《二年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)說(shuō)課稿三篇》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《二年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)說(shuō)課稿三篇（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 二年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)說(shuō)課稿三篇 教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié) 合學(xué)生的生活 實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思 維習(xí)慣 和個(gè)體差異，采取不同的策略，學(xué) 習(xí)不同的策略，并能運(yùn)用自己的策略解決 實(shí)際問(wèn)題 。下面就是小 編給大家?guī)?lái)的二年 級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué) 說(shuō)課稿三篇，希望能幫助到大家 ! 一、說(shuō)教材 《確定位置》是國(guó) 標(biāo)本蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第十 單元的內(nèi)容。 這是 “空間 與圖形”領(lǐng) 域有關(guān) “圖 形與位置 ”的內(nèi)容。主要教學(xué)描述物體相 對(duì)位置的一些方法，本 單元有三方面內(nèi) 容：一、確定位置 ;二、認(rèn)識(shí)東 南西北 ;三、 認(rèn)識(shí)平面 圖

2、。本 節(jié)課 所說(shuō)的是 * 部分 “確定位置 ”。 主要教學(xué)用 “第幾排第幾個(gè)，第幾 組第幾個(gè)，第幾 層第幾號(hào) ”等方式描述物體的位置。 這部分內(nèi)容是學(xué)生在生活中 經(jīng)常接觸到的，在一年 級(jí)時(shí)也有了一些初步的感知，學(xué)生掌握 這部 分知識(shí)并不感到困 難。本課主要是 讓學(xué)生把 這些知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些 實(shí)際 的問(wèn)題 ， 讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的。教材在安排 這節(jié)課 內(nèi)容時(shí)首先呈 現(xiàn)一 幅活潑可愛(ài)的小動(dòng)物做操 圖，標(biāo)注出兩只小 動(dòng)物的所在位置， 這既是示范物體所在位置的描述方法，又明確 觀察的方位， 為下面回答 問(wèn)題統(tǒng) 一觀察方位。接下來(lái)是 讓學(xué)生用所學(xué)

3、知識(shí)描述自己的座位， 說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的房 間號(hào)，在 書(shū)架上找 書(shū)，到電影院找座位等。 這樣的內(nèi)容安排有利于激 發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能真正地 讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知 識(shí)去解決 實(shí)際問(wèn)題 。教材在安排 這節(jié)課 內(nèi)容時(shí)，還很注重知 識(shí)的拓展和學(xué)生的 實(shí)踐操作。 這節(jié)課 的學(xué)習(xí)不僅為本單元后兩部分的學(xué) 習(xí)作好鋪墊，更為今后能更精確地確定和描述物體的相 對(duì)位置打下 堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 經(jīng)對(duì)教材的分析和學(xué)情分析確定本 課教學(xué)目 標(biāo)如下： 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì) 在具體情境中探索確定位置的方法。 能力目標(biāo)：通過(guò)形式多 樣的確定位置的方式， 讓學(xué)生在探索知 識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空 間觀念

4、，并增 強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知 識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 的能力。 情感目標(biāo)：感受確定位置的豐富 現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià) 值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。 教學(xué)重點(diǎn)： 尋找物體排列的 規(guī)律，學(xué)會(huì)確定位置的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：在 現(xiàn)實(shí)情境中確定位置，運(yùn)用所學(xué)知 識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 。 教具：多媒體 課件、座位票、幾排或幾 組的標(biāo)志牌，以及磁性黑板及 貼片等。 二、說(shuō)教法 1、幫助學(xué)生 喚起已有的生活 經(jīng)驗(yàn) 。學(xué)生在生活中 經(jīng)常要運(yùn)用有關(guān)確定物體位置的知 識(shí)，教師要盡可能 喚起學(xué)生已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化， 為本課

