《岳麓版高中歷史必修1《古羅馬的政制與法律》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《岳麓版高中歷史必修1《古羅馬的政制與法律》教學(xué)設(shè)計(jì)（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第 7 課《古羅馬的政制與法律》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、概述 課名是《古羅馬的政制與法律》，是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史必修（Ⅰ）（岳麓版）第二單元“古希臘和古羅馬的政治制度”中的第 7 課。 本篇課文所需課時(shí)為 1 課時(shí)。 《古羅馬的政制與法律》介紹了古羅馬政體變化的過程和古羅馬法律的發(fā)展及其影響。 相對(duì)于古代中國(guó)的皇權(quán)專制和古希臘的公民民主，課文特別強(qiáng)調(diào)了古羅馬的法律。 本課在本單元中具有重要地位，又對(duì)第三單元近代西方各國(guó)的立法影響深遠(yuǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo)分析 1．知識(shí)與技能： 識(shí)記古羅馬貴族制共和國(guó)（執(zhí)政官

2、、元老院、公民大會(huì)）、保民官；屋大維建元首制、《十二銅表法》、《查士丁尼法典》。了解羅馬法的起源與發(fā)展和羅馬法的主要內(nèi)容 ,歸納羅馬法律完備的過程。分析羅馬法的作用及影響，理解法律在人類社會(huì)生活中的價(jià)值。 2. 過程與方法： （ 1）布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)羅馬的傳說或人物的資料，學(xué)生自己總結(jié)歸納羅馬發(fā)展的歷史及羅馬政治制度的演變過程，學(xué)生掌握研究問題的方法。 （ 2）通過多媒體技術(shù)利用地圖、圖片、文字等資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置相關(guān)問題；利用案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題的能力。 （ 3）通過問題設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生理解分析歷史問題的論從史

3、出、史論結(jié)合的方法。 3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀： （ 1）通過學(xué)習(xí)古羅馬的政制與法律，認(rèn)識(shí)到羅馬法是重要的人 類文化遺產(chǎn)，對(duì)古代西方社會(huì)和近代文明產(chǎn)生都有重要的影響。 培養(yǎng)正確對(duì)待和汲取人類優(yōu)秀文化成果的積極態(tài)度。 （ 2）明確法律在人類社會(huì)生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自覺的法律意識(shí)，提高遵紀(jì)守法和運(yùn)用法律武器保護(hù)國(guó)家利益， 人民正當(dāng)權(quán)益的自覺性及監(jiān)督政府公職人員公正執(zhí)法行政的膽識(shí)與能力。 1 三、學(xué)習(xí)者特征分析 1、本課授課對(duì)象是莆田第二十四中學(xué)高一的學(xué)生，學(xué)生初中歷 史知識(shí)的積淀很少很少， 但他們適應(yīng)能力較

4、強(qiáng)， 經(jīng)過近一個(gè)月的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本適應(yīng)了高中歷史新課程。 2、學(xué)生思維活躍，能夠提出、分析和解決問題，比較善于思考，歡迎教師在課堂里提出較有新意和深度的問題。 3 學(xué)生對(duì)世界古代史，尤其是政制與法律史特別陌生。 4、學(xué)生具有具有初步的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上搜索資料的技能； 5、學(xué)生具有自主探究和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)， 本人本著以教師為主導(dǎo)、 以學(xué)生為主體的新課程理念，采用： 1、 情境導(dǎo)入策略：引發(fā)學(xué)生回憶、思考，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。 2、 師生互動(dòng)策略：通過教學(xué)內(nèi)容問題化，進(jìn)行師生互動(dòng)，講練結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生

