《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)（51頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第 九 章 學(xué) 前 兒 童 心 理 發(fā) 展 的 理 論 流 派 教 學(xué) 目 標(biāo) 及 重 難 點 1. 知 道 學(xué) 前 兒 童 心 理 發(fā) 展 的 理 論 流 派 的 代表 人 物 。 2. 掌 握 學(xué) 前 兒 童 心 理 發(fā) 展 的 理 論 流 派 的 基本 觀 點 。 2. 能 夠 對 學(xué) 前 兒 童 心 理 發(fā) 展 理 論 流 派 的 基本 思 想 進 行 辨 證 評 價 。 本 章 目 錄 第 一 節(jié) 成 熟 勢 力 說 第 二 節(jié) 精 神 分 析 學(xué) 派 第 三 節(jié) 行 為 主 義 理 論 第 四 節(jié) 認 知 發(fā) 展 理 論 第 五 節(jié) 社 會 文 化 歷 史 理 論 第 六 節(jié) 人

2、本 主 義 理 論 第 一 節(jié) 成 熟 勢 力 說 一 、 代 表 人 物 ： 格 塞 爾 二 、 主 要 觀 點 ： 1、 發(fā) 展 的 本 質(zhì) 是 結(jié) 構(gòu) 性 的 ， 只 有 結(jié) 構(gòu) 的 變 化 才 是行 為 發(fā) 展 變 化 的 基 礎(chǔ) 。 2、 生 理 、 心 理 結(jié) 構(gòu) 的 變 化 按 生 物 規(guī) 律 逐 步 成 熟 。 3、 強 調(diào) 基 因 決 定 的 時 間 表 ， 強 調(diào) 成 熟 的 順 序 。 4、 格 塞 爾 行 為 發(fā) 育 診 斷 量 表 5、 支 配 兒 童 心 理 發(fā) 展 的 因 素 ： 成 熟 和 學(xué) 習(xí) 。 成 熟是 推 動 兒 童 發(fā) 展 的 主 要 動 力 。 三

3、 、 經(jīng) 典 實 驗 ： 雙 生 子 爬 樓 梯 實 驗 四 、 行 為 周 期 ： 在 發(fā) 展 過 程 中 ， 兒 童 表 現(xiàn) 出 了 極 強 的 自 我 調(diào) 節(jié) 能力 。 當(dāng) 兒 童 突 然 向 前 進 入 一 個 新 領(lǐng) 域 后 ， 又 會 適度 退 卻 ， 以 鞏 固 取 得 的 進 步 ， 然 后 再 往 前 進 。 所以 在 兒 童 的 成 長 過 程 中 便 形 成 了 發(fā) 展 質(zhì) 量 較 高 的年 頭 與 較 低 的 年 頭 有 序 交 替 的 現(xiàn) 象 五 、 評 價 ： 1、 貢 獻 ： 突 出 了 成 熟 機 制 對 于 發(fā) 展 的 重 要 性 ， 成熟 決 定 心 理 與

4、 行 為 的 發(fā) 展 ， 沒 有 足 夠 的 成 熟 不 可能 有 真 正 的 發(fā) 展 。 2、 不 足 ： 過 分 夸 大 了 生 理 成 熟 的 作 用 ， 對 外 在 環(huán)境 與 教 育 的 作 用 關(guān) 注 不 足 。 第 二 節(jié) 精 神 分 析 學(xué) 派 一 、 弗 洛 伊 德 的 精 神 分 析 理 論 （ 一 ） 人 格 的 結(jié) 構(gòu) 他 將 人 格 分 為 三 個 部 分 ： 本 我 、 自 我 和 超 我 。 1、 本 我 是 人 格 中 最 原 始 的 部 分 ， 受 快 樂 原 則 支 配 。 2、 自 我 遵 循 現(xiàn) 實 原 則 。 3、 超 我 是 人 格 的 最 高 部 分

5、 ， 遵 循 至 善 至 美 原 則 ，代 表 人 格 的 社 會 成 分 。 人 格 中 的 三 個 部 分 分 別 代 表 三 種 不 同 的 力 量 ,只有 三 個 “ 我 ” 和 睦 相 處 ， 保 持 平 衡 ， 才 會 健 康 發(fā)展 。 （ 二 ） 心 理 性 欲 的 發(fā) 展 弗 洛 伊 德 認 為 ， 存 在 于 潛 意 識 中 的 性 本 能 是 個 體心 理 發(fā) 展 的 基 本 動 力 ， 心 理 的 發(fā) 展 就 是 “ 心 理 性欲 的 發(fā) 展 ” 。 1 口 唇 期 （ 0-1歲 ） （ 1） 此 時 嬰 兒 的 口 唇 是 主 要 的 性 感 區(qū) ， 嬰 兒 主 要從

