 有的情況 最好的教學策略就是在一定情況下 達到特定目標的最有效的方法論體系 有效的教學需要有可供選擇的各種 策略來達到不同的教學目標 教學策略及其制定依據(jù) 制定策略的依據(jù)： 學與教的理論作依據(jù) 從

10、教學目標出發(fā) 符合教學內(nèi)容的要求 適合教學對象的特點 考慮當?shù)亟虒W條件的可能性 教師自身的特征 教學策略及其制定依據(jù) 是一項系統(tǒng)考慮諸多因素， 總體擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的工作 教學策略及其制定依據(jù) 2 二種基本教學策略 學習是一系列信息加工過程 誰控制信息加工過程？ 教師控制 替代性教學策略 學習者控制 生成性教學策略 替代性策略 supplantive strategies 教師 指明教學目標 組織內(nèi)容、排序、重點、遷移 提供教學活動 吸引學生注意 較多地為學生加工信息 構(gòu)建教學環(huán)境 二種基本教學策略 優(yōu) 點： 信息加工強度大 短期內(nèi)使學生學習較多材料 可帶來更集中、有效、可預(yù) 測的學習結(jié)果 適

11、用先決知識、技能或?qū)W習 策略有限的學習者 二種基本教學策略 缺點： 學習者投入智力活動少 信息加工不夠深入 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性 缺乏個性、獨立性和動力 二種基本教學策略 生成性策略 Generative Stratagies 按自己的需要和風格 自己組織內(nèi)容、順序、重點、遷移 自行決定活動 自己控制信息加工 構(gòu)建自己的學習環(huán)境 形成教學目標 二種基本教學策略 學習者 優(yōu) 點： 信息加工深入，學習效果好 激發(fā)興趣、動機 學習策略得到使用、練習與修正 學習結(jié)果因人而異、高度個性化 二種基本教學策略 缺 點： 對學生記憶力有較高的要求 成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度 易導致認知超荷、情緒受挫折 二

12、種基本教學策略 兩種教學策略的平衡 替代性策略 減輕認知負荷 時間、能力、動機 任務(wù)緊迫性 認知策略 進一步學習要求 先前知識 二種基本教學策略 生成性策略 提高加工效果 3、學與教的方式模型 學習（教學） 模式 學習活動方 式 學習內(nèi)容呈現(xiàn) 方式 協(xié)作式學習 合作式學習 個別化學習 集體化學習 研究型學習（問題解決模式） 接受型學習（傳遞接受模式） 發(fā)現(xiàn)型學習（探究發(fā)現(xiàn)模式） 體驗型學習（自主體驗?zāi)Ｊ剑?基 于 主 題 的 學 習 基 于 案 例 的 學 習 基 于 問 題 的 學 習 基 于 項 目 的 學 習 學與教方式的模型 3、傳遞策略 即有效的交互活動 教學方法選擇 T L L L

13、 T L L L 告之 演示 （教師、媒體） 講授法 單向傳播 示范法 示范 模仿 T L L L 示范 學習者觀察真實情況或與真實 情況相近的范例，學習技能或某 一操作程序。 教師，錄象 電影等媒體 討論 T L L 個別、小組、大組 師生 學生間 媒體運用前、中、后期 學習者參與感好，分享經(jīng)驗 T L 練習 反饋法 T La La T T La 引導學習者通過一系列精心設(shè)計的 練習活動，增加對新技術(shù)、新技能的 熟練程度 回饋設(shè)計 學生能立即修正、 補充說明 指導教學法 T L L C/P 呈現(xiàn)教學內(nèi)容后提出問題 學生 回答 分析學生反應(yīng)、反饋 再提出問題 目標 自 學 L Ri 學習者自己

14、控制學習過程，從教 學資源中獲取信息 T 合作學習 學生們一起完成任務(wù)、完成實驗、 完成項目 團隊合作精神 發(fā)現(xiàn)教學 La La La Rr Rr 傳遞策略 學習者運用歸納或調(diào)查、探究的 方法達到學習目標 提供要 解決的問題 解決問題答案 嘗試、錯誤 運用已有經(jīng)驗 收集資料 學習者親自 參與、經(jīng)歷 T T 問題解決 La La La La Rr P 傳遞策略 學習者面臨去解決一有挑戰(zhàn)性的問題 問題界定 建立假設(shè) 驗證 解決方法 “個案研究 ” T 文字材料 音像材料 計算機軟件 益智性游戲 La La 一定規(guī)則 傳遞策略 提供輕松有趣的環(huán)境，讓 學習者按游戲規(guī)則，去達成 挑戰(zhàn)目標 直接強化 在