5、思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 3、 小組協(xié)作策略：組織學(xué)生分組討論、自主探究； 4、 評(píng)價(jià)激勵(lì)策略：學(xué)生課堂回答采用必答、搶答來得分，教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)采用加分評(píng)價(jià)等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)精神，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。 五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì) （ 1）教師：搜集相關(guān)歷史資料，分析教材，設(shè)計(jì)制作多媒體輔助教學(xué)課件。 （ 2）學(xué)生：提前三天布置學(xué)生以組為單位搜集、查閱有關(guān)羅馬 的傳說或人物的資料， 以備課堂交流討論。 授課時(shí)，把學(xué)生分為四組，指導(dǎo)學(xué)生必答、搶答得分。 （ 3）本節(jié)課是在學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)施的。

6、 （4）學(xué)校電腦室、圖書館、閱覽室提供給學(xué)生搜集資料。 教學(xué)媒體選擇分析表 學(xué) 媒 教 占 知識(shí) 媒體內(nèi)容要 使用 所得結(jié) 媒體來 習(xí) 體 點(diǎn) 學(xué) 論 用 點(diǎn) 方式 源 目 類 作 時(shí) 2 標(biāo) 型 用 間 導(dǎo) 入 激 課 雅典城邦民 B A 雅典光 3 分 自制 新課 趣 件 主制度光榮 榮 鐘 和羅馬偉大 羅馬偉 大

7、 羅 馬 了 課 羅馬歷史分 A G 了解羅 2 分 自制 歷 史 解 件 期 馬歷史 鐘 分期 分期 羅 馬 掌 課 羅馬共和制 G E 通過搶 3 分 自制 共 和 握 件 采取了哪些 答，掌 鐘 制 機(jī) 措施？體現(xiàn) 握羅馬 構(gòu) 和 了 什 么 思 共和制 體 現(xiàn) 想？ 機(jī)構(gòu)和 思想 體現(xiàn)思 想 羅 馬 設(shè) 課 共和制不能

8、 G E 羅馬帝 3 分 自制 走 向 疑 件 適應(yīng)羅馬帝 國(guó)疆域 鐘 帝制 國(guó) 之大， 共和制 不能適 應(yīng)羅馬 帝國(guó) 帝 制 識(shí) 課 帝制確立情 G I 識(shí)記帝 3 分 自制 確 立 記 件 況 制確立 鐘 情況 有關(guān)內(nèi) 容 《 十 探 課 《十二銅表 H F 本質(zhì)： 6 分 自

9、制 二 銅 索 件 法》 維護(hù)私 鐘 表法》 激 的本質(zhì) 有財(cái)產(chǎn) 趣 權(quán)和貴 族的既 得利益 評(píng) 價(jià) 探 課 羅馬法的影 BI 通過材 6 分 自制 羅 馬 索 件 響 料探索 鐘 法 羅馬法 的影響 3 ①媒體在教學(xué)中的作用分 ： A. 提供事 ，建立 ； B. 情境，引 機(jī)； C. 例 ，建立概念； D.提供示范，正確

10、操作； E. 呈 程，形成表象； F. 演 原理，啟 思 ； G. 置疑，引起思辨；H.展示事例，開 野； I. 欣 美，陶冶情操； J. ，復(fù) 鞏固； K. 其它。 ②媒體的使用方式包括： A. 疑 —播放 — 解； B. 疑 —播放 — ；C. 解 —播放 —概括； D. 解 —播放 — 例； E. 播放 — 提 — 解； F. 播放 —討論 — ； G. 播放、 解； H.其它 .I. 播放— —回 答 參考網(wǎng)站： 中學(xué) 史教學(xué)園地 史學(xué)科 收 也有免 史千年 史學(xué)科

11、 收 福建基 教育網(wǎng) 合 免 高考 源網(wǎng) 合 收 第二教育 源網(wǎng) 合 收 史網(wǎng) 史學(xué)科 收 中學(xué) 史教學(xué)家園 史學(xué)科 收 中學(xué) 史教研 史學(xué)科 收 六、教學(xué) 程 入新 ：（大 2-3 分 ） 【 】： ：古希臘 史 我 留下的最深刻的印象是什么？ 什么？ 生：雅典城邦的民主制度； 雅典城邦的民主 后世留下了深 的影響。 ：古代一位 人 ： The Glory is Greece! The Grandness is Rome! “ 煌