6、口 腔 部 位 的 刺 激 中 獲 得 快 感 。 （ 2） 這 個 階 段 的 嬰 兒 會 把 手 指 或 能 抓 到 的 幾 乎 所有 的 東 西 塞 到 嘴 里 去 吸 吮 。 2. 肛 門 期 （ 1-3歲 ） （ 1） 此 階 段 嬰 兒 的 快 感 來 源 于 肛 門 部 位 ， 排 便 過程 中 的 輕 松 與 快 感 。 （ 2） 父 母 要 注 意 對 兒 童 大 小 便 的 訓(xùn) 練 不 宜 過 早 、過 嚴 。 3. 性 器 期 （ 3-6歲 ） （ 1） 此 時 期 的 兒 童 開 始 注 意 兩 性 之 間 的 差 別 ， 對生 殖 器 感 興 趣 。 （ 2） 這 一

7、 時 期 的 能 量 固 著 將 會 導(dǎo) 致 男 孩 成 人 后 好表 現(xiàn) 、 競 爭 ； 女 孩 傾 向 于 純 真 、 誘 人 、 好 表 現(xiàn) 。 4. 潛 伏 期 （ 6-11歲 ） （ 1） 潛 伏 期 的 兒 童 ， 性 欲 的 發(fā) 展 處 于 停 滯 狀 態(tài) 。 （ 2） 兒 童 的 關(guān) 注 點 從 自 己 的 身 體 轉(zhuǎn) 移 到 外 界 的 各種 活 動 ， 將 精 力 投 放 到 學(xué) 習(xí) 、 交 往 、 游 戲 等 活 動中 。 5. 青 春 期 （ 11、 12歲 開 始 ） （ 1） 進 入 青 春 期 之 后 ， 青 少 年 表 現(xiàn) 出 強 烈 的 性 欲 。 （ 2）

8、至 此 ， 個 體 性 心 理 發(fā) 展 趨 于 成 熟 。 （ 三 ） 評 價 弗 洛 伊 德 的 精 神 分 析 理 論 自 問 世 以 來 一 直 頗 受 爭 議 。 1、 貢 獻 ： （ 1） 該 理 論 是 第 一 個 綜 合 性 的 人 類 行 為 與 人 格 的 理 論 。 （ 2） 強 調(diào) 性 本 能 對 人 的 行 為 的 影 響 ， 對 禁 欲 主 義 進 行了 有 力 的 反 駁 。 （ 3） 提 出 了 潛 意 識 的 概 念 ， 拓 展 了 心 理 學(xué) 研 究 的 范 圍 。 （ 4） 提 出 兒 童 的 早 期 經(jīng) 驗 對 人 格 發(fā) 展 的 影 響 ， 促 進 了心

9、 理 學(xué) 者 對 于 早 期 經(jīng) 驗 、 兒 童 期 心 理 衛(wèi) 生 問 題 的 研 究 。 2、 不 足 （ 1） 過 于 夸 大 潛 意 識 的 意 義 ， 而 貶 低 意 識 的 地 位和 作 用 。 （ 2） 過 分 注 重 人 的 本 能 和 性 本 能 ， 而 陷 入 泛 性 論的 泥 沼 。 （ 3） 理 論 缺 乏 實 證 依 據(jù) 。 二 、 埃 里 克 森 的 心 理 社 會發(fā) 展 階 段 理 論 埃 里 克 森 發(fā) 展 并 修 正 了 弗 洛 伊 德 的 理 論 ， 注 重“ 自 我 ” 的 作 用 。 他 認 為 人 格 的 發(fā) 展 受 到 生 理 的 、心 理 的 和

10、社 會 的 三 方 面 因 素 的 影 響 。 （ 一 ） 基 本 觀 點 將 個 體 人 格 的 發(fā) 展 劃 分 為 順 序 固 定 、 相 互 關(guān) 聯(lián) 的八 個 階 段 ： 1. 基 本 的 信 任 對 不 信 任 （ 0-1歲 ） 獲 得 信 任 感 ， 克 服 不 信 任 感 2. 自 主 對 懷 疑 與 羞 怯 （ 1-3歲 ） 獲 得 自 主 感 ， 克 服 懷 疑 與 羞 怯 感 3. 主 動 對 內(nèi) 疚 （ 3-6歲 ） 獲 得 主 動 感 ， 克 服 內(nèi) 疚 感 4. 勤 奮 對 自 卑 （ 6-11歲 ） 獲 得 勤 奮 感 ， 克 服 自 卑 感 5. 同 一 感 對 同

11、 一 感 混 亂 （ 青 春 期 ） 建 立 自 我 同 一 感 ， 防 止 同 一 感 混 亂 6. 親 密 對 孤 獨 （ 成 年 早 期 ） 獲 得 親 密 感 ， 避 免 孤 獨 感 7. 繁 殖 對 停 滯 （ 成 年 中 期 ） 通 過 生 兒 育 女 ， 獲 得 生 殖 感 避 免 停 滯 感 8. 自 我 完 善 對 絕 望 （ 成 年 晚 期 ） 獲 得 自 我 完 善 感 ， 避 免 失 望 感 （ 二 ） 評 價 1、 貢 獻 ： 重 視 自 我 與 社 會 環(huán) 境 的 相 互 作 用 ， 提 出了 人 格 發(fā) 展 的 八 個 階 段 ， 體 現(xiàn) 了 發(fā) 展 的 終 身

