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1、主講：李德明 全國高等教育自學(xué)考試學(xué)前專業(yè)必考課程專業(yè)基礎(chǔ)課程：培養(yǎng)、檢驗(yàn)考生的教育與學(xué)前教育的基本知識和應(yīng)用能力。指導(dǎo)思想：辯證唯物論、鄧小平的教育思想研究對象：學(xué)前年齡兒童（出生至入學(xué)前）教育的觀念、知識和實(shí)施。內(nèi)容特點(diǎn)：理論性、綜合性、應(yīng)用性。 設(shè)置本課程的具體要求：使考生比較全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育的基本理論、基本知識和基本方法以及現(xiàn)代學(xué)前教育的新觀念、新方法。掌握在家庭、托兒所、幼兒園以及社區(qū)中實(shí)施學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識和實(shí)際能力。 第一節(jié) 學(xué)前教育的內(nèi)涵第二節(jié) 學(xué)前教育的價(jià)值與價(jià)值取向第三節(jié) 學(xué)前教育的功能第四節(jié) 學(xué)前教育的效益第五節(jié) 學(xué)前教育的基本原則 基本問題學(xué)前教育是什么應(yīng)當(dāng)做什

2、么能夠做什么 出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)向作用教育任務(wù)的確定教育制度的建立教育內(nèi)容的選擇教育過程的組織實(shí)施 思考：什么是學(xué)前教育？學(xué)前教育就是托兒所、幼兒園教育嗎？不同歷史時(shí)期的學(xué)前教育一樣嗎？ （一）教育與學(xué)前教育教育廣義：凡是能增進(jìn)人們知識、技能、身體健康，形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R的活動(dòng)，不論它是有計(jì)劃的還是偶然的、有組織的還是無組織的、自覺的還是自發(fā)的、來自社會(huì)、家庭還是學(xué)校的，都是教育。狹義：指學(xué)校教育，是由接受過訓(xùn)練的專職人員在專門的教育活動(dòng)場所根據(jù)社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對受教育者進(jìn)行的知識技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進(jìn)身心各方面發(fā)展的活動(dòng)的總和。 教育階段學(xué)前教育學(xué)齡兒童教育青少年教育成

3、人教育按受教育對象的年齡特點(diǎn)劃分：指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（06、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。學(xué)前教育是人類教育活動(dòng)的重要組成部分，是以特定年齡的幼年兒童為對象的教育。 （二）學(xué)前教育的年齡范圍在現(xiàn)代，因起始年齡不同，對學(xué)前教育的理解分為兩種： 本書主要采用廣義的學(xué)前教育概念。廣 義 ： 從 兒 童 出 生 一 直 到 入 小 學(xué) 前這 一 段 時(shí) 期 的 教 育 。狹 義 ： 專 指 37歲 兒 童 的 教 育 ， 以 有別 于 3歲 以 前 的 乳 嬰 兒 教 育 。 學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式：學(xué)前家庭教育主要由父母或其他照看者在家庭中實(shí)施。學(xué)前公共教育主要由家

4、庭以外的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)指派專人實(shí)施。兒童年齡越小，家庭教育對他們身心發(fā)展的影響越大。 家 庭 教 育 對 學(xué) 前 兒 童 身 心 發(fā) 展 的 影 響 的 特 點(diǎn) ：家 庭 教 育 是 幼 兒 接 觸 最 早 的 教 育幼兒家庭教育是最早的教育，社會(huì)公共教育是在幼兒家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。家 庭 教 育 伴 隨 終 身早期的家庭生活經(jīng)驗(yàn)直接影響一個(gè)人成年以后的生活與學(xué)習(xí)。E.g.幼年時(shí)期曾經(jīng)受虐的兒童在長大成人后，往往有可能成為虐待子女的父母。家 庭 教 育 是 在 潛 移 默 化 之 中 進(jìn) 行 的學(xué)前兒童特點(diǎn)：模仿。 家 庭 教 育 是 個(gè) 別 實(shí) 施 的現(xiàn)代家庭教育以單獨(dú)的個(gè)別教育為主。 學(xué)

