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1、第六章 幼兒心理的發(fā)展一、游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展（二）促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展（三）豐富和調(diào)節(jié)幼兒的情感第二節(jié) 幼兒的游戲 二、游戲的特點(diǎn)（一）游戲是一種社會(huì)性活動(dòng)。（二）游戲不是現(xiàn)實(shí)生活的簡單翻版，而是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合。（三）游戲是兒童主動(dòng)參與的、感興趣的活動(dòng)。 三、游戲理論（一）早期的傳統(tǒng)理論 1、復(fù)演說 2、精力過剩說 3、娛樂放松說 4、生活準(zhǔn)備說（二）當(dāng)代的游戲理論 1、精神分析理論 2、認(rèn)知?jiǎng)恿φf 3、學(xué)習(xí)理論 四、游戲的種類及其發(fā)展（一）從游戲的目的分1、創(chuàng)造性游戲2、教學(xué)性游戲3、活動(dòng)性游戲（二）從認(rèn)知發(fā)展角度分1、練習(xí)性游戲 2、象征性游戲3、規(guī)則游戲

2、4、智力游戲 四、游戲的種類及其發(fā)展（三）從社會(huì)性發(fā)展的角度分1、偶然行為2、單獨(dú)游戲3、旁觀游戲4、平行游戲5、聯(lián)合游戲6、合作游戲 第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量迅速增加（二）詞類范圍不斷擴(kuò)大 1、詞的類型不斷擴(kuò)大 2、詞的內(nèi)容不斷擴(kuò)大（三）對詞義的理解逐漸準(zhǔn)確和加深積極詞匯、消極詞匯 第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展二、句子的發(fā)展（一）結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜，從不完整到完整（二）從無修飾語到有修飾語（三）對句子的理解三、口語表達(dá)能力的發(fā)展（一）從自我中心言語過渡到社會(huì)性言語（二）從情境性言語過渡到連貫性的言語四、初步閱讀能力的發(fā)展 第四節(jié) 幼兒認(rèn)知的發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的

3、增加（二）無意識(shí)記占優(yōu)勢，有意識(shí)記逐漸發(fā)展（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸（四）機(jī)械記憶占優(yōu)勢，理解記憶逐漸發(fā)展（五）記憶策略的形成（復(fù)述、組織）（六）元記憶的形成 二、思維的發(fā)展（一）三種思維方式：直覺行動(dòng)思維、具體形象思維、軸向邏輯思維（二）幼兒思維的特點(diǎn)具體形象性抽象邏輯性開始萌芽言語的作用日益增強(qiáng) 二、思維的發(fā)展（四）思維形式的發(fā)展 1、概念的發(fā)展s概括的三種水平（動(dòng)作、形象、本質(zhì)抽象）s數(shù)概念的掌握 2、推理的發(fā)展s歸納推理s演繹推理s類比推理 三、幼兒心理理論的發(fā)展心理理論：指對被任何自己的心理狀態(tài)和心理經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。信念愿望系統(tǒng)幼兒對“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)識(shí) 第五節(jié) 幼兒個(gè)性的初步形成

4、和社會(huì)性的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展自我概念的發(fā)展自我評價(jià)的發(fā)展自我體驗(yàn)的發(fā)展自我控制的發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展 幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價(jià)能力的發(fā)展上。 1、從依從成人的評價(jià)開始有獨(dú)立的評價(jià) 2、從對外部行為表現(xiàn)的評價(jià)內(nèi)在品質(zhì)評價(jià) 3、從簡單、籠統(tǒng)的評價(jià)具體的評價(jià) 4、從主觀情緒性評價(jià)初步客觀性評價(jià) 二、侵犯行為和親社會(huì)行為(一)侵犯行為侵犯行為又稱攻擊行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。1.侵犯行為理論精神分析，死本能生態(tài)學(xué)理論，人侵犯本能是進(jìn)化的產(chǎn)物新行為主義，侵犯行為是挫折的結(jié)果社會(huì)學(xué)習(xí)理論，直接強(qiáng)化或觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的社會(huì)信息加工理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在侵犯行為中的作用 (一)侵犯

5、行為2.侵犯行為的發(fā)展3.侵犯行為的性別差異男孩不僅比女孩有更多的身體侵犯，還有更多的言語侵犯。生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，至少有4種原因可以解釋生物因素在侵犯行為的兩性差異上的作用：幾乎所有社會(huì)男性都比女性富有侵犯性；性別差異出現(xiàn)早(約2歲)，很難歸于社會(huì)學(xué)習(xí)或育兒經(jīng)驗(yàn)；在與人類相近的物種中也存在這種性差；有證據(jù)表明雄性激素與侵犯行為相關(guān)。盡管上述理由可以說明生物學(xué)因素的重要作用，但并不能否定社會(huì)影響的重要性。 （二）親社會(huì)行為親社會(huì)行為指符合社會(huì)期望而對他人、群體或社會(huì)有益的行為及趨向。親社會(huì)行為又稱“向社會(huì)行為”、“利地行為”。1.親社會(huì)行為理論社會(huì)生物學(xué)觀點(diǎn)用“族內(nèi)適宜性”解釋了利他行為的進(jìn)化。弗