15、學習者經(jīng)過內(nèi)部思考后選擇某期望 行為時 ,給予肯定、鼓勵 期望行為產(chǎn)生后，幫助學習者達到 學習目標，使他們獲得成功喜悅 傳遞策略 間接強化 學習 者觀察到模范人物產(chǎn)生期望 行為后得到的表揚和獎勵 傳遞策略 可用于任何一種教育內(nèi)容或教 學對象的教學上，但有些教學方法對 某些教學內(nèi)容或特定對象會有更好的 教學效果 不同教學方法的組合使 教學過程更生動有趣 傳遞策略 教學組織形式選擇 傳遞策略 集體授課 個別化學習 小組相互作用 四、確定教學要素關(guān)系，形成教 學過程結(jié)構(gòu) 課堂教學結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各 要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系。 (教師 .學 生 .內(nèi)容 .媒體 ) 針對實際教學任務(wù)，設(shè)計教學過

16、程結(jié)構(gòu) 。 五、設(shè)計測量工具 進行學習 評價 1、學 習 評 價 的 意 義 具有診斷作用 具有調(diào)節(jié)作用 具有激勵作用 2、學 習 評 價 的 類 型 診斷性評價 形成性評價 總結(jié)性評價 總結(jié)：教學設(shè)計 應(yīng)用系統(tǒng)方法 分析研究教學問題和需求 確立解決它們的方法和步驟 并對教學結(jié)果作出評價的 計劃過程與操作程序 教學系統(tǒng) 教學過程 教學產(chǎn)品 三個設(shè)計層次 總結(jié)： 教學設(shè)計 理論基礎(chǔ) -傳播理論、學習理論和教學理論。 指導思想 -系統(tǒng)科學方法論。 依據(jù) -對學習需求的分析。 任務(wù) -提出解決問題的最佳設(shè)計方案。 目的 -使教學效果最優(yōu)化。 內(nèi)涵 -調(diào)查、分析教學中的問題和需求； 確定目標； 建立解

17、決問題的步驟； 選擇相應(yīng)的教學活動和教學資源； 評價其結(jié)果。 建構(gòu)主義教學設(shè)計原則 （ 1） 所有的學習活動都應(yīng)該與大的 任務(wù)或問題 掛鉤 。 支持學習者發(fā)掘問題作為學習活動的刺激物 ， 使學習 成為自愿的事 。 學習應(yīng)有明確的目的性 ， 學以致用 。 （ 2） 設(shè)計 真實的學習環(huán)境 ， 應(yīng)具有與實際情境相近的 復雜程度 ， 避免降低學習者的認知要求 。 （ 3） 讓學習者擁有學習過程的 主動權(quán) 。 教師不是主觀 武斷地控制學習過程 ， 而為他們提供思維上的挑戰(zhàn) 。 （ 4） 為學習者提供 有援學習環(huán)境 。 當他們遇到問題或 偏離方向時應(yīng)給予有效的援助和支持 。 （ 5） 鼓勵學習者體驗多種情

18、境和驗證不同的觀點 。 鼓 勵各種 合作學習 。 個人理解的質(zhì)量和深度決定于一定 的社會環(huán)境 ， 可互相交換想法 ， 通過協(xié)商趨向一致 。 建構(gòu)主義教學設(shè)計原則 （ 1） 所有的學習活動都應(yīng)該與大的 任務(wù)或問題 掛鉤 。 支持學習者發(fā)掘問題作為學習活動的刺激物 ， 使學習 成為自愿的事 。 學習應(yīng)有明確的目的性 ， 學以致用 。 （ 2） 設(shè)計 真實的學習環(huán)境 ， 應(yīng)具有與實際情境相近的 復雜程度 ， 避免降低學習者的認知要求 。 （ 3） 讓學習者擁有學習過程的 主動權(quán) 。 教師不是主觀 武斷地控制學習過程 ， 而為他們提供思維上的挑戰(zhàn) 。 （ 4） 為學習者提供 有援學習環(huán)境 。 當他們遇到問題或 偏離方向時應(yīng)給予有效的援助和支持 。 （ 5） 鼓勵學習者體驗多種情境和驗證不同的觀點 。 鼓 勵各種 合作學習 。 個人理解的質(zhì)量和深度決定于一定 的社會環(huán)境 ， 可互相交換想法 ， 通過協(xié)商趨向一致 。 謝謝傾聽 !