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1、 汽車區(qū)七校 趙紅雨 Page 2 一、教材分析 : 可能性的大小 這節(jié)課是（北師大版 ）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)數(shù)學(xué) 上冊(cè)第六單元 87頁第一課時(shí)，它屬于 統(tǒng) 計(jì)與概率 的“概率”內(nèi)容。 （ 1）二年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生學(xué) 拋硬幣 ，初步感知：一 定、可能、不可能。 （ 2）三年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生學(xué) 摸球游戲 ，知道可能性 是有大、小的，會(huì)用一定、 經(jīng)常、偶爾、很可能等詞語 來描述事件發(fā)生的概率。 （ 3）三年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生學(xué) 猜一猜 轉(zhuǎn)盤游戲 ， 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了可能性的大小 。 （ 4）在四年級(jí)下冊(cè) 游戲 公平 的學(xué)習(xí)中 ,他們又認(rèn)識(shí) 了等可能性。 本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是前幾個(gè) 年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展，因此，

2、將可能性大小的描述性語言 轉(zhuǎn)化為“分?jǐn)?shù)”來表示，它 是小學(xué)階段最后一次對(duì)可能 性的教學(xué)，前三次教學(xué)重在 對(duì)可能性大小的定性描述， 而這次教學(xué)則旨在讓學(xué)生實(shí) 現(xiàn)從定性描述到定量刻畫的 轉(zhuǎn)變，它也是在學(xué)生五年級(jí) 上半學(xué)期學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義 的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，也是前三 個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸 與發(fā)展，所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的 數(shù)感，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力 有很大幫助。 學(xué)情分析 : 學(xué)生已具備的基本知識(shí)與技能： 五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能知道生活中的一些常 見現(xiàn)象，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析 和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的 機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而

3、樂于探究。 學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)： 由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度 上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以 在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分試驗(yàn)、收集、分析，幫助他們直觀形 象地感知。 A、知識(shí)與技能目標(biāo)： 通過實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步認(rèn)識(shí) 客觀事件發(fā)生可能性的 大小 ；能用 分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。 B、過程與方法目標(biāo)： 經(jīng)歷 猜測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果 等過程， 培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念，體會(huì)有些事情的發(fā)生是不確 定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。 C、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 在與他人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作 的精神，重視 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 的培養(yǎng)。 根據(jù)課標(biāo)

4、的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況我設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是： 五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對(duì)生活中 的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷， 所以我把本課的 教學(xué)重點(diǎn)： 定為理解并掌握用“數(shù)”表示客觀事物 發(fā)生的可能性大小。 教學(xué)難點(diǎn)： 用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 說教法、學(xué)法 “可能性” 是生活中的常見現(xiàn)象，但 將它從生活中抽象出來，學(xué)生仍然感到 有些陌生，需要教師用一種學(xué)生 樂于 接 受的形式來吸引他們參與課堂，并且還 要 突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn) ，又能 激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣， 根據(jù)教材特點(diǎn)，我采取了 如下的教法和學(xué)法： 1、“砸蛋”導(dǎo)入 2、創(chuàng)設(shè)情 境 3、

5、直觀演示 4、游戲激趣 1、引導(dǎo)探究 2、合作交流 3、實(shí)踐應(yīng)用 4、小組游戲 說教法、學(xué)法 為完成本節(jié) 教學(xué)目標(biāo) ， 更好的 突出 教學(xué)重點(diǎn) 、 突破 教學(xué)難點(diǎn) ， 同時(shí) 結(jié)合 新課標(biāo)的理念 ， 教學(xué) 時(shí)為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、 實(shí)踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快， 形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜 上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán) 節(jié)： 教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，游戲引入： 首先，讓學(xué)生們通過“猜一猜” ，老師手 里拿的是在 1-100之間的自然數(shù)，猜一猜是 哪一個(gè)數(shù)字，如果第一同學(xué)猜的是錯(cuò)的，老師 會(huì)告訴他