6、洛伊德認(rèn)為，親社會(huì)行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，認(rèn)同起著重要作用。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們往往重復(fù)得到強(qiáng)化的行為，而避免重復(fù)付出代價(jià)和受到懲罰的行為。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認(rèn)知技能，這將影響他們對親社會(huì)問題的推理和行為的動(dòng)機(jī)。 （二）親社會(huì)行為2.親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為在幼兒期逐漸增加，612歲增長顯著。3.親社會(huì)行為的訓(xùn)練促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展常用的手段有：（1）對兒童進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練；（2）行為強(qiáng)化訓(xùn)練和自我概念訓(xùn)練；（3）榜樣示范。 三、性別角色認(rèn)同和性別化（一）性別角色認(rèn)同的一般概念1.性別認(rèn)同性別認(rèn)同是對一個(gè)人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知

7、和接受，即理解性別。2.性別角色標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)成員公認(rèn)的適合于男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征等，反映了文化或亞文化對不同性別或成員行為適當(dāng)性的期望。 三、性別角色認(rèn)同和性別化3.性別角色認(rèn)同性別角色認(rèn)同是對一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。4.性別角色偏愛指對與性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人偏愛。 三、性別角色認(rèn)同和性別化(二)性別化的發(fā)展1.性別認(rèn)同的發(fā)展2.性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得3.性別化行為的發(fā)展 (三)性別化的理論 性別角色的刻板印象面向一：人格特質(zhì)的分類 l.男性：進(jìn)取、獨(dú)立、堅(jiān)定、自信、競爭、勇敢、富好奇心、無情、果斷、充滿野心等。.女性：被動(dòng)、膽小、多話、富感情、溫和、善

8、解人意、需安全感、情緒化、優(yōu)柔寡斷、安于現(xiàn)狀等。面向二：從事工作的分類l.男性：醫(yī)生、工程師、政治家、經(jīng)理、軍人、行政首長、律師、警察、消防員、航天員、棒球明星等。.女性：中小學(xué)老師、空中小姐、護(hù)士、秘書、柜臺(tái)小姐、百貨公司售貨員、模特兒、影視明星等。 討論：幼兒的性別意識(shí)需要強(qiáng)化嗎？鏡頭一：離園前，在一攀登架旁，一群小朋友在玩耍，男小朋友的父母們在一旁閑聊，而女小朋友的父母們卻一個(gè)個(gè)寸步不離，眼睛一刻不離女兒，尤其是女孩的媽媽，一邊指導(dǎo)女兒，一邊說：“女孩家玩這種危險(xiǎn)的游戲，爬上爬下的沒有一點(diǎn)女孩兒樣，我們玩別的游戲，好嗎？”女孩不情愿地跟媽媽走開了。鏡頭二：某商店的玩具櫥前，有一位小女孩想

9、要一把槍因母親不同意而哭鬧不止。其實(shí)大部分家長在給幼兒買衣服、玩具時(shí)，一般總認(rèn)為應(yīng)該做到男女有別，以便使男孩兒更男性化，女孩兒更女性化，在幫幼兒選擇玩具時(shí)，男孩的玩具總少不了汽車、坦克、大炮、沖鋒槍女孩兒的玩具總是洋娃娃、小碗、小勺、小籃子鏡頭三：幼兒園興趣班參加武術(shù)、小制作的大部分是男孩，而服裝表演、刺繡往往是女孩所樂意參加的。據(jù)了解去少年宮報(bào)名參加各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)時(shí)也大多是父母的意愿。 由此可見，我們的家長時(shí)時(shí)刻刻都在將自己對性別模式的刻板理解傳遞給下一代、傳遞給社會(huì)，即男性剛、女性柔，獨(dú)立果斷是男子特征，依賴順從是女子的特征。 四、同伴關(guān)系和社會(huì)技能訓(xùn)練（一）同伴關(guān)系的作用首先，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。其次，同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。再者，同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架。此外，同伴還是兒童得到情感支持的一個(gè)來源。 四、同伴關(guān)系和社會(huì)技能訓(xùn)練（二）同伴關(guān)系的發(fā)展進(jìn)入幼兒園，兒童與同伴接觸次數(shù)增加，他們不再把成人作為唯一的依靠對象。他們開始主動(dòng)尋找同伴，喜歡和同伴共同參與一些活動(dòng)，與同伴的交往比以前密切、頻繁和持久。兒童早期的友誼一般是脆弱、易變的，很快形成了很快破裂。 （三）社會(huì)技能訓(xùn)練社會(huì)技能訓(xùn)練是同伴關(guān)系研究中又一新興領(lǐng)域。訓(xùn)練的對象是同伴關(guān)系不良的兒童，目的在于通過干預(yù)方案的實(shí)施，改進(jìn)兒童的同伴關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。