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1、 《它能穿越彎管》的說課稿 彎管積木是建構(gòu)區(qū)里常見的玩具，平時孩子們在玩時，也經(jīng)常用一些小珠子、紙片等做實驗，發(fā)現(xiàn)它們都能夠穿越彎管子。于是，我設(shè)計了本活動， 抓住了幼兒這一興趣點， 意在通過游戲活動和觀察活動，激發(fā)他們的探索興趣， 使幼兒感知到身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象和基本原理，由此培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣， 并在活動中發(fā)展幼兒的觀察能力和動手操作的能力。 本次活動的目標有： 1、大膽提出假設(shè)，并樂意在探索活動中驗證。2、知道線、筆、光、氣等物體能否穿過彎管。 3、培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)記錄的方法。我將目標二“知道線

2、、筆、光、氣等物體能否穿過彎管”定位本次活動的重點。因為剛升入大班，剛接觸實驗表格，所以存在一定的挑戰(zhàn)性。所以我將目標三“培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習(xí)慣， 初步學(xué)習(xí)記錄的方法”做為難點。 活動準備是為具體活動目標服務(wù)的，同時幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的。因此，活動準備必須與目標，活動主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。新綱要指出要“提供豐富的可操作材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、 多種方式進行探索提供活動的條件。因此我做了充分的物質(zhì)準備，有記錄表、彎管、線、筆、手電筒，都是幼兒較為熟悉的物品。 《綱

3、要》強調(diào)幼兒中心，教育活動應(yīng)以幼兒的需要興趣進行。在活動中，我將自己定義為參與者、引導(dǎo)者、合作者，希望和幼兒共同發(fā)現(xiàn)，討論， 讓每一個幼兒都愉快地參與到活動中，所以我在教學(xué)過程中使用以下幾種教學(xué)法： 1. 操作法?？茖W(xué)活動重點在于通過幼兒的探索來獲得知識，而不是通過教師的灌輸。 2. 提問法。提問法是幼兒園教學(xué)中最直接最常用的一種方式。 在活動中我主要運用了開放式的提問發(fā)法，拋出問題，讓幼兒通過自主探索，得到答案。除了以上幾種方法外，我還運用了交流討論法、演示法等等，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。 在教學(xué)過程中，師生的雙邊活動應(yīng)堅持“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”

4、的原則，注重幼兒的主動學(xué)習(xí)，主動探索。所以，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計幼兒感興趣的活動。在本次活動中，我采用環(huán)環(huán)相扣的流程進行組織。 主要分為：引出課題——提出猜想——驗證猜想——分析結(jié)果——遷移知識——延伸六個環(huán)節(jié)。 第一個環(huán)節(jié)，出示實物導(dǎo)入活動。皮亞杰認為所有智力方面的工作都要依賴于興趣。所以，如何從一開始就吸引幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒主動參與活動是活動成敗的關(guān)鍵。 我在活動一開始就將孩子們經(jīng)常玩的塑料彎管展示給他們， 請他們看一看這個積木是怎么樣的， 這個洞洞有什么特點呢， 引導(dǎo)幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)平時沒有注意到的彎管 特征。然后出示教具

5、，這些教具都是幼兒生活中的物品，孩子們對于它們是非常熟悉的，很自然的引出了下面的環(huán)節(jié)。 第二個環(huán)節(jié)，幼兒大膽猜想。請幼兒在實驗表格上記錄猜想主要是為突破目標難點服務(wù)的。首先，我介紹表格的用法，請在“猜一猜”這一欄里，用“√”表示能穿過彎管，用“”表示不能穿過彎管。然后鼓勵幼兒在自己的實驗表格中進行猜想記錄。最后，我再在黑板上的實驗表格上將孩子的猜想結(jié)果記錄下來， 對孩子們而言起到鞏固的作用。 第三個環(huán)節(jié)，幼兒動手操作，在實驗中驗證猜想。這個環(huán)節(jié)是 此次活動的重點環(huán)節(jié)， 主要是為實現(xiàn)目標二服務(wù)的。 幼兒園科學(xué)教育 是

6、一種啟蒙教育，重在培養(yǎng)孩子學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣?？茖W(xué)活動中， 幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動對周圍的物質(zhì)世界進行感知、 觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展智力 和好奇心，感受自己的能力和成功， 產(chǎn)生學(xué)科學(xué)的興趣和對大自然的 關(guān)注和熱愛。所以我請幼兒通過動手試一試、做一做、玩一玩，來驗 證自己剛剛猜想的對與否。 第四個環(huán)節(jié)，統(tǒng)計分析實驗結(jié)果，了解哪些物體能穿過彎管。剛升入大班的幼兒還是以具體形象思維為主， 在經(jīng)過上一個環(huán)節(jié)的動手操作之后，幼兒對于哪些物品能穿過彎管哪些物品不能穿過彎管有

7、 了一個直觀的認識。 我基于幼兒的生活經(jīng)驗， 通過問題引導(dǎo)與幼兒一 同分析原因。得出，氣是會流動的，會從彎管中流出來；鉛筆是直直 的、硬硬的，不能拐彎，不能從彎管中出來；線是細細的、軟軟的， 能根據(jù)彎管的形狀穿出來； 手電筒里射出來的光是直線的光， 不能從 彎彎曲曲的管里跑出來。 第五個環(huán)節(jié)，遷移彎管的作用。陶行知提到“全部課程包括全 部生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，所以對幼兒的教 育不應(yīng)僅僅停留在課堂教學(xué)活動中， 生活也是幼兒學(xué)習(xí)的課堂。 要引 導(dǎo)幼兒從生活中

8、去學(xué)習(xí)， 促進自己的全面發(fā)展。 所以我拋出開放式的 問題：你還在哪見過彎管， 它有什么作用？以喚起幼兒的經(jīng)驗，來遷 移彎管在生活中的作用。最后我再問：直管用起來很方便，為什么人 們還要用彎管呢？通過幼兒的討論得出彎管有改變物體前進方向的 作用。 第六個環(huán)節(jié)，延伸活動。我在科學(xué)區(qū)提供更多的物品材料，讓幼兒繼續(xù)探索，而且粘貼表格，幫助幼兒歸類。 整個活動的各個環(huán)節(jié)都以幼兒的興趣為出發(fā)點，我非常注重幼兒的主動探索。建構(gòu)主義理論認為，幼兒是主動的建構(gòu)者，新信息和新知識是兒童在具體問題情境中主動建構(gòu)的。 所以我在本次活動準備 了豐富的操作材料，讓每一個孩子都有機會動手操作，主動探索，主 動參與活動到活動中建構(gòu)知識，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。 內(nèi)容僅供參考