12、屬于希臘！宏 于 ！”。 【展示引用材料】“世上有很多美好的 ，可以分配 歐洲各個(gè)城市，例如精致， 樸，繁 ， 達(dá)，古典，舒適，壯 ，??。只有一個(gè) ，它 不會(huì)爭(zhēng)，爭(zhēng)到了也不受用，只 它靜靜安踞在并不明亮的高位上，留 那唯一的城市。 個(gè) 叫 大， 座城市叫 ?！? — —余秋雨 4 師：如果說希臘的光榮體現(xiàn)在其城邦民主制度的話， 那么古代羅馬的偉大又體現(xiàn)在何處？這節(jié)課我們就來學(xué)古羅馬的政制與法律。 設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生回憶、思考，利用英語(yǔ)詩(shī)句 提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣并給學(xué)生羅馬“偉大”

13、的印象。 【顯示標(biāo)題】政治文明歷程 第 7 課 古羅馬的政制與法律 講授新課，師生互動(dòng)：（大約 35 分鐘） 【顯示字幕】（一）、從共和國(guó)到帝國(guó)（古羅馬政治體制的變化） 教師首先對(duì)古羅馬歷史發(fā)展階段簡(jiǎn)要概述，使學(xué)生對(duì)古羅馬的 歷史分期一目了然。 （出示幻燈片） 羅馬建城 BC8世紀(jì) BC6世紀(jì)末 BC27年 395年 476年 1453年 王政時(shí)代 共和國(guó)時(shí)代 帝 國(guó) 時(shí) 代 東羅馬帝國(guó) （拜占庭） 分裂 西亡 東亡 【顯示字幕】 1、

14、君主制 羅馬建城之初的內(nèi)容由教師進(jìn)行講述，著重放在政體的變化上。 【顯示字幕】 2、貴族共和制 【思考一】（出示幻燈片）閱讀課文思考：羅馬共和制采取了哪些措施（設(shè)立哪些機(jī)構(gòu)）防止個(gè)人專權(quán)、協(xié)調(diào)貴族與平民的利益？ 【學(xué)生活動(dòng)】指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，搶答得分，教師根據(jù)學(xué)生回答情況給以得分和鼓勵(lì)。 教師點(diǎn)撥： ⑴執(zhí)政官、元老院、公民大會(huì)組成。執(zhí)政官：共和國(guó)的最高官職，共兩名，選舉產(chǎn)生，一切政令必須經(jīng)兩人同意方可執(zhí)行。元老院：是國(guó)家決策機(jī)構(gòu)，全體成員由貴族組成，實(shí)行政事共商、少數(shù)服從多數(shù)的原則。公民大會(huì)： 平民可參加的會(huì)議，負(fù)責(zé)選舉公職人員和通過元老院擬定的提案。

15、 （ 2）平民保民官。古羅馬的共和制的本質(zhì)是貴族專政，因此，對(duì)于這種新生的共和制，平民非常不滿，平民與貴族的斗爭(zhēng)不斷。為了協(xié)調(diào)貴族與平民的利益，設(shè)立平民保民官，平民維護(hù)自身利益的機(jī)構(gòu)，監(jiān)督政府行為。 【思考二】羅馬共和制體現(xiàn)了什么思想？ 【學(xué)生活動(dòng)】指導(dǎo)學(xué)生討論，搶答得分。 教師點(diǎn)撥：民主：三 權(quán)分立 5 【知 點(diǎn)回 】 得雅典是哪三個(gè)機(jī)構(gòu) ？點(diǎn) ：公民大會(huì)，五百人 事會(huì)，民眾法庭。 教 ：古 共和國(guó)具 民主建制： 政官、元老院、公民大會(huì)三 分立，相互制衡，被 代 會(huì)制度的古典淵源。 【教