12、性 。 2、 不 足 ： 未 能 從 根 本 上 超 脫 弗 洛 伊 德 本 能 論 的 觀點 ， 理 論 缺 乏 科 學(xué) 的 實 驗 證 據(jù) 。 第 三 節(jié) 行 為 主 義 理 論 一 、 華 生 的 條 件 反 射 理 論 （ 一 ） 基 本 觀 點 1、 他 主 張 心 理 學(xué) 應(yīng) 該 擯 棄 意 識 、 意 象 等 主 觀 的 東西 ， 只 應(yīng) 該 研 究 行 為 。 2、 “ 環(huán) 境 決 定 論 ” ， 否 認 遺 傳 在 個 體 成 長 中 的 作用 。 3、 將 通 過 條 件 反 射 而 建 立 的 刺 激 -反 應(yīng) （ S-R） 聯(lián)結(jié) 作 為 解 釋 人 的 一 切 行 為

13、的 公 式 。 （ 二 ） 評 價 1、 貢 獻 ： （ 1） 華 生 的 條 件 反 射 學(xué) 說 從 總 體 上 強 調(diào) 了 研 究 對 象的 客 觀 化 和 研 究 方 法 的 客 觀 化 。 （ 2） 使 心 理 學(xué) 的 研 究 重 點 從 意 識 轉(zhuǎn) 向 行 為 ， 推 進 了心 理 學(xué) 研 究 的 科 學(xué) 化 進 程 。 2、 不 足 ： （ 1） 華 生 堅 決 排 斥 對 中 間 心 理 過 程 的 研 究 ， 因 此 ，該 理 論 難 以 解 釋 個 體 高 級 心 理 過 程 的 發(fā) 展 機 制 。 （ 2） 片 面 夸 大 環(huán) 境 和 教 育 在 個 體 心 理 發(fā) 展 中

14、 的 作 用 ，忽 視 了 個 體 的 主 動 性 、 能 動 性 和 創(chuàng) 造 性 ， 忽 視 了 促 進心 理 發(fā) 展 的 內(nèi) 部 動 因 。 二 、 斯 金 納 的 操 作 性 條 件 反 射 理 論 （ 一 ） 經(jīng) 典 實 驗 “ 斯 金 納 箱 ” 中 白 鼠 和 鴿 子 的 實 驗 （ 二 ） 基 本 觀 點 1、 提 出 了 操 作 性 條 件 反 射 原 理 ： 應(yīng) 答 性 行 為 和 操作 性 行 為 。 2、 強 化 ： 正 強 化 、 負 強 化 。 強 化 作 用 是 塑 造 人 類行 為 的 基 礎(chǔ) 3、 消 退 （ 三 ） 評 價 1、 貢 獻 ： （ 1） 發(fā) 現(xiàn)

15、操 作 性 條 件 發(fā) 射 ， 打 破 了 傳 統(tǒng) 行 為 主 義“ 沒 有 刺 激 ， 就 沒 有 反 應(yīng) 的 ” 觀 點 。 （ 2） 強 化 規(guī) 律 對 于 行 為 的 塑 造 、 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 控 制 、課 堂 教 學(xué) 都 有 重 要 的 指 導(dǎo) 意 義 。 （ 3） 為 計 算 機 輔 助 教 學(xué) 在 教 育 上 的 運 用 開 辟 了 道路 ， 被 廣 泛 應(yīng) 用 于 各 學(xué) 科 的 教 學(xué) 中 。 2、 不 足 ： （ 1） 具 有 明 顯 的 機 械 主 義 色 彩 。 （ 2） 抹 煞 了 個 體 的 主 觀 能 動 性 。 三 、 班 杜 拉 的 社 會 學(xué) 習(xí) 理

16、論 （ 一 ） 基 本 觀 點 1、 提 出 交 互 作 用 論 ， 人 的 行 為 受 個 人 和 環(huán) 境 兩 方面 因 素 的 影 響 。 2、 將 社 會 學(xué) 習(xí) 分 為 直 接 學(xué) 習(xí) 和 觀 察 學(xué) 習(xí) 。 3、 觀 察 學(xué) 習(xí) 的 過 程 包 括 注 意 過 程 、 保 持 過 程 、 動作 再 現(xiàn) 過 程 和 動 機 過 程 四 個 部 分 。 4、 強 調(diào) 替 代 性 強 化 和 自 我 強 化 。 （ 二 ） 評 價 1、 貢 獻 ： （ 1） 注 意 到 人 、 人 的 行 為 和 環(huán) 境 的 相 互 影 響 。 （ 2） 班 杜 拉 還 強 調(diào) 人 的 自 我 調(diào) 節(jié) ，

