《人教版九年級語文《詩經(jīng)兩首》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版九年級語文《詩經(jīng)兩首》教案（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 人教版九年級語文《詩經(jīng)兩首》教案 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1、了解《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學(xué)史上的地 位。 2、把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏 特點。 3、反復(fù)朗讀，直至成誦。 能力目標(biāo) 1、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。 2、深入理解這兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。 德育目標(biāo) 正確認(rèn)識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。 教學(xué)重點、難點 1、創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。 2、學(xué)習(xí)兩首詩賦比

2、興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會它的表達(dá) 效果。 3、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。 課時安排 2 課時 教學(xué)過程 第一課時 一、導(dǎo)語設(shè)計 第 1 頁 《 》曰：“不學(xué) ，無以言?！惫湃? 《 》教化，可以使人“溫柔敦厚”。 《 》在古代一直被 作各 學(xué)校的教材，甚至 大字者 玄家的婢女都熟 《 》，日常生活中能以《 》相 。今天我 學(xué) 冠于三百篇之首的《關(guān)雎》 。 二、 料助 多媒體 示以下內(nèi)容： 《 》 是我國最早的一部 歌

3、集， 本來只稱 《 》， 后來被儒家奉 典，改稱《 》 。收 了從西周初年到春秋中葉 五百年 的 歌 305 篇，也稱“ 三百”， 些 歌分 ”“雅”“ ”三個部分?！?”又叫“國 ”，是各地的歌 ，人民大眾的口 作，是《 》中的精 部分。有不少篇章揭露 族 治集 人民的 迫和剝削， 也反映了人 的 生 情況和 情生活。 《關(guān)雎》是《 》之始也，也是《 》第一篇。古人把它冠于三百篇之首， 明 它 價很高。《史 外戚世家》 曾 述 ： “《易》基乾坤，《 》始《關(guān)雎》 ?！?》美厘降??夫 之 ，人 道之大 也。 ’，孔子

4、： “《關(guān)雎》 而不淫， 哀而不 。 ” 其聲、情、文、 俱佳，足以 《 》之始，三百篇之冠。 三、朗 全 ，整體感知 1、學(xué)生聽 音配 朗 ，正音，同 出示投影： 睢 (j ū ji ū) 一種水 。 窈窕 (y ǎo ti ǎo) ：文靜 美好的 子。 逑(qi ) ：配偶。 荇萊 (x īng) ：一種可食 第 2 頁 的水草。 寤寐 (w mi) ：這里指日日夜夜。寤，醒時。 寐，睡時。 筆(mo) ：挑選。 2、學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。 教師提示：第一章雎鳩

5、和鳴于河之洲上，其興淑女配偶 不亂，是君子的好匹配。 這一章的佳處， 在于舒緩平正之音， 并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子 好逑“統(tǒng)攝全。 第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心， 寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩 之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”， 曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之 情。 3、教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。 4、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 多媒體顯示： 關(guān) 雎 關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱， 夜長長相思不斷，

6、 在河心小 小洲上。 盡翻身直到天光。 好姑娘苗苗條條， 哥兒想和 她成雙。 長和短水邊荇萊， 采荇人左采右采。 水荇萊長 短不齊， 好姑娘苗苗條條， 采荇菜左右東西。 彈琴瑟迎 她過來。 好姑娘苗苗條條， 追求她直到夢里。 水荇萊長 長短短， 采荇人左揀右揀。 追求她成了空想， 好姑娘苗 苗條條， 睜眼想閉眼也想。 娶她來鐘鼓喧喧。 教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字 字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關(guān)鍵字詞 第 3 頁 要落實。 5、學(xué)生齊讀

7、，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和 節(jié)奏。 四、思讀全詩，把握文意 1、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用 自己的語言來描述。 生 1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。 生 2：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。 生 3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。 教師小結(jié)：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的 相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而 優(yōu)秀的民歌作品?？磥恚谟凇对娊?jīng)》之首的《關(guān)雎》的確 名不虛傳。 2、教師提問：既然大家都

8、認(rèn)為它是愛情詩，那么它是 如何抒發(fā)相思之情的 ?請具體分析。 教師把全班同學(xué)分成六組，每兩組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞 任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討 論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評價。 成果展示： 首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相 親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情 第 4 頁 思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢 ! 他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。 板書：聽聽：關(guān)關(guān)雎鳩 所見：

