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1、 分馬 第一課時 _高一語文教案 分馬 第一課時 預習題： 1．熟讀課文。 2．讀準下列字音： 拴 騍 牤 弦 相中 xi āng zh ng瞅 攆 （馬）圈 夭折 趟（地） 摳 駒 3．掌握作家、作品： 周立波： 《暴風驟雨》： 教學目的： 一、理解課文通過人物語言、行動表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，以及圍繞中心、詳略得當、主次分明的寫法。 二、學習本課生字、詞以及副詞在句中不同的表達作用。 三、學習郭全海大公無私、毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。 教學重點： 通過語言、行動

2、表現(xiàn)人物思想性格；寫人敘事有詳有略，主次分明，是本課的教學重點。 教學難點： 認真閱讀體會，學習句中副詞的表達作用。 教學方法： 講練結(jié)合 教時： 2 課時。 教具：幻燈片。 教學過程： 第一教時 一、導入新課 同學們，《暴風驟雨》這部長篇小說大家看過沒有？這是一部描寫我國土改運動的優(yōu)秀長篇小說。它以東北解放區(qū)為背景， 生動地描述了農(nóng)民群眾在黨的領(lǐng)導下進行土地改革推翻地主階級的斗爭情景。這部作品氣勢雄偉，故事情節(jié)完整，生動。 作者，周立波。湖南省益陽縣人，我國現(xiàn)代著名作家。 1946 年冬他到東北參加了當時的土 改運動。

3、 他根據(jù)自己在這場偉大運動中的感受、 體驗和認識， 在 1947~1948 這兩年中， 寫出 了長篇小說 《暴風驟雨》，曾榮獲 1951 年斯大林文學獎。以后， 他還寫了反映我國工業(yè)建設(shè) 的長篇小說《鐵水奔流》和反映農(nóng)村社會主義革命的長篇小說《山鄉(xiāng)巨變》等。這些作品對 我國現(xiàn)代文學的影響很大。 二、指導預習 1．給生字、詞注音。 騍 牤 相中 瞅 攆 柴垛 嚼子 騸 夭折 摳 趟 拴 崽 揪 2．區(qū)別下列各組形近字，并分別組詞。 瞟（） _______騍（） _______ 縹（） _______裸（） _______ 膘（） __

4、_____踝（） _______ 票（） _______摳（） _______ 粟（） _______樞（） _______ 栗（） _______嘔（） _______ 3．朗讀課文，掌握情節(jié)，按 “分馬 ”和 “換馬 ”兩部分編寫故事的提綱。 提示： （ 1） “分馬 ”“換馬 ”兩部分哪里是分界線？ （ 2） “分馬 ”“換馬 ”兩部分各寫了哪幾件事？三、研習新課： 1．學生按各自編寫的提綱復述課文。 （ 1） “分馬 ”：（要求：著重復述有關(guān)郭全海和老孫頭的情況）①分馬前，郭全海講話。 ②分馬時：

5、 趙大嫂子不要牲口： 郭全海隨便挑了一匹青騍馬； 老初牽了一匹黑牤子； 老孫頭精心挑選了一匹小兒馬；白大嫂子， 張景瑞的后娘相中硬實馬；老田頭夫婦倆牽了一匹沙栗馬；劉德山 媳婦代李大個子挑了一匹白騸馬；李毛驢牽了兩頭毛驢。 （各家都分到了稱心的牲口） （ 2）換馬： （要求：重點復述郭全海和老孫頭在換馬過程中的表現(xiàn)）①老王太太不滿意分到的熱毛子馬，郭全海首先提出跟她換馬。②郭召集積極分子開會，動員大家跟老王太太換馬。③積極分子們讓老王太太挑馬，老王太太挑走了老田家的沙栗兒馬。④老田太太不樂意，郭全海又主動找老田家換馬。 2．討論課后練習七 課文寫的不僅分了馬，