17、 突 出 了 人 的 主觀 能 動 性 。 2、 不 足 ： （ 1） 沒 有 解 釋 導(dǎo) 致 認 知 活 動 結(jié) 果 的 過 程 與 條 件 。 （ 2） 交 互 決 定 論 帶 有 二 元 論 色 彩 。 第 四 節(jié) 認 知 發(fā) 展 理 論 一 、 皮 亞 杰 的 發(fā) 生 認 識 論 （ 一 ） 基 本 觀 點 1、 發(fā) 展 就 是 個 體 在 與 環(huán) 境 的 不 斷 的 相 互 作 用 中 的一 種 建 構(gòu) 過 程 。 2、 心 理 結(jié) 構(gòu) 的 發(fā) 展 涉 及 圖 式 、 同 化 、 順 應(yīng) 和 平 衡 。 3、 影 響 心 理 發(fā) 展 的 因 素 有 四 個 ： 成 熟 、 物 理 環(huán)

18、 境 、社 會 環(huán) 境 和 平 衡 。 4、 皮 亞 杰 將 兒 童 思 維 的 發(fā) 展 分 為 四 個 階 段 ： （ 1） 感 知 運 算 階 段 （ 0-2歲 ） 能 夠 借 助 感 覺 和 身 體 動 作 來 認 識 和 適 應(yīng) 外 界 環(huán) 境 ，沒 有 “ 客 體 永 存 性 ” 概 念 。 （ 2） 第 二 階 段 ： 前 運 算 階 段 （ 2-7歲 ） 語 言 能 力 迅 速 發(fā) 展 ， 他 們 開 始 運 用 符 號 代 替 客 觀事 物 。 無 法 理 解 守 恒 原 則 ， 思 維 具 有 自 我 中 心 性 。 （ 3） 第 三 階 段 ： 具 體 運 算 階 段 （

19、7-11歲 ） 思 維 具 有 可 逆 性 、 守 恒 性 。 開 始 具 有 邏 輯 思 維 和運 算 能 力 ， 但 離 不 開 具 體 形 象 的 支 持 。 （ 4） 形 式 運 算 階 段 （ 12歲 以 上 ） 思 維 更 具 系 統(tǒng) 系 、 靈 活 性 和 抽 象 性 （ 二 ） 評 價 1、 貢 獻 ： （ 1） 以 智 力 為 研 究 對 象 ， 開 創(chuàng) 了 智 力 研 究 的 先 例 ，也 為 認 知 發(fā) 展 心 理 學(xué) 的 建 立 奠 定 了 基 礎(chǔ) 。 （ 2） 認 為 人 類 的 學(xué) 習(xí) 既 強 調(diào) 遺 傳 的 作 用 ， 也 注 意到 后 天 活 動 的 功 能 ，

20、 對 于 學(xué) 習(xí) 過 程 的 這 種 解 釋 對學(xué) 習(xí) 心 理 學(xué) 的 發(fā) 展 有 重 要 意 義 。 （ 3） 對 教 育 理 論 與 實 踐 也 有 重 要 影 響 ， 教 育 與教 學(xué) 應(yīng) 當(dāng) 以 兒 童 心 理 學(xué) 發(fā) 展 的 特 點 為 依 據(jù) 而 進 行 。 2、 不 足 ： （ 1） 把 智 力 的 本 質(zhì) 看 作 生 物 意 義 上 的 適 應(yīng) ， 把 認知 視 作 有 機 體 適 應(yīng) 的 延 伸 。 （ 2） 把 心 理 內(nèi) 部 的 平 衡 作 用 看 作 智 力 發(fā) 展 的 決 定因 素 ， 對 外 部 環(huán) 境 的 影 響 似 乎 重 視 不 足 。 二 、 弗 拉 維 爾

21、 的 元 認 知 理 論 （ 一 ） 基 本 觀 點 1、 元 認 知 就 是 個 體 對 于 自 己 認 知 活 動 的 認 知 。 2、 三 成 分 ： 元 認 知 知 識 、 元 認 知 體 驗 、 元 認 知 監(jiān) 控 。 （ 二 ） 評 價 元 認 知 概 念 的 出 現(xiàn) 對 于 心 理 學(xué) 研 究 具 有 重 要 意 義 。元 認 知 強 調(diào) 傳 統(tǒng) 認 知 范 疇 之 間 的 相 似 性 ， 有 助 于 傳統(tǒng) 認 知 范 疇 之 間 的 重 新 組 合 ， 有 助 于 將 個 體 作 為 一個 完 整 的 認 知 系 統(tǒng) 來 研 究 。 三 、 韋 納 的 歸 因 理 論 （ 一