5、教學(xué)服 務(wù)。 2、結(jié)合例題進(jìn)行典型示范。 結(jié)合例題學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物體排列的 規(guī)律，根據(jù)例 題標(biāo)注，進(jìn)行典型引路，引 領(lǐng)學(xué)生積極思考，自主探究。 3、充分 組織好學(xué)生活 動(dòng) 。教學(xué) 時(shí)，要盡可能 設(shè)計(jì)真實(shí)的情境， 組織好學(xué)生的活 動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，同時(shí)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ，培養(yǎng)合作學(xué) 習(xí)的習(xí)慣和能力。 三、說(shuō)學(xué)法 1、實(shí)踐探索。本 節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活 實(shí)際非常貼近，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是 在學(xué)生的 實(shí)際應(yīng) 用中體 現(xiàn)出來(lái)的， 實(shí)踐性、應(yīng)用性很 強(qiáng)，因此要 讓學(xué)生面 對(duì)真實(shí)的問(wèn)題， 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、 嘗試解決問(wèn)題。 2、合作交流。

6、本 課雖以實(shí)踐活動(dòng)為主展開(kāi)學(xué) 習(xí)活動(dòng)，也應(yīng)為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間，先讓學(xué)生親自實(shí)踐，再組織同學(xué)之 間的合作、 討論與交流， 進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 本節(jié)課打算設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)： (一 ) 初步體驗(yàn)，激發(fā)情趣。 (二 ) 深入探究，體會(huì) 領(lǐng)悟。 (三 ) 聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用。 (四 ) 總結(jié)評(píng)價(jià)，交流收 獲 。 *環(huán)節(jié)：初步體 驗(yàn)，激發(fā)情趣。打算事先放好 標(biāo)志牌 (第幾排 )讓學(xué)生排在教室兩 邊，憑票重新找座位。 設(shè)計(jì)這樣 幾步： 1、介紹第幾排第幾個(gè)。 簡(jiǎn)要講述，并指 認(rèn)幾個(gè)座位 進(jìn)行提

7、問(wèn) 。2、學(xué)生憑票找座位。坐好后多提 問(wèn)如：誰(shuí)介紹一下自己的位置 ?誰(shuí)知道 ?坐在第 幾排第幾個(gè) ?請(qǐng)每個(gè)同學(xué)找到你 *要好的朋友，看他坐在第幾排第幾個(gè)，想好了 說(shuō)給 大家聽(tīng)。 3、導(dǎo)入并板 書(shū)課題 ;4、練習(xí)：① 師報(bào)第幾排第幾個(gè)， 讓這個(gè)位置上的學(xué)生起立。 ② 電腦出示例 題中小動(dòng)物們做操的 圖景。提 問(wèn)某動(dòng)物的位置， 請(qǐng)每個(gè)同學(xué) 選兩只自己 * 喜歡的小動(dòng)物，告 訴同桌它站在第幾排第幾個(gè)。引 導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例 題標(biāo)注，作為典型示范。 這樣設(shè)計(jì) ，從學(xué)生感 興趣且生活中 經(jīng)常遇到的 問(wèn)題入手，激 發(fā)了學(xué)生的好奇心，引 發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的欲望，同 時(shí)也讓他們初步感受到，要確定

8、一個(gè)位置，首先要弄清確定位置 的方法。當(dāng)學(xué)生在解決 問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)用 “第幾排第幾個(gè) ”確定位置后，再把 書(shū)上的例 題 作 學(xué)生來(lái)完成， 這樣 使學(xué)生把在 現(xiàn)實(shí) 的情境中掌握的方法用來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，降低了學(xué) 習(xí)的 度，學(xué)生會(huì)學(xué)得 輕松而又扎 實(shí)。 第二 環(huán)節(jié) ：深入探究，體會(huì) 悟。打算安排 這樣 幾步： 1、介 第幾 組 第幾個(gè) ;2 、 ：每個(gè)學(xué)生在小 里 說(shuō)說(shuō) 自己的位置 ??(同上述 *大 的提 問(wèn) 差不多 );3 、延伸：將位 置用不同方式表述，即 在第幾排第幾個(gè)或第幾 組 第幾個(gè)，并且提 問(wèn) ：除了 這 兩種