6、還分了牛，分了騾子，分了毛驢，總之是分了牲口，但編者為什么不把課題定為 “分牲口 ”而定為 “分馬 ”呢？ 討論歸納： 這是一種修辭手法，亦即研究語言技巧的一種方法。以主要代一般，以具體代抽象。例如： 說“上街買菜 ”，實際上不光是指買蔬菜，還包括買魚、買肉、買蛋，打醬油什么的。又如： 人們常說 “不拿群眾一針一線 ”，這 “一針一線 ”指的是群眾利益，這是部分代全體。馬在東北 農(nóng)村最多見， 最常用， 所以它能概括大牲畜的特點。 此外， “分馬 ”讀起來也比 “分牲口 ”上口， 所以，本課題目用 “分馬 ”好。 四、作業(yè)： 1．細讀課文分析郭全海

7、、老孫頭的性格特征。 2．思考練習題一、二。 分馬 第一課時由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請注明出處 ! 《鴻門宴》教學設(shè)計 第一課時 關(guān)于背景介紹（略） 師：本節(jié)課是一堂聽讀課。請同學們先聽錄音，注意聽清字音和句讀，聽出語氣。 （教 師放錄音，約十五分鐘） 師：下面我們開始讀。根據(jù)有無聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學習中，朗讀的 效果要大大優(yōu)于默讀 ──它能培養(yǎng)語感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過朗讀，許 多字、 詞甚至句子的含義就會迎刃而解。 朗讀時要注意三點： 一是要讀準字

8、音，比如古今異 、通假異 、破音異 等；二是要 清句 ；三是要 出文章的感情和氣 ，表 出文章 中抑 挫、 跌宕起伏的 奏感。 重點朗 前四段， 特 是第三、 四兩段，最好能熟 成 。 （教 巡 幾圈后，板 學生容易 的字、 ） 。 ：（ 幾位同學 的情況）好。 同學 停一下，我 兩位同學起來朗 一下第 三、四兩段。 注意朗 的 候能體 出作品中不同人物的不同性格特征， 也 在座的同學 一下 兩位同學朗 的水平。 生甲：（略） 生乙：（略） 生丙： （略） ： （略） ：本文篇幅 ， 但

9、 言用的基本上是古白 ，因此 淺 ， 堂上我 就不串 了。 下 同學 真梳理字、 、句，找出本文的通假字、活用 、古今異 、雙音 以及成 ，用特殊 志 出來。同 完成 后 “思考和 ”二、三，下 。 第二 ： 主要完成兩個任 ： 第一是 同學 的作 情況； 第二是分析一下 羽 個形象。好，先找 5 位同學 作 。 （ 生共同解決并落到 ） 。 生甲：通假字有：距通拒、內(nèi)通 、要通邀、倍通背、蚤通早、郤通隙、奉通捧。 生乙：異 有：山 、非常、河北、河南；雙音 有婚姻、出入、 子、吾屬。 生丙：活用 有：

10、、王、善、活、兄、近、籍、從、目、翼、止、邢、道、 。 （活 用情況解 略） 生?。撼?有：秋毫無犯； 莊舞 ，意在沛公；人 刀俎，我 肉； 苦功高。 生戊： “思考和 ”二、三（略）。 ：作 （略） 。 ：下面 同學 5 分 思考 ，然后 一位同學用 代 復述 文的故事梗概。 生：復述（略） 。 ： 價學生的復述情況（略） 。 ： 篇文章 然是史 文，但人物形象個性 明， 栩栩如生。 同學 從 文中找出 能 反映 羽思想和性格特征的 句，并用準確精 的 在旁 點。 （教 巡 指 ） ：（ 學生完成情況）下

11、面我 一起來分析 羽 個形象。哪一位同學先 ? 生甲： 羽是一個年 氣盛、 自大、寡 信的人物。 ：很好， 你具體 一 。 生甲： 比如他聽到曹無 密 與范增的 后，就勃然大怒， 一心想消 劉邦。等劉邦 到 了一番 后，他又洋洋得意（ “料你劉邦也不敢 ”），不 原 了劉邦， 他喝酒， 而且把自己所得情 的來源也 了出來。 生乙： 羽 有 愎自用、 柔寡斷的一面。 ： 解 一下。 生乙： 集中表 在宴會上，范增多次示 “玉 ”，他都置之不理， 得劉邦已 罪，不必再追究了； 有他聽 劉邦逃走，也仍然泰然 之。 生丙： 羽

