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藤野先生 魯迅,[教學(xué)目的],1、學(xué)習本文選取典型事例，抓住人物的主要特 征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。,2、理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，學(xué) 習他強烈的愛國主義思想感情。,[教學(xué)難點],1、作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。,2、語言的感情色彩和副詞的準確運用。,,[教學(xué)內(nèi)容和步驟],,1、由學(xué)生介紹魯迅其人及作品。,一、,[教學(xué)要點],1、理清文章的段落結(jié)構(gòu)。,2、分析藤野先生的形象，學(xué)習選擇典型事例突 出人物品質(zhì)的寫法。,第一教時,魯迅（1881—1936） 生于浙江紹興，原 名周樹人，字豫才， 自第一篇小說《狂 人日記》開始用魯 迅作筆名。,著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》 等。本文選自散文 集《朝花夕拾》。,魯迅生活的紹興河埠,2、閱讀課文提示及 注釋，了解文章寫作 年代及時代背景。,課文寫于1926年，回 憶了1902—1906年留 學(xué)日本的片段。魯迅 本想以學(xué)醫(yī)來救國救 民，但后來卻棄醫(yī)從 文了，我們在本課的 學(xué)習中會認識到作者 思想變化的原因。,魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷,1902年4月到日本，入東京弘文學(xué)院補習日語。 積極參加反清愛國活動，在《自題小像》詩中發(fā) 出“我以我血薦軒轅”的誓言。,1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī) 從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。,1906年到東京開始文學(xué)活動，翻譯介紹外國文 學(xué)作品，并寫出《文化偏至論》等一系列論文。,1908年從章太炎學(xué)《說文解字》，加入光復(fù)會。,1909年8月，從日本回國。,仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校,預(yù)習檢查,給下列劃橫線的字注音。 緋紅（ ） 油光可鑒（ ） 不遜（ ）抑揚頓挫（ ） 標致（ ） 匿（ ）名 詰（ ）責 深惡（ ）痛絕 喝（ ）采 托辭 ( ),fēi,jiàn,xùn,cuò,zhì,nì,jié,wù,hè,cí,緋紅 油光可鑒 發(fā)髻 瞥 畸形 杳無音信 花梗 芋頭,給下列加點字注音,fēi,jiàn,jì,piē,jī,yǎo,gěng,yù,給下列多音字注音組詞,扒 系,,,pá 扒竊 扒手 bā 扒房子 扒皮,jì 系鞋帶 系扣 xì 系統(tǒng) 中文系,這里是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像 鏡子一樣可以照人。鑒，照。,油光可鑒： 標 致： 掌 故： 匿 名： 詰 責： 深惡痛疾：,漂亮。這里是反語，用來諷刺。,最厭惡最痛恨。惡，厭惡。疾，痛恨。,質(zhì)問并責備。,不署名或不寫真實姓名。匿，隱藏。,關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情,重點詞語,快速閱讀用一句話概述課文內(nèi)容,這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的幾個生活片斷。,1903年魯迅在日本留學(xué)時的照片,理清文章段落結(jié)構(gòu) 。,,第二部分：與藤野,相識,相處,離別,第三部分：對藤野的懷念。,第一部分：,,見藤野前，在東京。,去仙臺,第二部分第一層：去仙臺,日暮里：觸發(fā)憂國 之情,水戶：反清志士 客死之地,,,,愛 國,第二部分第二層：與藤野先生相處的幾件事,添改講義—,認真負責,糾正解剖圖---,嚴格要求,關(guān)心實習---,熱情誠懇,了解裹腳---,求實精神,,品質(zhì)高尚,高度負責,沒有民族偏見,第二部分第三層： 棄醫(yī)從文的原因,第三部分：離開仙臺，懷念先生,未寄信及照片---無聊---愧疚,直抒懷念之情---熱情贊頌 高度評價,把懷念付諸行動---藏講義 懸照片 寫文章,,不忘先生教誨懷念之情化為斗爭勇氣力量,課文如何描寫初見藤野先生的形象？,目睹印象——,耳聞親見——,治學(xué)嚴謹,生活儉樸,,,學(xué)者形象,藤野嚴九郎,外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡 舉止——挾著一疊大大小小的書 聲調(diào)——緩慢而很有頓挫,,白描,記敘了與藤野先生相處的哪幾 件事？表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？