22、） 基 本 觀 點 1、 韋 納 從 個 體 的 歸 因 過 程 出 發(fā) ， 探 討 了 個 體 對 成敗 行 為 的 歸 因 與 成 就 行 為 的 關(guān) 系 。 2、 歸 因 應(yīng) 該 包 括 三 個 維 度 ： 部 位 、 穩(wěn) 定 性 和 控 制性 。 3、 韋 納 的 三 維 歸 因 模 型 歸 因維 度 內(nèi) 部 外 部穩(wěn) 定 不 穩(wěn) 定 穩(wěn) 定 不 穩(wěn) 定可 控 持 久 努 力 一 時 努 力 教 學(xué) 質(zhì) 量 他 人 幫 助不 可 控 能 力 心 境 任 務(wù) 難 度 運 氣（ 二 ） 評 價韋 納 的 三 維 歸 因 模 型 得 到 了 許 多 實 驗 研 究 結(jié) 果 的 支持 ， 對

23、于 解 釋 人 們 的 歸 因 行 為 具 有 其 合 理 性 和 應(yīng) 用價 值 ， 該 理 論 模 型 已 被 心 理 學(xué) 、 社 會 學(xué) 界 廣 泛 接 受和 認 可 。 第 五 節(jié) 社 會 文 化 歷 史 理 論 一 、 維 果 茨 基 的 文 化 歷 史 觀 （ 一 ） 基 本 觀 點 1、 社 會 文 化 歷 史 條 件 是 人 所 特 有 的 高 級 心 理 機 能的 起 源 。 2、 工 具 理 論 ： 物 質(zhì) 生 產(chǎn) 的 工 具 ， 精 神 生 產(chǎn) 的 工 具 ：語 言 和 符 號 。 3、 心 理 發(fā) 展 觀 ： 在 環(huán) 境 與 教 育 的 影 響 下 ， 個 體 的心 理

24、在 低 級 心 理 機 能 的 基 礎(chǔ) 上 逐 漸 向 高 級 心 理 機能 轉(zhuǎn) 化 的 過 程 。 4、 內(nèi) 化 說 ： 高 級 心 理 機 能 是 不 斷 內(nèi) 化 的 結(jié) 果 ， 個體 就 是 通 過 內(nèi) 化 從 情 境 中 吸 取 知 識 獲 得 發(fā) 展 的 。 5、 最 近 發(fā) 展 區(qū) 教 學(xué) 應(yīng) 當(dāng) 走 在 發(fā) 展 的 前 面 。 （ 二 ） 評 價 1、 貢 獻 ： 最 早 將 歷 史 主 義 原 則 引 入 了 心 理 學(xué) ， 指出 人 的 高 級 心 理 機 能 是 在 低 級 心 理 機 能 基 礎(chǔ) 上 產(chǎn)生 和 發(fā) 展 起 來 的 ， 高 級 心 理 機 能 是 歷 史 的

25、 產(chǎn) 物 。 2、 不 足 ： 把 心 理 機 能 的 自 然 發(fā) 展 過 程 與 文 化 歷 史發(fā) 展 過 程 絕 對 對 立 起 來 沒 有 充 分 的 科 學(xué) 依 據(jù) 。 二 、 米 德 的 符 號 互 動 理 論 （ 一 ） 基 本 觀 點 1、 兩 個 假 設(shè) 2、 符 號 ： 人 與 動 物 的 區(qū) 別 就 在 于 人 具 有 運 用 語 言符 號 的 能 力 。 人 際 符 號 互 動 主 要 通 過 自 然 語 言 進行 。 3、 心 靈 、 自 我 和 社 會 是 人 際 符 號 互 動 的 過 程 。 （ 二 ） 評 價 1、 貢 獻 ： （ 1） 強 調(diào) 社 會 互 動

26、的 性 質(zhì) 與 過 程 是 該 理 論 的 最 大特 色 。 （ 2） 該 理 論 具 有 辯 證 性 、 全 方 位 性 ， 因 此 ， 在 學(xué)術(shù) 界 的 影 響 很 大 。 2、 不 足 ： 附 后 互 動 論 的 思 想 帶 有 某 些 主 觀 臆 測 。 第 六 節(jié) 人 本 主 義 理 論 一 、 馬 斯 洛 的 需 要 層 次 理 論 （ 一 ） 基 本 觀 點1、 他 把 人 的 需 要 分 成生 理 需 要 、 安 全 需 要 、歸 屬 與 愛 的 需 要 、 尊 重需 要 和 自 我 實 現(xiàn) 需 要 五類 ， 依 次 從 低 級 層 次 到高 級 層 次 排 列 。 2、 各

27、需 要 之 間 的 關(guān) 系 ： （ 1） 需 要 各 層 次 之 間 密 切 聯(lián) 系 ， 像 階 梯 一 樣 從 低級 到 高 級 逐 級 遞 升 。 （ 2） 只 有 滿 足 的 低 層 次 需 要 之 后 ， 才 會 出 現(xiàn) 高 層次 需 要 。 （ 3） 不 同 需 要 的 滿 足 對 環(huán) 境 條 件 的 要 求 不 同 ， 需要 層 次 越 高 ， 對 環(huán) 境 條 件 的 要 求 也 越 高 。 （ 二 ） 評 價 1、 貢 獻 ： 該 理 論 促 進 了 以 人 為 中 心 的 管 理 理 論 的應(yīng) 用 ， 為 現(xiàn) 代 管 理 科 學(xué) 奠 定 了 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ) 。 2、 不 足