9、說(shuō) 法， 能怎么 說(shuō)?小 組討論 全班交流 ( 如倒數(shù)第幾排第幾個(gè)， 的后一排第幾個(gè)，第幾 倒數(shù) 第幾個(gè)等 ) 。 這樣設(shè)計(jì) ，在上一 環(huán)節(jié)的基 上 行學(xué) 習(xí)已不是太 。每個(gè)學(xué)生在小 中 成“第幾 第幾個(gè) ”介 紹 自己的位置，既能 足每個(gè)學(xué)生的表 現(xiàn) 欲望，也能有效地鞏固 這 部分知 識(shí) 。提出 “ 能怎 樣說(shuō) ” 個(gè)很有數(shù)學(xué)思考價(jià) 值 的 ， 學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗(yàn) ，把所學(xué)知 識(shí) 行延伸與拓展。 第三個(gè) 環(huán)節(jié) ： 系生活，靈活運(yùn)用。 設(shè)計(jì)這樣 幾步 行 練習(xí) ：1、 “拜 訪 好朋友 ”。從小 物 做完操回宿舍樓休息，

10、 渡到做 “想想做做 ”第 1 ， 電腦 出示左 圖 景， 學(xué)生合作： A、一生 說(shuō)動(dòng) 物名稱，一生 住第幾 層 第幾號(hào) ;B、一生 說(shuō) 第幾 層 第幾號(hào)，一生 說(shuō)動(dòng) 物名稱。 2、 “助人 為樂(lè) ”。 設(shè)計(jì) 并出示情景：小白兔迷路，幫忙送它回家 ??3、“到 借 ”。做 “想想做做 ”第 1 的右 圖 ( 電腦 出示 )，找《新 華詞 典》或其他 書(shū) 。 4、 “幫朋友找座位”。 ( 電腦 出示情境 )關(guān)于 電 影院位置的特殊安排宜 組織 學(xué)生 行 討論 交流。提 ：一次看 影，小 的票是 3 排 7 座，小 紅 的票是 3 排 8 座，他 們 是坐在一起 嗎 ?5、“

11、你 我 ”做“想想做做 ”第 3 。以小 組 合作共同做游 戲 的形式 進(jìn) 行。按要求 貼圖 片，如：在第 排第 個(gè) 。一個(gè) 上黑板貼 ，其他組貼 在 上展示， 組 內(nèi)分工合作。 這樣設(shè)計(jì) 使 堂充 滿樂(lè)趣， 學(xué)生充分感受到生活中 處處有數(shù)學(xué)， 產(chǎn)生 數(shù)學(xué)的 親切感，同 時(shí) 也激發(fā) 了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興 趣，活 躍 了 堂氣氛， 讓 每個(gè)學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的用途，真正 實(shí)現(xiàn) 人人學(xué)有價(jià) 值 的數(shù)學(xué)。 * 后一道 題 以小 合作的形式 行，培養(yǎng)了學(xué)生合作的意 和能力。同 既 學(xué)生動(dòng) 口，又讓 學(xué)生 手，有 動(dòng) 有靜，有 張 有弛。 第四 環(huán)節(jié)

12、 ; 總結(jié)評(píng) 價(jià)，交流收 。 總結(jié)學(xué) 情況， 評(píng)價(jià)小 合作情況等， 讓學(xué)生 暢談本 學(xué) 收 一、 教材 《平移與旋 轉(zhuǎn) 》是九年 義務(wù) 教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè) P41-42 頁(yè) 的教學(xué)內(nèi)容， 部分內(nèi)容是在學(xué)生會(huì)辨 認(rèn)銳 角、鈍 角，建立了有關(guān)幾何 圖 形概念的基 上進(jìn) 行教學(xué)的， 今后的幾何學(xué) 習(xí) 打下基 礎(chǔ) 。 形的平移和旋 轉(zhuǎn) 在學(xué)生的生活中并不陌生，而作 為 新 程中的新的教學(xué)內(nèi)容 則 是學(xué)生 * 次接觸。因此教材從生活 實(shí) 例入手，在大量感知的基 礎(chǔ) 上，讓學(xué)生體會(huì)和 發(fā)現(xiàn)平移與旋 轉(zhuǎn)的運(yùn)