5、前公共教育是指由家庭之外的社會(huì)（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)總和。包括：托幼機(jī)構(gòu)教育、社區(qū)教育、大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。最主要的組成部分：托幼機(jī)構(gòu)教育。 群體性面向幼兒群體實(shí)施計(jì)劃性國家教育方針+幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律專業(yè)性幼兒教師的專業(yè)性家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)作為學(xué)前教育的主要力量，應(yīng)加強(qiáng)溝通與合作，共同創(chuàng)造教育的合力，真正推動(dòng)兒童的全面健康發(fā)展。家庭托幼機(jī)構(gòu)社區(qū)的合作已成為當(dāng)今教育改革的一個(gè)世界性趨勢。 （ 一 ） 原 始 社 會(huì) 的 兒 童 教 育兒童教育的內(nèi)容和形式都與社會(huì)生活和生產(chǎn)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，它主要在一般的社會(huì)生活和

6、生產(chǎn)活動(dòng)中展開，通過兒童自己的游戲和成人的口頭傳授及親身示范來完成。（ 二 ） 農(nóng) 業(yè) 社 會(huì) 的 學(xué) 前 教 育在這個(gè)時(shí)期，人們對幼兒教育的意義以及實(shí)施方法等都缺乏科學(xué)深入的認(rèn)識。除注重對兒童生活的照顧和身體養(yǎng)護(hù)之外，還比較重視道德行為習(xí)慣的早期培養(yǎng)。 （ 三 ） 工 業(yè) 社 會(huì) 早 期 的 學(xué) 前 教 育托幼機(jī)構(gòu)興起總體來說，在工業(yè)社會(huì)早期，兒童的教育問題還沒有得到社會(huì)的普遍重視，托幼機(jī)構(gòu)的數(shù)量比較少。而且，早期的這些托幼機(jī)構(gòu)大多帶有慈善性質(zhì)，目的只為照料兒童生活，因此大多設(shè)備簡陋，照看者未曾接受過訓(xùn)練，對兒童的教育中只有“育”，而很少有“教”的因素。 （ 四 ） 現(xiàn) 代 社 會(huì) 的 學(xué)

7、前 教 育 20世 紀(jì) 60年 代 以 來 ， 學(xué) 前 教 育 問 題 引 起 了 社 會(huì)的 普 遍 關(guān) 注 ， 學(xué) 前 教 育 進(jìn) 入 了 飛 速 發(fā) 展 時(shí) 期 。 學(xué) 前 教 育 的 發(fā) 展 主 要 呈 現(xiàn) 出 一 下 趨 勢 ：1、 學(xué) 前 教 育 事 業(yè) 成 為 社 會(huì) 公 共 事 業(yè)2、 托 幼 機(jī) 構(gòu) 教 育 職 能 進(jìn) 一 步 加 強(qiáng)3、 擴(kuò) 大 托 幼 機(jī) 構(gòu) 教 育 規(guī) 模 ， 重 視 托 幼 機(jī) 構(gòu) 教 育質(zhì) 量4、 重 視 教 師 的 專 業(yè) 化 發(fā) 展核 心 ： 教 師 職 業(yè) 的 專 業(yè) 化 專 業(yè) 的 幼 兒 教 師 必 須 具 備 如 下 條 件 ：有專門化的知

8、識：有較高水平的專門知識和技能，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿方向；有較長時(shí)間的職業(yè)訓(xùn)練：經(jīng)過較長的專門的專業(yè)訓(xùn)練，包括“臨床實(shí)習(xí)”；有專門的、自律的職業(yè)道德；有自主權(quán)：可以根據(jù)自己的專業(yè)知識進(jìn)行判斷和決策，而不是奉命行事；有行業(yè)性組織：行業(yè)資深具有監(jiān)督控制的機(jī)制和能力； 有終身學(xué)習(xí)的意識和能力：有不斷進(jìn)修的意識和能力。 5.重 視 對 處 境 不 利 兒 童 的 補(bǔ) 償 教 育6.關(guān) 注 特 殊 兒 童 “ 回 歸 主 流 ” ， 實(shí) 施 全 納 式 教 育全納式教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的平等參與與減少排斥，是以平等與多樣化為基礎(chǔ)的。7.重 視 多 遠(yuǎn) 文 化 教 育 ， 強(qiáng) 調(diào) 課 程 的 文 化 適 應(yīng)