28、 ： 該 理 論 建 立 在 “ 似 本 能 ” 的 生 物 決 定 論的 基 礎(chǔ) 上 。 二 、 羅 杰 斯 的 人 本 思 想 （ 一 ） 基 本 觀 點 1、 人 性 觀 ： 羅 杰 斯 積 極 肯 定 人 的 本 性 。 他 認 為 人的 本 性 是 樂 觀 的 、 積 極 的 、 富 有 建 設(shè) 性 的 。 2、 自 我 論 ： 是 羅 杰 斯 心 理 治 療 理 論 的 基 礎(chǔ) 與 核 心 。 3、 患 者 中 心 療 法 ： “ 以 人 為 中 心 的 治 療 ” 是 羅 杰斯 對 心 理 學(xué) 的 一 個 重 要 貢 獻 。 4、 人 本 主 義 教 育 觀 ： 以 學(xué) 生 為

29、中 心 ， 非 指 導(dǎo) 性 教學(xué) 的 教 學(xué) 理 論 。 （ 二 ） 評 價 1、 貢 獻 ： （ 1） 羅 杰 斯 “ 以 人 為 中 心 ” 的 理 論 是 人 本 主 義 心 理 學(xué)的 重 要 基 礎(chǔ) 。 （ 2） 他 的 理 論 學(xué) 說 創(chuàng) 建 了 心 理 治 療 的 新 方 法 ； 強 調(diào) 自我 的 作 用 ， 發(fā) 展 了 心 理 學(xué) 的 人 格 理 論 。 （ 3） 推 動 了 教 育 改 革 的 發(fā) 展 。 2、 不 足 ： （ 1） “ 以 患 者 為 中 心 ” 的 治 療 方 法 不 具 有 普 遍 性 。 （ 2） 人 本 主 義 教 育 觀 點 過 于 理 想 化 ，

30、現(xiàn) 實 操 作 性 不 強 。 案 例 分 析 王 明 是 幼 兒 園 小 班 的 小 朋 友 ， 每 到 中 午 睡 午 覺 的時 候 ， 他 總 是 嚷 嚷 著 要 玩 玩 具 ， 不 肯 睡 覺 。 這 樣一 來 ， 別 的 小 朋 友 也 不 愿 睡 覺 ， 也 想 玩 玩 具 。 王老 師 看 到 這 一 情 況 后 ， 就 對 班 里 所 有 小 朋 友 說 ：“ 誰 能 先 躺 到 床 上 睡 10分 鐘 ， 誰 就 可 以 先 玩 玩 具 。誰 今 天 中 午 不 睡 覺 ， 下 午 就 不 能 玩 玩 具 ， 只 有 睡覺 的 小 朋 友 才 能 玩 玩 具 。 ” 聽 了

31、王 老 師 的 話 ， 小朋 友 們 都 很 快 跑 到 自 己 的 床 上 睡 覺 去 了 。 試 分 析王 老 師 的 做 法 。 分 析 討 論 案 例 王 老 師 是 如 何 運 用 強 化 原 理 來 矯 正幼 兒 的 不 良 行 為 習(xí) 慣 的 ？ 雙 生 子 爬 樓 梯 研 究 1929年 ， 格 賽 爾 對 雙 生 子 T和 C進 行 了 爬 樓 梯 實 驗 ： 根 據(jù) 實 驗 結(jié) 果 ， 格 塞 爾 提 出 ： 兒 童 的 學(xué) 習(xí) 取 決 于生 理 的 成 熟 ， 沒 有 足 夠 的 成 熟 就 沒 有 真 正 的 發(fā) 展 ，而 學(xué) 習(xí) 只 是 對 發(fā) 展 起 一 種 促 進

32、 作 用 。 返 回 小 華 與 古 典 音 樂 案 例 描 述 ： 小 華 最 初 并 不 喜 歡 古 典 音 樂 ， 他 的 父親 是 位 古 典 音 樂 愛 好 者 ， 并 且 希 望 小 華 也 能 喜 歡古 典 音 樂 。 于 是 ， 小 華 的 父 親 就 專 門 在 小 華 最 喜歡 的 星 期 六 演 奏 古 典 音 樂 ， 結(jié) 果 ， 過 了 一 段 時 間 ，小 華 變 得 非 常 喜 歡 這 種 類 型 的 音 樂 。 案 例 分 析 ： 以 華 生 為 代 表 的 傳 統(tǒng) 行 為 主 義 用 條 件反 射 原 理 來 解 釋 人 的 行 為 。 本 案 例 中 ， 星