13、動(dòng)規(guī)律，并通 過(guò)動(dòng)手操作 進(jìn)一步理解和掌握平移的方法以及學(xué)會(huì)分辨平移和旋 轉(zhuǎn)。 教學(xué)目標(biāo) : 知識(shí)與技能目 標(biāo)： 1、使學(xué)生 結(jié)合實(shí)例，初步感知平移、旋 轉(zhuǎn)現(xiàn)象。 2、會(huì)在方格 紙上畫(huà)出一個(gè) 簡(jiǎn)單圖 形沿水平方向、 豎直方向平移后的 圖形。 情感態(tài)度與價(jià) 值觀目標(biāo)：能積極參與 對(duì)旋轉(zhuǎn)與平移 現(xiàn)象的探究活 動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與 現(xiàn)實(shí)生活的密切 聯(lián)系，對(duì)身邊與旋轉(zhuǎn)和平移有關(guān)的某些事物 產(chǎn)生好奇心。 過(guò)程與方法目 標(biāo)：初步滲透了 變換的數(shù)學(xué)思想方法 教學(xué)重點(diǎn)是感知平移、旋 轉(zhuǎn)現(xiàn)象 ;學(xué)會(huì)在方格 紙上平移 圖形 教學(xué)難點(diǎn)是在方格 紙上平移 圖形

14、 二、說(shuō)教法與學(xué)法 教法 1、實(shí)踐操作法 二年級(jí)的學(xué)生 還處于形象思 維階段，建構(gòu)主 義學(xué)也認(rèn)為，小學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)主 動(dòng)建構(gòu)知 識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是被 動(dòng)地吸收 課本上的 現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè) 親自參與的充 滿豐富而生 動(dòng)的思維活動(dòng)。因此，本 節(jié)課設(shè)計(jì) 了讓學(xué)生看一看、 說(shuō)一說(shuō)、剪一剪等一系列的操作活 動(dòng)，運(yùn)用多感官參與學(xué) 習(xí)，解決了數(shù)學(xué)知 識(shí)的抽象性與小學(xué)生思 維多依賴直觀這樣一個(gè)矛盾，促 進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。 2、游戲教學(xué)法 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 讓學(xué)生在生 動(dòng)具體的情境中學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)，因此，本教學(xué) 設(shè)計(jì)注重創(chuàng)設(shè)圖

15、片情境，以激趣 為基點(diǎn)，激 發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，鞏固所學(xué)新知 識(shí)。教育心理學(xué)中也說(shuō)游戲是兒童的本性， 結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容抽象性的特點(diǎn)，我以 圖片和游 戲作為載體由淺入深地引入平移和旋 轉(zhuǎn)的概念。 學(xué)法 1、情境學(xué) 習(xí)法 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教 師應(yīng)該 充分利用學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知 識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決數(shù)學(xué)在 現(xiàn)實(shí)生活中的 問(wèn)題，體會(huì)學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，我 讓學(xué)生從身 邊事例中找出平移、旋 轉(zhuǎn)的物體，培養(yǎng)學(xué)生在 實(shí)際生活中學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的興趣。 2、小組合作法 通過(guò)合作交流培養(yǎng)學(xué)生能數(shù)學(xué)地 進(jìn)行交流，