16、度】 人是好 的， 喜 用自己的金戈 在千里征程激起 埃??征服了整個(gè)地中海， 成了地中海上的大霸主。 建立了一個(gè)橫跨 、非、歐三大洲、水兼四海的超 大帝國(guó)?！菊故镜?】共和國(guó) ：成地中海霸主 【思考三】隨著 的 外 ， 你 族共和制 能不能適 帝國(guó)的 展？ 什么？ 【學(xué)生活 】指 學(xué)生小 合作 ，并 第一小 推 代表回答，教 根據(jù)學(xué)生回答情況 予得分和 價(jià)。 教 點(diǎn) ：不能。因 的 果：共和政體基本原 被 除，逐 走向帝制。 【 示字幕】

17、 3 、帝制 （ 1）元首制（公元前 27 年） （ 2）、帝制的最 確立（公元 3 世 ） 【學(xué)生活 】指 學(xué)生 本 30 有關(guān)內(nèi)容，并 第二小 推 代表回答下列 （屏幕 示） ，教 放映屋大 的 片并根據(jù)學(xué)生回答情況 予得分和 。 ① 正式確立個(gè)人獨(dú)裁 治？（屋大 ） ②其稱號(hào)是什么？尊號(hào)是什么？ （“元首” “奧 古斯都”） ③元首制的 是什么？ （共和政體向君主政體的 渡，披著共 和外衣的君主 制） ④元首的 力怎么 ？ （集 政、司法、宗教等 大 于一身） ⑤由 族共和制向帝制 渡的原因？ （適

18、土 后的 新形 ） ⑥ 帝制最 確立在什么 候？ 確立的？原因是什么？ （公元 3 世 ；戴克里先； 帝國(guó)陷入 重的危機(jī)之中。 ） 6 【深化歸納】古羅馬的政治體制從建城之初到滅亡， 大致經(jīng)歷了哪幾 個(gè) 階 段？ 點(diǎn)撥：君主制——貴族共和制——帝制 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶雅典城邦政體演變：君主制——貴族制——民主 制，把兩個(gè)國(guó)家政體進(jìn)行比較。 設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容問題化，分組討論，搶答、必答，設(shè)問等方 式，既突出了重點(diǎn)，又培養(yǎng)了能力，也活躍了課堂氣氛。 【教師過度】：我們剛才學(xué)習(xí)了羅馬帝國(guó)是

19、一個(gè)地跨歐、亞、非三大洲的大帝國(guó)，假如你是古羅馬的統(tǒng)治者，你將怎樣治理國(guó)家？ 【學(xué)生活動(dòng)】七嘴八舌 各抒己見，然后教師總結(jié)：以法治國(guó)；古羅馬歷經(jīng) 1000 多年，制定、發(fā)展、完善了一套千古流傳的法律制度?！傲_馬曾三次征服世界，第一次是以武力，第二次是以宗教，第三次則以法律。而第三次征服也是最為平和最為持久的征服。” 【顯示字幕】（二）、羅馬法 1、 開端——《十二銅表法》 【思考四】《十二銅表法》 頒布的時(shí)間、原因、內(nèi)容、目的各是什么？ 應(yīng)如何評(píng)價(jià)？ 【學(xué)生活動(dòng)】讓學(xué)生快速閱讀課本 31 頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，并請(qǐng)第三小組推選代表回答，教師演示《十二銅表法》圖片并根據(jù)

20、學(xué)生回答情況給予得分和講評(píng)。 教師點(diǎn)撥：時(shí)間：前 5C 共和國(guó) 原因：平民斗爭(zhēng)；保民官?gòu)?qiáng)烈要求；貴族妥協(xié)內(nèi)容：民法、刑法和訴訟程序 特點(diǎn)（目的、本質(zhì)）：維護(hù)私有財(cái)產(chǎn)權(quán)和貴族的既得利益評(píng)價(jià)：雖然沒有給平民帶來多少好處， 但法典的編纂仍是 平民的勝利。因?yàn)橛辛顺晌姆ň偷冒绰膳袥Q和量刑， 貴族不能像過去那樣隨意解釋習(xí)慣法。這是古羅馬第一部成文法，是羅馬法的淵源，在后世漫長(zhǎng)的歲月中，它雖經(jīng)過多次修訂，但始終是羅馬的基本法?！厩榫吃O(shè)計(jì)】案例分析：教師在講授到《十二銅表法》的本質(zhì)時(shí)，可結(jié)合下面兩個(gè)案例（多媒體顯示）對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、分析、延伸，并針對(duì)學(xué)生回答情況給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。