33、期 六 可以 引 起 小 華 的 愉 快 反 應(yīng) ， 父 親 將 星 期 六 和 古 典 音樂 多 次 結(jié) 合 之 后 ， 最 終 ， 古 典 音 樂 也 能 夠 星 期 六所 引 發(fā) 的 愉 快 反 應(yīng) ， 這 就 是 一 個 典 型 的 條 件 反 射建 立 的 過 程 。 返 回 強 化 塑 造 好 行 為 案 例 描 述 ： 月 月 是 個 3歲 的 小 女 孩 ， 她 有 個 問 題 讓爸 爸 媽 媽 很 頭 疼 ， 每 天 吃 飯 的 時 候 不 會 乖 乖 地 坐在 桌 子 上 ， 而 是 ， 跑 東 跑 西 ， 媽 媽 要 追 著 喂 飯 才行 ， 結(jié) 果 ， 她 吃 得 很

34、少 不 說 ， 媽 媽 也 累 得 氣 喘 吁吁 。 后 來 ， 媽 媽 采 取 了 一 個 辦 法 ， 即 如 果 吃 飯 時很 乖 ， 就 可 以 看 動 畫 片 ， 睡 覺 前 媽 媽 還 講 故 事 。月 月 果 然 能 好 好 吃 飯 了 。 案 例 分 析 ： 月 月 不 好 好 吃 飯 的 問 題 的 解 決 ， 可 以運 用 斯 金 納 的 強 化 理 論 來 解 釋 。 媽 媽 可 以 利 用 強化 過 程 來 矯 正 月 月 的 不 良 習(xí) 慣 ， 利 用 動 畫 片 和 好聽 的 故 事 作 為 強 化 物 ， 增 加 了 好 的 行 為 方 式 （ 好好 吃 飯 ） 出

35、 現(xiàn) 的 概 率 。 返 回 兒 童 通 過 觀 察 學(xué) 習(xí)習(xí) 得 侵 犯 行 為 班 杜 拉 等 人 研 究 發(fā) 現(xiàn) ， 兒 童 可 以 通 過 觀 察 成 人 的 行 為 而 習(xí) 得 攻 擊行 為 。 實 驗 的 第 一 個 階 段 ， 研 究 者 每 次 將 一 名 兒 童 帶 入 實 驗 室 ，實 驗 室 里 方 有 玩 具 娃 娃 和 一 些 修 理 工 具 ， 并 且 有 一 個 成 人 站 在 那里 。 實 驗 分 為 兩 種 條 件 ， 一 種 條 件 是 兒 童 看 到 那 個 成 人 踢 打 玩 具 ，同 時 還 伴 有 言 語 攻 擊 。 第 二 種 條 件 下 ， 兒

36、童 觀 看 那 個 成 人 安 靜 地收 拾 修 理 工 具 ， 成 人 沒 有 表 現(xiàn) 出 攻 擊 行 為 。 在 實 驗 的 第 二 個 階 段 。兒 童 被 帶 到 另 外 一 個 轉(zhuǎn) 悠 玩 具 的 房 間 ， 單 獨 玩 耍 玩 具 20分 鐘 。 研究 人 員 通 過 單 向 玻 璃 記 錄 兒 童 的 行 為 表 現(xiàn) 。實 驗 結(jié) 果 發(fā) 現(xiàn) ， 兒 童 傾 向 于模 仿 成 人 的 行 為 。 那 些 觀 看成 人 攻 擊 行 為 的 兒 童 對 玩 具又 踢 又 打 ， 而 且 還 伴 隨 有 攻擊 性 言 語 。 而 那 些 觀 看 成 人 安 靜 收 拾 修 理 工 具

37、的 兒 童 ，則 極 少 表 現(xiàn) 出 攻 擊 性 言 語 。 返 回 教 學(xué) 任 務(wù) 難 點 好 還 是 簡 單 點 好 ？ 案 例 描 述 ： 在 某 幼 兒 園 的 教 學(xué) 研 討 會 上 ， 教 師 們在 討 論 一 個 問 題 ， “ 教 學(xué) 任 務(wù) 的 設(shè) 置 簡 單 好 ， 還是 難 點 好 ？ ” 教 師 們 紛 紛 表 達 觀 點 ， 最 后 ， 一 致認 為 ： 教 學(xué) 任 務(wù) 應(yīng) 該 難 度 適 中 ， 并 能 使 兒 童 積 極思 維 ， 促 進 兒 童 發(fā) 展 。 案 例 分 析 ： 案 例 中 教 師 們 的 意 見 ， 符 合 維 果 茨 基最 近 發(fā) 展 區(qū) 的