9、在河之洲 極有層次，語約義豐 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑。 次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。 板書：寤寐求之 -- 追慕之心 輾轉(zhuǎn)反側(cè) -- 相思之苦 第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉(zhuǎn)變?；糜汕樯?，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設(shè)想、是他寤寐求其實現(xiàn)的愿望。 板書：琴瑟友之 -- 親密相愛 鐘鼓樂之 -- 歡快熱鬧 教師小結(jié)：古人在解釋這首詩時，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，

10、或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻 細(xì)微，又止所當(dāng)止。 孔子說“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”， 第 5 頁 確有一定見地，對我們?nèi)杂袉l(fā)。 3、學(xué)生再讀《關(guān)雎》 ，同時在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生 動的形象。 五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法 1、提問：本文采用了什么表達(dá)方式 ? 生 1：題目取自句首。 生 2：每句話都是四字。 生 3：語言幾乎相同，中間只變動幾個

11、字。 生 4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。 教師小結(jié)：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最 具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一 首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間 只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復(fù)歌詠的一種形 式。 同時多媒體顯示： 《詩經(jīng)》的這一突出特點，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切 的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動的時候， “言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從 流行曲調(diào)中挑一支熟悉的， 配上詞唱唱。 而《詩經(jīng)》的時代，

12、 流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興 猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便 一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少 數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂 第 6 頁 于為人們所采用了。 重章疊詠形式的運用，對深化意境， 渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同 時，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種 回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。 2、教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)

13、關(guān)雎 鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么 ? 多媒體顯示： 《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響；

14、 學(xué)生討論、交流。 生 1：我認(rèn)為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。 生 2：我認(rèn)為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。 第 7 頁 生 3：我認(rèn)為兩者兼而有之。 教師小結(jié)，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實 際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實見之景，但對 全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。 因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。 六、試背全詩 七、布置作業(yè) 1、大聲朗讀，背誦全詩。 2、預(yù)習(xí)

15、《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。 第二課時 一、導(dǎo)語設(shè)計 同學(xué)們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎 ?它是早些年 一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見詩經(jīng) 對后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》 。 二、朗讀全詩，整體感知 1、多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文 章先有情之效。 金秋之季， 拂曉之時， 蘆花泛白， 清露為霜， 瑟瑟秋風(fēng)， 葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄 迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡 情的

16、戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。 那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏? 第 8 頁 而不可即，于是他徘徊往復(fù)”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言 狀。 2、教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀 入境，體味感情。 3、學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分 寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。 4、放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤， 教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。 投影顯示： 給下列詞語中加點字注音。 蒹葭 伊人 溯洄

17、唏 湄 躋 坻 浚 明確： ji ān ji ā yī r n s hu xī mi j ī ch s 5、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。 三、美讀全詩，重在鑒賞 1、教師請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。 生 1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感 覺。 生 2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。 生 3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因

18、第 9 頁 為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛 ! 生 4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的。 總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊 合的開放式結(jié)構(gòu)， 使這首言情之作成為極富張力， 意蘊(yùn)宏深， 多姿多彩的詩的極品。 2、作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非 常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？ 明確：含蓄美、 意境美、朦朧美。 3、具體賞析詩歌的美。 教師把全班分為六個組，每兩

19、組負(fù)擔(dān)一個方面的鑒賞任 務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其 中以一個組為主。另一個組補(bǔ)充、評價。 1、含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面： 文字簡約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個十分廣闊的想 象和咀嚼的空間， 這是該詩的一大長處。 作品沒有直接抒情， 沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索， 尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和 失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。 形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人 公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感

20、知。 第 10 頁 余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而 止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含 不盡之意于言外”。 2、意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。 (1) 煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。 (2) 深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然 一體。 (3) 詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然 為一。 (4) “伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。 3、朦朧美

21、體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。 作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離 的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間 位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之 感。 四、比讀全詩，問題探究 教師提問：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但 風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎 ? 明確：《關(guān)雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛 慕、追求、幻想這樣一條線索。 《蒹葭》 沒有一個明確故事。 第 11 頁 只選一個場景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆。 《蒹

22、葭》比《關(guān)雎》情感韻味更濃郁。 在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術(shù)世界。 五、課堂小結(jié) 《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通、吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠 ! 六、布置作業(yè) 1、《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當(dāng)大的。上網(wǎng)搜集 相關(guān)信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。背誦這兩首 詩，并為一篇寫一段賞析文字。 板書設(shè)計 蒹葭白露道伊人 蒼蒼 萋萋 采采霜 已長 躋 右水中央 水中坻 水中矣 第 12 頁