21、案例一、阿巴克的上訴（有關(guān)債務(wù)奴役制） 今天是阿巴克償還債務(wù)的最后時(shí)期， 身為平民的他沒有積蓄， 債 權(quán)人又是一個(gè)很有勢(shì)力的奴隸主巴特舒。 他知道阿巴克沒有錢償還債 務(wù)，竟然強(qiáng)制給他戴上腳鐐、手銬，還揚(yáng)言說要把他賣到國(guó)外或者殺 7 死他。阿巴克很害怕，不知道該如何解決，最后巴特舒，竟然逼迫阿巴克把他的女兒出賣做奴隸，阿巴克對(duì)此十分氣憤，要求上訴。第五表 一、極力維護(hù)債權(quán)人的利益， 規(guī)定債權(quán)人有權(quán)拘禁不能按期還債的債務(wù)人，甚至可以給他戴上腳鐐、賣到國(guó)外或者殺死他。 二、家長(zhǎng)對(duì)家庭成員具有絕對(duì)權(quán)利，如可以把子女出賣為奴。

22、 請(qǐng)大家說說阿巴克要求上訴能成功嗎？為什么？ 案例二、哈爾達(dá)的抗議（有關(guān)民事糾紛） 今天，哈爾達(dá)十分高興，因?yàn)樗y得有這樣的機(jī)會(huì)，可以替主人出來買東西，突然一副觸目驚心的景象吸引了他， 一個(gè)衣著光鮮的人用棒子打斷另外一個(gè)人的骨頭， 哈爾達(dá)立即上前阻攔， 沒有想到自己的骨頭也被打斷了。幾天后終于等到了法院判決書， 哈爾達(dá)十分氣憤，因?yàn)樽约菏桥`只得到 150 阿斯的賠償，另一個(gè)人卻有 300 阿斯。哈爾達(dá)表示強(qiáng)烈的抗議。 第五表 三、折斷自由人一骨的，處 300 阿斯的罰金；如被害人為奴隸， 處 150 阿斯的罰金。 請(qǐng)大家說說哈爾達(dá)的抗議能實(shí)現(xiàn)嗎？

23、 設(shè)計(jì)意圖：《十二銅表法》是本課重點(diǎn)之一，問題的設(shè)計(jì)，涵蓋 了《十二銅表法》的主要內(nèi)容；用具體生活中的兩個(gè)案例來分析，學(xué) 生更加明白掌握了《十二銅表法》的實(shí)質(zhì)。 【顯示字幕】 2、完備——《查士丁尼民法大全》（又稱查士丁尼法典）教師概述查士丁尼法典的背景，指導(dǎo)學(xué)生劃課文有關(guān)內(nèi)容。 【思考五】查士丁尼法典由哪四部組成？如何評(píng)價(jià)它的歷史地位？ 【學(xué)生活動(dòng)】讓學(xué)生快速閱讀課本 31 頁(yè)和 32 頁(yè)有關(guān)內(nèi)容， 并請(qǐng)第四小組推選代表回答，教師演示《查士丁尼及廷臣》圖片并根據(jù)學(xué)生回答情況給予得分和講評(píng)，特別對(duì) 4 部法律主要收錄內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比說明。 教師點(diǎn)撥：構(gòu)成：四