12、有妄自尊大的一面。宴會上的座次就表 出了 一點。 生?。??? 生戊： ?? ： 才， 同學 的分析都很有道理，從不同角度 了 羽的思想性格特征， 明同學 朗 文起了作用，分析人物 了 筋。關(guān)于另一個人物劉邦， 同學 下 。 第三 師：（上課前發(fā)下作文紙）上一節(jié)課我們集中分析了項羽的性格特征，對這個人物的定位和把握已經(jīng)有了眉目。這一節(jié)課我們就寫一篇人物評論，副標題是：淺析《鴻門宴》中項 羽的性格刻畫 （板書）。也就是說作者是用什么手法來塑造這個人物形象的。 要求不少于 600 字，35～ 40 分鐘。最后拿出一點時間， 找兩位

13、同學起來讀一讀， 再簡單講評。（寫作時間略） 師：（學生讀作文略）剛才，兩位同學的評論都比較準確，思路開闊，并且持之有據(jù)， 分析能自圓其說， 還是很不錯的。 關(guān)于文學作品中的人物評論， 我們可以分析人物的思想性 格特征，也可以評論作者塑造人物的手法，還可以評論作者塑造這個形象的典型意義等等。 角度很多，但都必須做到敘議結(jié)合、評析結(jié)合（板書這 8 個字并簡單解釋） 。通過這次作文 練習，同學們可以有個大體認識了，今后在寫文學評論的時候，就不會再感到陌生了。 師：課后作業(yè)是背誦下面三首詩， 領(lǐng)會三首詩的作者對項羽的不同態(tài)度和感情。 也可以 跳出課文，站在更

14、廣闊的歷史背景之上，寫一篇人物評論，題目是 “另眼看項羽 ”，寫在周記 本上。 題烏江 亭唐 杜牧 勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。 江東子弟多才俊，卷土重來未可知。 夏日絕句 宋 李清照 生當作人杰，死亦為鬼雄。 至今思項羽，不肯過江東。 七律 人民解放軍占領(lǐng)南京 毛澤東 鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。 虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。 宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。 天若有情天亦老，人間正道是滄桑。 附： 生動形象 栩栩如生 ──淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫 山東師大附中高一（

15、 1）班 許上 項羽，是司馬遷成功刻畫的一個 “失敗英雄 ”的形象。 雖然他在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟的英 勇讓人自嘆弗如， 垓下之圍時自刎烏江的悲壯令人蕩氣回腸， 但是他在鴻門宴上剛愎自用性 格的表露無遺，卻暗示了他最終的失敗。 鴻門宴是一場驚心動魄的斗爭。 在那種劍拔弩張的形勢下， 每個人物的性格特征都表現(xiàn) 得淋漓盡致，尤其是項羽的輕敵自大、優(yōu)柔寡斷，更是被描繪得窮形盡相、入木三分。作者 是通過什么手法來塑造這個形象的呢 ? 首先，傳神的語言和動作描寫。 項羽在鴻門宴中的語言動作并不多， 卻很能表現(xiàn)他的性 格特征。項羽聽到曹無傷的密報與范增的勸說后

16、，大怒，決心 “擊破沛公軍 ”，充分體現(xiàn)了其 糾糾武夫的直率性格?？墒钱斔牭巾棽f “今人有大功而擊之， 不義也 ”時，又立即改變 了主意，答應 “善遇 ”劉邦，并且告訴劉邦 “此曹無傷言 ”，以至后來樊噲闖帳，禮遇有嘉。這 一切充分體現(xiàn)了其沽名釣譽、寡謀輕信， 在虛偽的 “仁義 ”幌子下輕易妥協(xié)的軟弱性格。宴會 上范增多次示意殺劉邦，項羽置之不理；項莊舞劍，項伯護衛(wèi)劉邦，他視若無睹。到樊噲闖 帳，怒目而視，他不但沒有暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒、生彘肩，賜坐。這又充分展 現(xiàn)了他優(yōu)柔寡斷的性格。 其次，出色的細節(jié)描寫。鴻門宴中， “項王、項