16、形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從自己的 經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中探索、 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，使學(xué)生從被 動(dòng)服從向主 動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成 師生平等、 協(xié)作的課堂氣氛，使教 師真正成 為教學(xué)活 動(dòng)的組織者、引 導(dǎo)者、合作者。 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 依據(jù)以上的教法學(xué)法，本 課設(shè)計(jì) 了如下四個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)： 1、實(shí)物導(dǎo)入，初步感知 (3 分鐘) 新課標(biāo)認(rèn)為 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展空間觀念的基 礎(chǔ)。學(xué)生的空 間知識(shí)來(lái)自豐富的 現(xiàn)實(shí) 原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常 緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶 貴資源。而且兒童的注意力有強(qiáng)烈的直觀性和色彩性的特點(diǎn)，容易被生 動(dòng)有趣的事物所吸引，所以在開(kāi)始的 時(shí)候

17、我就利用窗 戶和鐘表揭示平移和旋 轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。 課伊始，我就引 導(dǎo)學(xué)生觀察窗戶上窗的移 動(dòng)情況， 讓學(xué)生用自己的 語(yǔ)言描述窗 戶的運(yùn) 動(dòng)情況并 讓學(xué)生用手畫(huà)出窗 戶的移動(dòng)路線，形成 對(duì)平移概念初步的感知。接著，我再出示 鐘表，讓學(xué)生觀察秒針的運(yùn)動(dòng)情況的同 時(shí)讓學(xué)生用手畫(huà)出秒 針的運(yùn)動(dòng)路線，形成對(duì)旋轉(zhuǎn)概 念的初步感知。 2、創(chuàng)設(shè)情境，感受體 驗(yàn) 在學(xué)生形成初步感知后，我再  創(chuàng)設(shè)圖 片情境加深理解解  (利用主 題圖及課本中的 圖片 揭示平移、旋 轉(zhuǎn)現(xiàn)象) 當(dāng)今的建構(gòu)主 義者主張，世界是客 觀存

18、在的，但是 對(duì)于世界的理解和 賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我 們是以自己的 經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知 識(shí)的，所以他 們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理 結(jié)構(gòu)和信念 為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知 識(shí)，他們強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。因此，我利用學(xué)生生活中的例子 創(chuàng)設(shè)有關(guān)平移和旋 轉(zhuǎn)現(xiàn)象的情境。 在輕快的音 樂(lè)下，我用 課件展示本 單元的主 題圖，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生 帶入游樂(lè)園的情境中，然后就 問(wèn)學(xué)生：游 樂(lè)園里各種游 樂(lè)項(xiàng)目的運(yùn) 動(dòng)變化相同 嗎 ?(不同 ) 你能根據(jù)他們不同的運(yùn) 動(dòng)變化分分 類(lèi)嗎 ?(5 分鐘 ) 為了使學(xué)生 進(jìn)一步區(qū) 別平移與旋 轉(zhuǎn)，我將 為同學(xué)們提供的生活素材

19、依次出 現(xiàn)在屏幕上，然后讓學(xué)生自己 進(jìn)行區(qū)分，在比 較中體會(huì)平移和旋 轉(zhuǎn)的不同特點(diǎn)。 (3 分鐘 ) 當(dāng)學(xué)生能看 圖區(qū)分出平移和旋 轉(zhuǎn)以后，我就 讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)出身邊有關(guān)平移和旋 轉(zhuǎn)的例子， 讓學(xué)生學(xué)以致用。 (2 分鐘 ) 3、游戲探究，鞏固新知 著名心理學(xué)家皮 亞杰說(shuō)：“兒童的思 維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷 動(dòng)作與思 維的聯(lián)系，思維就得不到 發(fā)展。 ”而且，二年 級(jí)的學(xué)生的思 維還處 于形象 階段，只有借助多感官的參與 學(xué)習(xí)才能更好的鞏固所學(xué)內(nèi)容。同 時(shí)，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)后 進(jìn)行的是本 課的重難點(diǎn)教學(xué)， 經(jīng)過(guò)了前三 環(huán)節(jié)的教學(xué)， 許多學(xué)