6、這個(gè)數(shù)在是哪個(gè)范圍，通過學(xué)生一次 一次的猜測(cè)，縮小猜數(shù)的范圍，從而最后猜到 看是哪一個(gè)數(shù)字。 （二）實(shí)踐探索，理解新知： 活動(dòng)一： 首先有 5個(gè)金蛋，其中有 一個(gè)里面是一部手機(jī)。 1、共有 5個(gè)金蛋，產(chǎn)生 1個(gè)幸運(yùn)星 1 5 2、重新?lián)Q了 5個(gè)金蛋，中獎(jiǎng)率還是 嗎 1 5 中獎(jiǎng)的可能性，分五種情況： 2 5 1 0 3 5 4 5 可能性可以分三種情況： 設(shè)計(jì)意圖： 教師使用喜聞樂見的素材，學(xué) 生思考起來會(huì)感到非常有趣，也易于理解 和掌握，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí) 也能進(jìn)一步加深對(duì)以前所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解 和鞏固，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣， 又激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生圍繞 這個(gè)問題展開

7、思考和交流。 活動(dòng)二： 有 10個(gè)金蛋，中獎(jiǎng)的可能性是多 少？（學(xué)生討論） 活動(dòng)三： 有 100個(gè)金蛋，中獎(jiǎng)的可能性是 多少？（學(xué)生討論） 1 5 2 5 3 5 4 5 1 10 1 100 99 100 9 10 1 5 1 10 1 100 為什么小，為什么大？如何標(biāo)準(zhǔn)？小的程 度一樣嗎？ 1 5 1 10 1 100 把金蛋在擴(kuò)大一點(diǎn)點(diǎn)，有沒有更小的？ 文字表示和用分?jǐn)?shù)表示給人的感覺一樣嗎 ？ 設(shè)計(jì)意圖： 教師層層引導(dǎo)學(xué)生，通過小組 討論、交流、學(xué)生匯報(bào)、分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí) 到：文字有大小之分，而分?jǐn)?shù)更準(zhǔn)確、更 精確，讓人清晰明白，不可能、可能、一 定到底有多少？ （三）實(shí)踐訓(xùn)練，深化新知

8、： 讀一讀、想一想 1、一顆標(biāo)準(zhǔn)的色子，任意擲一次， 數(shù)字“ 1”朝上的可能性是（ ） A、 B、 1 3 1 6 3 2、抽獎(jiǎng)時(shí)，轉(zhuǎn)盤的指針落在紅色區(qū)域的 可能性是（ ） ；落在黃色區(qū)域的可 能性是（ ） ；落在藍(lán)色區(qū)域的可能 性是（ ） 。 3 8 1 8 A B C 1 2 3、一個(gè)盒子里裝有 2個(gè)紅球， 6個(gè)黃球， 摸到紅球的可能性是（ ） 3、從 7枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出 1枝， 摸出紅鉛筆的可能性是（ ） 摸出藍(lán)鉛筆的可能性是（ ） （四）歸納總結(jié)，完善認(rèn)識(shí)。 設(shè)計(jì)意圖： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā) 表自己的見解，給自己一個(gè)梳理知識(shí)的機(jī) 會(huì)，知道可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，可以 用一個(gè)數(shù)來

9、表示可能性的大小。 （五）深入鞏固，活動(dòng)擴(kuò)展。 十拿九穩(wěn) 百發(fā)百中 智者千慮 必有一失 （ 1） 用分?jǐn)?shù)表示成語中某個(gè)事件發(fā)生可能性的大小 （ 2）“可能性” 就在我們身邊，你能說說自己 在本節(jié)課中的表現(xiàn)，獲得“ 優(yōu)秀”、“良好” 或“需努力 ”的 “可能性” 分別是多少？ 板書設(shè)計(jì) (板書簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，一目了然。 ) 1 5 2 5 3 5 4 5 1 10 1 100 99 100 9 10 教學(xué)反思： 1、活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程； 2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用； 3、注重對(duì)知識(shí)的深層挖掘。 這些都充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合 作者，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等 新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛 輕松、愉悅，學(xué)生也從中獲得了大量的知識(shí)信息，還在潛 移默化中提高了學(xué)生各種能力。 以上是我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)、評(píng)析與反思，其中還存在很多 不足，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。 Page 34 謝謝大家！