24、部法典統(tǒng)稱：① 《查士丁尼法典》②《查士丁尼法學(xué)總論》 ③《查士丁尼學(xué)說匯纂》④ 《查 8 士丁尼新敕》 評(píng)價(jià)：見課本 32 頁(yè)第 4 段 【顯示字幕】 3、阿奎里亞法——現(xiàn)代民事侵權(quán)法的開端（本目?jī)?nèi)容建議由教師簡(jiǎn)要講述。） 【教師過渡】：羅馬法是歐洲史上最早的一套系統(tǒng)完備的法律體系；它的很多原則和制度對(duì)近代歐美資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生了重要的影響。 【顯示字幕】 4、羅馬法影響（評(píng)價(jià)） 【師生合作探究】如何評(píng)價(jià)羅馬法 ？（羅馬法的影響）教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生分組討論并組織學(xué)生搶答得分：【創(chuàng)設(shè)情境】：多媒體出示以下文字材料：

25、 材料 1：馬克思說 :“羅馬帝國(guó)到處都由羅馬法官根據(jù)羅馬法進(jìn)行判決，從而使地方上的社會(huì)秩序都被宣布無效， 因?yàn)樗麄兣c羅馬法制不相符”。 材料 2：《查士丁尼第 117 號(hào)新敕令》關(guān)于片面離婚的三種原因與處置方法。 設(shè)問：這兩段材料反映了羅馬法的什么影響？ 教師在學(xué)生回答后點(diǎn)撥： 對(duì)帝國(guó)：調(diào)解了復(fù)雜的社會(huì)矛盾維系了帝國(guó)的統(tǒng)治。 材料 3： 《查土丁尼法學(xué)總論》中都記載了羅馬法學(xué)家弗羅丁斯反對(duì)奴隸制的理論： “奴隸制是違反自然法的，因?yàn)槿耸巧杂傻摹? 材料 4：“我們認(rèn)為下面這些真理是不言而喻的：一切人生來就是平等的，他們被造物主賦予他們固有的、不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)

26、利，其中有生命、自由以及追求幸福的權(quán)利。 ” ──美國(guó)《獨(dú)立宣言》 材料 5：羅馬是世界上最早采用陪審制度的國(guó)家之一。羅馬實(shí)行 一種保護(hù)人制度，保護(hù)人為被保護(hù)人進(jìn)行訴訟代理 。 設(shè)問：這三段材料反映了羅馬法的什么影響？ 教師在學(xué)生回答后點(diǎn)撥：對(duì)后世：現(xiàn)代資本主義法制先聲 ; 羅馬法的許多制度被后世借鑒吸收。 材料 6：恩格斯對(duì)羅馬法的評(píng)價(jià)： “羅馬法是第一個(gè)世界性的法律?！苯鷼W洲都以羅馬法為基礎(chǔ)，制訂 9 了本國(guó)的法律制度。 設(shè)問：據(jù)材料 6 并結(jié)合課本 32 頁(yè)第 7 段內(nèi)容，概括羅馬法的法

27、學(xué)地位？ 教師在學(xué)生回答后點(diǎn)撥：法學(xué)地位——世界史上內(nèi)容最豐富 體系最完善對(duì)后世影響最深遠(yuǎn)。 設(shè)計(jì)意圖：本目是教學(xué)難點(diǎn)，通過不同材料分析羅馬法對(duì)后世的影響，既避免了照本宣科，又拓展了課程資源，培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的能力。 鞏固新課：（大約 3 分鐘） 【教師結(jié)束語(yǔ)】 從君主制到共和制再到帝制， 羅馬政體演變過程波瀾壯闊，伴隨著政制的變化和領(lǐng)土的擴(kuò)張，羅馬法律從《十二銅表法》到《查士丁尼民法大全》 ，也經(jīng)歷了從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從零散到形成完整體系的發(fā)展完善過程。 羅馬法體系對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 羅馬法是古羅馬留給世人的寶貴遺產(chǎn)， 值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)，去繼承。 最后，教師對(duì)各小組的得分情況進(jìn)行總結(jié)、表?yè)P(yáng)。 【作業(yè)布置】 ] 課后“解析與探究”和“自我測(cè)評(píng)” 。 10