20、生已 經(jīng)感覺(jué)疲憊，不免注意力有所下降。在 這一環(huán)節(jié) 的教學(xué)中，我 讓學(xué)生自己 動(dòng)手創(chuàng)作平移和旋 轉(zhuǎn)的手工，生 動(dòng)有趣的活 動(dòng)能再次將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，不僅加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生在 課堂后半段 時(shí)間學(xué)習(xí)更加有效。 首先，我先和學(xué)生做一個(gè)游 戲，我先點(diǎn)名叫一個(gè)學(xué)生做示范， 讓他聽(tīng)我口令運(yùn) 動(dòng)。例 如：我 說(shuō)：“某某同學(xué)向右平移兩個(gè)座位，然后旋 轉(zhuǎn)一圈，再向左平移兩個(gè)座位。 ”當(dāng)我做完示范以后可以叫一排同學(xué)聽(tīng)命令，然后再全班同學(xué)一起做， 這樣由點(diǎn)到面的 練習(xí) ，不僅能更好地控制 課堂，也可以使學(xué)生用身體來(lái)加深體會(huì)。 (4 分鐘 ) 接著，我 讓學(xué)生進(jìn)

21、行有關(guān)平移與旋 轉(zhuǎn)的手工制作大比拼。 4、情境 練習(xí)，啟智培能 在這一環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我 創(chuàng)設(shè)小魚(yú)找媽媽的情境，激 發(fā)學(xué)生的童心，使學(xué)生 積極主動(dòng)的投入到在方格 紙上平移物體 這一重難點(diǎn)上。 我出示方格 紙后說(shuō)： “喲 ，這條小魚(yú)正著急地找它的 媽媽呢。它 們?cè)撛鯓佑?，向什么方向游多少格才能碰面??要嘴對(duì)嘴才算碰面哦。 請(qǐng)你們兩人一組幫它們?cè)O(shè)計(jì)路線，并把路線記錄 下來(lái)。 ” 讓學(xué)生感受到了在方格 紙上移動(dòng)物體的樂(lè)趣后，我 繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲，我再 創(chuàng)設(shè)房子會(huì)搬家的情境， 讓學(xué)生都參與數(shù)一數(shù)的 練習(xí)。 在 *后的時(shí)候讓學(xué)生自己 總結(jié)本課所學(xué)的內(nèi)

22、容，改 變過(guò)去由老 師總結(jié) 的教學(xué)方法， 讓學(xué)生將所學(xué)的知 識(shí)及時(shí)內(nèi)化，成 為自己的知 識(shí)。 四、板書(shū)設(shè)計(jì) 本課運(yùn)用了直 觀比較的形式 設(shè)計(jì)板書(shū)，簡(jiǎn)單直觀的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生 進(jìn)行比較和記憶，幫助學(xué)生了解知 識(shí)的整體 結(jié)構(gòu)，掌握所學(xué)內(nèi)容 間的聯(lián)系和區(qū) 別。 平移與旋 轉(zhuǎn) 平移找點(diǎn) →連點(diǎn) →移點(diǎn) 旋轉(zhuǎn) 整節(jié)課的教學(xué) 設(shè)計(jì)以學(xué)生 為主體，在教學(xué)中 緊密結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的 認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有意 識(shí)的進(jìn)行發(fā)展學(xué)生思 維能力的 訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到學(xué) 習(xí)的樂(lè)趣。 估算是一種數(shù)學(xué)思想。 “乘法

23、的估算 ”就是在不需要精確 計(jì)算的情況下， 進(jìn)行的一種 簡(jiǎn)便的、粗略的 計(jì)算。要 讓學(xué)生明白 這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意 識(shí)和能力，教學(xué) 時(shí)結(jié)合學(xué) 生的生活 實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思 維習(xí)慣 和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從 而體會(huì)估算的 實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決 實(shí)際問(wèn)題 。 一、猜一猜 師： ( 電腦出示校園 圖) “同學(xué) 們，誰(shuí)了解我們學(xué)校多少啊 ! ” 師：我們學(xué)校學(xué)生的人數(shù)有多少 ?(提供信息：大 約是 1700 人，比 1700 人少 )板書(shū)： 1700 生 1： 1680 師：少了生