,添改講義——,認真負責,糾正解剖圖——,嚴格要求,關(guān)心實習——,熱情誠懇,了解裹腳——,求實精神,,正直熱誠,,治學(xué)嚴謹,沒有民族偏見,課文具體寫了四個典型事例，從不同的 側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。,四、,語文活動：,猜猜我是誰,學(xué)習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生 出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或 典型性格特征。,教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學(xué)，大家根據(jù)所 寫的特征推斷這是哪位同學(xué)。,請幾位同學(xué)交流，然后研究為什么猜（不）中 的原因，明確寫人必須抓住特征。,五、,布置作業(yè)：,完成課后練習一、二。,[教學(xué)要點],1、指導(dǎo)學(xué)生對表現(xiàn)作者強烈的愛國主義思想的 片斷、內(nèi)容加以分析理解。,2、體會本文語言具有感情色彩的特點。,[教學(xué)內(nèi)容和步驟],一、,本文以作者的愛國主義思想為暗線，想一想哪 些地方表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義思想,學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。,第二教時,二、,在 東 京,所見所聞——,清國留學(xué)生的丑態(tài),,修辭：比喻、反語,所 感——,厭惡之極，不屑與之為伍,不學(xué)無術(shù) 思想腐朽,,愛 國,去 仙 臺,去仙臺,日暮里：,水戶：,觸發(fā)憂國之情,反清志士客死之地,,,,愛,國,學(xué)生復(fù)述：棄醫(yī)從文的原因,匿名信事件,看電影事件,棄醫(yī)從文的原因,匿名信事件——個人與 祖國的尊嚴受到侵犯,看電影事件——思想受 極大震動，民族自尊心 受到嚴重挫傷,,愛,國,離開仙臺，懷念先生,直抒懷念之情——,熱情贊頌,高度評價,懷念付諸行動——,藏講義,掛照片,寫文章,,懷念之情化為斗 爭的勇氣和力量,,愛,國,主題思想,以上幾個問題都表現(xiàn)了魯迅先生的愛國主 義思想，這與課文表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì) 并不矛盾，二者相輔相成，是統(tǒng)一的整體。,課文以與藤野先生的交往為明線，以愛國 主義思想為暗線，贊揚了藤野先生的高尚品 質(zhì)，抒發(fā)了對他的真摯懷念；同時追述了自 己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國 主義思想感情。,三、,本文的語言耐人咀嚼，很富有感 情色彩，試舉例說明。,“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨 學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?！?——對藤野先生認真負責的精神表示欽佩。,“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而 言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大 而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國 去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的?！?——深切地表達了對藤野先生的懷念和感激。,文中還有一種情況，借助于副詞，增 強表達思想感情的作用。試舉例。,“東京也無非是這樣?！?——表達了作者對清國留學(xué)生在東京 造成惡濁氣氛的強烈厭惡。,,“只不過”的意思,“大概是物以希為貴罷。”,——與句末語氣的“罷”合用，以詼諧的口 氣猜測在仙臺受“優(yōu)待”的原因，帶有弱國 國民的辛酸。,,似有此事， 但不完全肯定,他們也何嘗不酒醉似的喝采。,,與“不”連用，以反 詰的語氣加強肯定,——說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍，麻木 不仁，強烈的表達了作者對反動派長期統(tǒng) 治下的人們精神麻木的痛恨。,語句含義探究辨析,1、但那時那地，我的意見卻變化了。 2、再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。,從以上例子能看出，調(diào)動一些語 言因素，對表達作者的思想感情 是大有益處的。,似乎正要說出抑揚頓挫的話來。,——表明事實并未出現(xiàn)，不過是作者想象中 的情景，而鼓舞的力量是巨大的。這就強烈 的表現(xiàn)了作者對藤野先生的懷念。,四,結(jié)合課文及下圖，試談?wù)勀銓︳斞笚夅t(yī)從文、愛國主義思想的認識。,俯首甘為孺子牛,