17、伯東向坐，范增南向坐，劉邦北向坐， 張良西向侍 ”的座次，表現(xiàn)了項羽自高自大、目空一切的性格弱點。古人言：驕兵必敗。果然，鴻門宴上劉邦的一席謊言，竟使得他洋洋得意，失去了殺劉邦的最好時機。 此外，鮮明的對比描寫。 一方面表現(xiàn)在項羽在殺不殺劉邦這件事前后不一的態(tài)度上， 反 映了他的有勇無謀和優(yōu)柔寡斷； 另一方面是項羽與劉邦的對比， 反映了項羽的盲目自尊和夜郎自大的心理； 再次是項羽與范增的對比， 如結(jié)尾對劉邦所送禮物的不同表現(xiàn)： 項羽安然收下，范增摔在地上，并用劍剁碎。范增的堅決果斷，反襯了項羽的優(yōu)柔寡斷、自命不凡；范增老謀深算，更體現(xiàn)出項羽的幼稚輕率、不善權(quán)謀

18、。 司馬遷用傳神的語言、生動的細節(jié)、 鮮明的對比，寫出了波瀾起伏的鴻門宴， 更塑造了 栩栩如生的西楚霸王。 《項脊軒志》教案 【教學目標】 1、認識散文《項脊軒志》 “文無定格，貴在鮮活 ”的特點，體會這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。 2、感受作者對物在人亡、三世變遷的感慨，表達懷念祖母、母親、妻子的深厚感情。 3、積累整理重要的文言知識。 【教學重、難點】 1、認識散文《項脊軒志》 “文無定格，貴在鮮活 ”的特點。 2、體會這類文章的寫法，感受其生活氣息和情

19、趣，提高鑒賞能力。 【教學方法】 朗讀法、合作探究法 【教具準備】 Powerpoint 課件 【課時安排】 二課時 教學過程預設(shè) 一、導語設(shè)計： （略） 二、解題 志：名詞，記；軒：本指前面高有帷幕的車子，因而把像軒車的屋子、走廊都叫軒，今 天軒用來指有窗的廊子或小屋， 多用于書齋茶館； 項脊： 因江蘇太倉項脊涇得名， 因為他遠祖歸道隆曾居住于此，把它用來作書齋名有紀念遠祖的意思。 三、知人論世： 歸有光：明

20、代著名古文家，號震川，世稱震川先生。九歲能文，但科考坎坷，三十五歲才中舉；艱難困苦，玉汝于成，六十歲終中進士。以儒生而為縣令，為政清廉，不為豪門大 吏所容， 仕途不利， 轉(zhuǎn)徙五年而終。 歸的文章 “不事雕琢而自有風味 ”，時人有 “明文第一 ”“今之歐陽修 ”的贊譽。 四、整體感知： 1、全班齊讀全文，注意字詞： 脊 j ǐ滲漉 shēnl 葺 q垣 yun 楯 shǔn偃 yǎn 兀 w 籟 l i迨 di 爨 cun 庖 po 嫗 y 婢 b妣 bǐ姊 zǐ呱 gǔ比 b闔 h 頃 qǐng笏 h號 ho 扃牖 j

21、i ōngyǒu幾j ī 2、在預習的基礎(chǔ)上梳理文言字詞。 （見課件） 五、具體研習文本： （一）用文中的一句話概括作者的感情。 “然予居于此，多可喜，亦多可悲。 ” “然余居于此，多可喜，亦亦多可悲 ” --------- 承上啟下的過渡句，也表明了文章的感情基調(diào)，總領(lǐng)全文。 （中心句） （二）請思考：在作者眼中， “可喜 ”的是什么， “可悲 ”的又有哪些事呢？簡要概括。 第 1 節(jié)修繕前后的項脊軒 -------- 多可喜 第 2－5 段，作者寫了幾件可悲的事？

22、 A. 諸父分家，家族衰敗 B. 悼亡母 C.憶祖母 D. 憶亡妻 （三）具體研習： 1、可喜：小閣子的變化 修葺前：狹?。ㄊ覂H方丈，可容一人） 、破漏（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注） 、 陰暗（又向北，不能得日，日過午已昏） 修葺后：明亮： （日影反照，室始洞然）幽雅寧靜（借書滿架，桂影斑駁，萬籟有聲，庭階寂寂） 作者陶醉于 “借書滿架，偃仰嘯天 ”的讀書生活；陶醉于 “小鳥時來啄食，人至不去 ”的寂寂庭階；陶醉于 “桂影斑駁，風移影動 ”的清幽月景。 主人公的精神世界和小屋的