24、 2： 1695 師：少了 生 3： 1699 師：對(duì)并板書(shū)： 16991700 師：我們學(xué)校的老 師人數(shù)是多少 ?(提供信息：大 約是 70 人，比 70 人多 ) 板書(shū)：70 生 1： 71 師：少了生 2： 78 師：多了 生 3： 75 師 ;還是多了生 4：73 師：對(duì)并板書(shū)： 7370 師：我們的多功能教室的座位有多少個(gè) ?(提供信息：大 約是 180 個(gè)，比 180 個(gè)少 )板 書(shū)： 180 生 1： 178 師：多了生 2： 177 師：真聰明并板書(shū)： 177180 師：我們學(xué)校的電腦有多

25、少臺(tái) ?(提供信息：大 約 110 臺(tái)，比 110 臺(tái)少 ) 板書(shū)：110 生 1： 109 師：多了生 2： 105 師：少了 生 3： 106 師：你真棒 !并板書(shū)： 106110 師：這些數(shù)中 1699 、 73、 177 、 106 是什么數(shù) ?1700、 70 、 180 、 110 是什么數(shù) ?那么它們之間可以用什么符號(hào) 連接呢 ? 生：準(zhǔn)確數(shù)，近似數(shù)。 約等號(hào)。分 別寫(xiě)出約等號(hào)。 板書(shū)：1699≈170073≈70177≈180106≈110 師：約等號(hào)象什么啊 ? 生 1： “約 等

26、號(hào)象波浪一 樣，等號(hào)是直直的兩個(gè)短橫。 ” 生 2： “我 覺(jué)得約等號(hào)象 飄揚(yáng)的國(guó)旗。 ” 生 3： “我 覺(jué)得約等號(hào)象是等號(hào)喝醉了酒一 樣，歪歪扭扭的。 ” 師：揭示 課題，板書(shū)：乘法的估算 二、學(xué)習(xí)新課 師：學(xué)校關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，準(zhǔn) 備購(gòu)置一些物品。 師： ( 出示電腦 ) 每臺(tái)電腦 4980 元，要 購(gòu)買(mǎi) 6 臺(tái)大約需要多少 錢(qián) ? 生 1： 4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880 生 2： 49806=29880 生 3：不對(duì)，它只要大 約數(shù)，不需要準(zhǔn)確數(shù)。 生

27、 4： 49806≈30000 把 4980 看成 5000 ， 50006=30000 ，所以 49806≈30000 師： ( 出示購(gòu)買(mǎi)影碟 )每張 8 元，要 買(mǎi) 62 張，帶 500 元夠嗎 ? 生 1： 628=496 夠了 生 2： 608=48028=16480+16=496 夠了 生 3： 628≈480把 62 看成 60， 608=480 所以 628≈480夠了 生 4： 628≈620把 8 看成 10， 6210=620 所以 628≈620不夠 生 5： 628≈600把 62 看成 60， 8 看成 1

28、0 ，6010=600 所以 628≈600不夠師：引導(dǎo)分析，準(zhǔn)確的數(shù)是多少 ?哪個(gè)估 計(jì)的數(shù)與準(zhǔn)確的數(shù) * 接近呢 ? 生：把 62 看成 60， 608=480*接近 496 師： “這說(shuō) 明了什么 問(wèn)題 ?” 生 1 ： “估 計(jì)的數(shù)字和準(zhǔn)確的數(shù)字相差不 遠(yuǎn)?！? 生 2 ： “估 計(jì)的數(shù)字和準(zhǔn)確的數(shù)字相差的太 遠(yuǎn)的話，說(shuō)明了估 計(jì)的就不準(zhǔn)確。 ” 生 3 ： “估 計(jì)的數(shù)字可能比準(zhǔn)確的數(shù)字多一點(diǎn)，也有可能比準(zhǔn)確的數(shù)字少一點(diǎn)。 ” 生 4： “就是 說(shuō) 估 的數(shù)字大 約 在準(zhǔn)確數(shù)字的左右，不能多出來(lái)很多，也不能少的太