9、 性8.走 向 多 元 化 托幼機(jī)構(gòu)類型的多元化課程的多元化教學(xué)模式的多元化 （ 一 ） 本 節(jié) 需 要 明 確 的 幾 個(gè) 概 念 （ 識 記 ）：u價(jià)值表示事物在滿足人的需要中的有用性。u教育價(jià)值作為客體的教育活動(dòng)與社會(huì)或個(gè)人等教育主體的需要之間的一種特定的關(guān)系。u學(xué)前教育價(jià)值學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。 （ 二 ） 學(xué) 前 教 育 價(jià) 值 與 功 能 的 關(guān) 系區(qū)別學(xué)前教育價(jià)值主體與客體間的特殊關(guān)系主觀性正向的學(xué)前教育功能內(nèi)在固有客觀性有正負(fù)功能之分聯(lián) 系 ：u學(xué)前教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)前教育功能的發(fā)揮。u學(xué)前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對學(xué)前教育價(jià)值的認(rèn)識。 學(xué) 前 教 育

10、價(jià) 值 取 向 ：指 的 是 學(xué) 前 教 育 活 動(dòng) 主 體 根 據(jù) 自 身 的 需 要 對 學(xué) 前教 育 活 動(dòng) 的 屬 性 、 功 能 等 做 出 選 擇 時(shí) 所 持 的 一 種傾 向 。 社會(huì)價(jià)值兩大基本價(jià)值u歷 史 變 遷 （ 一 ） 學(xué) 前 教 育 價(jià) 值 選 擇 對 學(xué) 前 教 育 目 的 的 建構(gòu) 的 影 響社會(huì)需要個(gè)體需要社會(huì)的道德需要社會(huì)的發(fā)展需要 （ 二 ） 學(xué) 前 教 育 價(jià) 值 取 向 制 約 著 對 學(xué) 前 教 育 課 程的 理 解 與 開 發(fā)（ 三 ） 學(xué) 前 教 育 價(jià) 值 取 向 制 約 著 師 幼 關(guān) 系 的 性 質(zhì)知識本位活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)本位主體客體主導(dǎo)主體 雙主體

11、主體間性 （ 四 ） 學(xué) 前 教 育 價(jià) 值 取 向 制 約 著 學(xué) 前 教 育 評 價(jià)傳 統(tǒng) 的 學(xué) 前 教 育 評 價(jià) 只 重 結(jié) 果 ， 不 重 過 程以 個(gè) 體 發(fā) 展 為 價(jià) 值 取 向 的 學(xué) 前 教 育 模 式 中 ， 評價(jià) 的 目 的 是 為 了 了 解 被 評 者 在 活 動(dòng) 中 所 獲 得 的發(fā) 展 與 進(jìn) 步 以 及 存 在 的 問 題 ， 從 而 調(diào) 整 學(xué) 前 教育 教 學(xué) 工 作 以 更 好 地 促 進(jìn) 被 評 者 的 發(fā) 展 。 一、學(xué)前教育功能的界定學(xué)前教育功能：指學(xué)前教育所具有的能力和作用。 VS學(xué)前教育功能學(xué)前教育職能客觀呈現(xiàn)的實(shí)際產(chǎn)生的作用；實(shí)際效應(yīng)強(qiáng)調(diào)職

12、責(zé)；主觀意愿出發(fā)評判學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用；期待效應(yīng)。 學(xué) 前 教 育 功 能 具 有 如 下 幾 個(gè) 特 點(diǎn) ：u客 觀 性學(xué)前教育功能由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定。u多 樣 性學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，人與社會(huì)也是多層次、多方面的，所以學(xué)前教育的功能也是多種多樣的。u整 合 性學(xué)前教育自身是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是作為整體作用于個(gè)體和社會(huì)的。而社會(huì)又是一個(gè)大系統(tǒng)，學(xué)前教育和個(gè)體都是其中的要素。u方 向 性學(xué)前教育的功能由正負(fù)之分。 個(gè)體功能社會(huì)功能基本功能派生功能顯性功能隱性功能正向功能負(fù)向功能按承受對象按作用的層次按作用的表現(xiàn)形式按作用的方向 （一）學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能是指它