38、思 想 。 維 果 茨 基 提 出 “ 教 學(xué) 應(yīng) 當(dāng) 走在 發(fā) 展 的 前 面 ” 。 教 學(xué) 應(yīng) 著 眼 于 兒 童 潛 能 的 發(fā) 展 ，因 此 ， 教 師 在 設(shè) 置 活 動 任 務(wù) 時 ， 不 應(yīng) 只 給 兒 童 提供 一 些 他 們 能 獨 立 解 決 的 、 簡 單 的 任 務(wù) ， 而 應(yīng) 布置 一 些 有 一 定 難 度 ， 需 要 在 他 人 的 適 當(dāng) 幫 助 下 才能 解 決 的 任 務(wù) 。 這 樣 ， 教 學(xué) 不 僅 激 發(fā) 了 已 有 的 能力 ， 而 且 向 前 促 進 了 發(fā) 展 。 返 回 入 園 焦 慮 案 例 描 述 ： 彤 彤 是 幼 兒 園 小 班 的

39、小 朋 友 ， 入 學(xué) 已經(jīng) 兩 個 月 了 。 但 是 ， 讓 爸 爸 媽 媽 非 常 頭 疼 的 是 ，每 天 早 上 媽 媽 送 彤 彤 去 幼 兒 園 ， 她 都 不 愿 意 去 ，到 了 幼 兒 園 門 口 就 是 不 進 去 ， 哭 著 喊 著 說 ： “ 我不 去 幼 兒 園 ， 我 要 媽 媽 ， 我 要 回 家 ！ ” 媽 媽 很 無奈 ， 只 能 狠 心 地 把 她 推 進 門 去 。 案 例 分 析 ： 很 多 幼 兒 園 小 朋 友 在 幼 兒 園 不 能 融 入幼 兒 集 體 ， 哭 鬧 著 要 回 家 ， 這 就 是 常 說 的 “ 入 園焦 慮 癥 ” ， 正 如

40、 案 例 中 彤 彤 的 表 現(xiàn) 。 彤 彤 不 愿 上幼 兒 園 ， 喊 著 “ 我 要 媽 媽 ， 我 要 回 家 ” ， 根 據(jù) 馬斯 洛 的 需 要 層 次 理 論 ， 彤 彤 之 所 以 有 這 樣 的 表 現(xiàn) ，可 能 是 因 為 在 家 里 、 在 爸 爸 媽 媽 身 邊 是 有 安 全 感的 ， 而 在 幼 兒 園 沒 有 安 全 感 。 安 全 需 要 是 人 的 基本 需 要 ， 如 果 安 全 需 要 得 不 到 滿 足 ， 個 體 會 體 驗恐 懼 感 和 威 脅 感 。 因 此 ， 彤 彤 害 怕 上 幼 兒 園 。 返 回 老 師 最 喜 歡 你 案 例 描 述 ：

41、 瑤 瑤 是 小 班 新 來 的 小 朋 友 ， 她 很 安 靜 、 不 愛 講話 ， 小 朋 友 在 活 動 的 時 候 ， 總 是 站 得 遠 遠 的 。 有 一 次 戶 外活 動 ， 小 朋 友 們 都 兩 兩 結(jié) 伴 玩 游 戲 ， 只 有 瑤 瑤 孤 零 零 的 站在 一 邊 。 小 靜 老 師 走 到 她 的 身 旁 ， 悄 悄 地 問 她 ， “ 老 師 和你 一 起 玩 這 個 游 戲 可 以 嗎 ？ ” 瑤 瑤 面 帶 喜 悅 ， “ 老 師 忘 了怎 么 玩 了 ， 你 教 我 吧 。 ” 瑤 瑤 快 樂 地 跟 老 師 玩 了 起 來 。 玩玩 游 戲 之 后 ， 小 靜

42、 老 師 夸 獎 瑤 瑤 ， “ 瑤 瑤 ， 你 真棒 ！ ” “ 瑤 瑤 ， 你 知 道 老 師 最 喜 歡 誰 嗎 ？ ” 瑤 瑤 搖 頭 ， 小靜 老 師 說 ， “ 老 師 最 喜 歡 你 ， 因 為 你 聽 話 、 愛 學(xué) 習(xí) ， 是 個乖 孩 子 。 ” 瑤 瑤 高 興 地 笑 了 。 從 此 ， 瑤 瑤 變 得 開 朗 活 潑 起來 。 案 例 分 析 ： 羅 杰 斯 提 出 ， 教 學(xué) 應(yīng) 當(dāng) 做 到 “ 以 學(xué) 生為 中 心 ” 。 此 案 例 中 ， 小 靜 老 師 的 做 法 就 很 好 地體 現(xiàn) 了 “ 以 學(xué) 生 為 中 心 的 ” 教 育 觀 點 。 面 對 一 個有 些 內(nèi) 向 、 被 動 的 小 女 孩 ， 小 靜 老 師 給 予 了 積 極地 關(guān) 注 、 熱 情 地 關(guān) 心 、 真 誠 的 夸 獎 ， 使 得 小 女 孩真 切 地 體 會 到 了 老 師 的 愛 、 關(guān) 切 和 贊 賞 。 這 樣 ，建 立 起 了 信 任 的 、 和 諧 的 師 生 關(guān) 系 ， 因 此 可 以 達到 事 半 功 倍 的 教 育 效 果 。 返 回