29、 多。 ” 生 5： “估 的數(shù)字不 論 比準(zhǔn)確數(shù)字多 是少，我 覺(jué) 得要越接近越好。 ” 三、 用與拓展 ：學(xué)校 了 化校園，準(zhǔn) 備買(mǎi) 一些 ，同學(xué) 們 來(lái)參 參謀 吧。 (出示：樟 每棵 28 元，廣玉 蘭 每棵 68 元， 鐵樹(shù) 每棵 103 元，桂花 每棵 185 元，松 每棵 57 元，并介 紹 了每種 樹(shù) 的特點(diǎn) ) 要求： 買(mǎi) 5 棵 ， 選 哪種好 ?大 要花多少 錢(qián)?說(shuō)說(shuō) 你的理由。 ?????? ： ( 出示 一個(gè)足球 82 元，一個(gè) 球 99 元，一個(gè)排球 78 元，

30、各 買(mǎi) 4 個(gè)，一共大 要多少 錢(qián)?)在自學(xué)本上做做， 請(qǐng) 學(xué)生 講 。 生 1： 824+994+784≈1040 生 2： (82+99+78) 4≈1040 ： ( 出示 10 種 的價(jià) 錢(qián) ) 要求：不超 過(guò) 1000 元，每種 書(shū)購(gòu)買(mǎi) 在 5—— 10 本之 間 。 ???????? 反思：學(xué)校是學(xué)生學(xué) 習(xí) 的地方，每一位學(xué)生都很關(guān)心自己的學(xué)校，本 節(jié)課 中教 就是利用了學(xué)生與學(xué)校的特殊的關(guān)系，從多方面 讓 學(xué)生感受到學(xué)校 對(duì) 自己成 長(zhǎng) 的關(guān)心，也 讓 每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)校的管理當(dāng)中來(lái)，做學(xué)校的小主人， 為 學(xué)校的建 出謀

31、劃策。 也是新教 材 學(xué)生提出的要求，體 現(xiàn) 了人文關(guān) 。另一方面， 給 學(xué)生創(chuàng)設(shè) 一個(gè)良好的心理 環(huán) 境，讓他 可以大膽的表達(dá)自己的 解。語(yǔ) 言是思維 的外殼。孩子 怎么想的，只有通 過(guò) 他 的言 得以表現(xiàn) 。在教學(xué)的 過(guò) 程中，老 注意給 學(xué)生創(chuàng)設(shè) 一個(gè)良好的心理 環(huán) 境，讓 他 的思 考和情感得到完全的放松和充分的尊重， 這樣 他們 的想法和意 見(jiàn) 才得已盡情的流露和表述，不同的看法和 結(jié)論 才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思 維 和情感也得到了 發(fā) 展。再次整 節(jié)課 的設(shè)計(jì) 體現(xiàn) 了 性、開(kāi)放性、 次性、多 性，給 了學(xué)生探究的空 間 ，不 是形式的開(kāi)放， 還 有理念的開(kāi)放， 層層遞進(jìn) ，信息量大，體 了算法的多 樣 化。重要 的是體 現(xiàn) 了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從生活中來(lái)，再回到生活中去，解決了生活中的 問(wèn)題，知 的 獲 取不是老 硬塞給 孩子們 ，而是孩子 在具體的情景中 極的思考，不斷的 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、解決 。 堂上生生、 師 生的交流和 而又自然的融 為 一體，思 的碰撞不斷燃起知 識(shí) 的火花，孩子 們 的學(xué) 欲望自然高 ，學(xué)習(xí) 的 極性和主 性也得以充分的 發(fā)揮 。學(xué) 知識(shí)的主 性也得到了 *好的體 現(xiàn) 。