13、可以促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等方面的健康全面和諧發(fā)展。學(xué)前教育作為人生早期階段的教育，應(yīng)努力為兒童發(fā)展提供適應(yīng)的、有益的早期經(jīng)驗(yàn)，為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。（二）學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展功能學(xué)前教育的社會(huì)功能也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為對社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響作用。 所謂的“超前學(xué)前教育”或“神童學(xué)前教育”都是從孩子咿呀學(xué)語之日起，就教他們識字、背古詩、做數(shù)學(xué)題、甚至學(xué)外語、學(xué)電腦；還未上學(xué)，就教孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課本，有的孩子在入學(xué)前就達(dá)到小學(xué)三年級水平，如此等等。“超前學(xué)前教育”或“神童學(xué)前教育”將關(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致了“早期經(jīng)驗(yàn)決定論”，否定了隨后

14、階段教育的作用。任何學(xué)前教育方案都必須是科學(xué)的，必須以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)為依據(jù)。 一 、 學(xué) 前 教 育 效 益 的 含 義n學(xué)前教育效益是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，它主要是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。學(xué) 前 教 育 效 益 學(xué) 前 教 育 效 率學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系僅指教育投入與產(chǎn)出之比。 學(xué)前教育效益可以分為個(gè)人效益和社會(huì)效益。個(gè)人效益是指接受學(xué)前教育的個(gè)人即幼兒獲得的收益。個(gè)人效益又分為經(jīng)濟(jì)效益和精神效益。學(xué)前教育的社會(huì)效益是指相對于正在接受學(xué)前教育的人，沒在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。 個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益?zhèn)€人精神效益社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益社會(huì)精

15、神效益?zhèn)€人 社會(huì)經(jīng)濟(jì)精神 學(xué) 前 教 育 的 內(nèi) 部 效 益 就 是 指 學(xué) 前 教 育 系 統(tǒng) 盡 量 減 少浪 費(fèi) ， 提 高 教 育 質(zhì) 量 ， 以 促 進(jìn) 幼 兒 全 面 和 諧 的 發(fā) 展 。學(xué) 前 教 育 的 外 部 效 益 則 是 指 學(xué) 前 教 育 對 義 務(wù) 教 育 等后 續(xù) 階 段 教 育 和 就 業(yè) 機(jī) 會(huì) 的 影 響 。1、 適 度 擴(kuò) 大 托 幼 機(jī) 構(gòu) 教 育 規(guī) 模2、 提 高 托 幼 機(jī) 構(gòu) 學(xué) 前 教 育 質(zhì) 量3、 合 理 調(diào) 整 學(xué) 前 教 育 結(jié) 構(gòu)4、 優(yōu) 化 托 幼 機(jī) 構(gòu) 教 育 資 源 配 置5、 改 革 托 幼 急 哦 股 教 育 體 制 和

16、運(yùn) 行 一、我國學(xué)前教育的基本理論（領(lǐng)會(huì)）1、發(fā)展的整體觀身體和心理量變和質(zhì)變2、發(fā)展的多因素相互作用觀內(nèi)部因素外部因素3、學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀 幼兒的 主 動(dòng) 學(xué) 習(xí)外部影響幼兒發(fā)展 4、教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，教育必須尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性。但這并不意味著教育職能被動(dòng)地適應(yīng)幼兒的發(fā)展，而是可以根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與水平積極地引導(dǎo)、促進(jìn)其發(fā)展。5、活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。 幼兒與環(huán)境的相互作用過程就是“活動(dòng)”。 1、尊重和保護(hù)幼兒的原則2、和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則3、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則幼兒身心發(fā)展家庭大眾傳媒 社區(qū)幼兒園 4、寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則要求：在幼兒一日生活的各種活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行教育。重視幼兒的游戲活動(dòng)。5、教育引導(dǎo)發(fā)展的原則主要體現(xiàn)：教育影響幼兒的發(fā)展方向教育參與幼兒的發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質(zhì)量，不斷引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展可能性。 要求：觀察和了解幼兒已有的學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平、需要，敏銳地知覺到幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展的新的可能性，支持與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，主動(dòng)地促進(jìn)與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 THE ENDTHANK YOU!