23、客觀環(huán)境融為一體，表達了作者 “可喜 ”的情感。 作者在這里得到的是讀書樂（板書） ，感受到的是環(huán)境美（板書） 。小小書齋，給作者帶 來無限樂趣，借書滿架，可見作者是好學之人，作者自幼苦讀， 9 歲能文， 20 歲通讀五經(jīng)三 史，用五種顏色筆圈點《史記》 。作者在項脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考， “學而不思則惘，思而不學則殆 ”，希望在學業(yè)上有新的收獲。 作者所記敘的讀書畫面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個詞語體現(xiàn)了這種靜： “萬籟有聲 ” 指的是 “自然界的一切聲響 ”，與 “萬籟俱寂 ”相比，這是以動寫靜，詩詞中哪些詩句體現(xiàn)了這種手法：

24、“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽 ”“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲 ” “房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽見 ” “房間里靜極了，只有墻上的時鐘在滴滴滴地走著 ” 作者在這里以動寫靜， 收到此時無聲勝有聲之效， 白天小鳥啄食、 靜，夜晚、 “明月 ”“半墻”烘托。 “桂樹 ”“班駁 ”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。 小結(jié)： 第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環(huán)境， 快樂的讀 書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對比。 2、早慧能文的作者，悲的又是什么？

25、 可悲：①大家庭的衰?。ㄊ宀旨?，大家庭崩潰）②幼年（ 8 歲）喪母的悲痛（嫗憶母 親，觸動失母之悲）③去世祖母的企盼（追憶祖母，長號不自禁）作者 8 歲喪母，作為一個 文人，讀書走上仕途才能振興大家庭。 35 歲中舉， 60 中進士，無法改變現(xiàn)實。 ④妻子早亡。 （伉儷情深，陰陽永隔。 35 歲中舉，遷徙，發(fā)現(xiàn)舊文，悼亡情切。 ） 小結(jié)： “此情可待成追憶，只是當時已惘然 ”。歸有光追憶往事，惘然，憑吊個人遭遇的不幸，寫出了對家道中落身世的惋惜和哀鳴，也寫出了對親人的深切懷戀。 六、品細節(jié)： （一）姚鼐說 :

26、《項脊軒志》是 “太仆最勝之文 ”。這主要得力于作者善于捕捉生活細節(jié)以表達深摯的感情。 初中我們學過朱自清先生的散文名篇《背影》 ，其中有一段精彩典型的細節(jié)描寫，我們一起來回顧一遍吧： “我 [1] [2] [3] 下一頁 一、自讀要求 １．了解有關(guān)極光的知識，培養(yǎng)學生關(guān)注和了解自然的興趣。 ２．了解科普說明文的 .寫作方法。 二、自讀重點 １．從整體把握文章內(nèi)容，篩選重要信息。 ２．科普故事語言表達的準確性、形象性。 三、自讀難點 如何整體把握，篩選信息。 四、教學設(shè)想：首先，擬用多媒體 .課件（ VS-080

27、 ）（包含動感形象、音樂及畫外音）展示極 光的神奇壯觀， 引起學生興趣。 然后，要求學生研究題目及三個小標題，在未接觸正文之前 探索、 推測文章思路，既呼應上冊的能力點訓練， 是了解文章的第一步，又激發(fā)起學生求知 的渴望。接著再進入閱讀主題，要學生通讀全文，全面考慮，獨立篩選全文的主要信息。這 是本課的主要環(huán)節(jié)， 要充分體現(xiàn) “讓學生自己讀書， 自行研討 ”的要求，主要時間段動員學生 廣泛地展開討論，教師的任務是按照確認范圍、辯析選擇、重新結(jié)合、 語言加工的過程給予 適時點撥， 并用精練的語言和學生平等地交流意見， 不應簡單地指明正誤， 交出標準答案了

28、 事。 本文內(nèi)容不難懂， 上述任務完成后學生可能覺得閱讀完畢。 教師可再出示幾道開放型的討 論題，分組研討， 內(nèi)容方面換一個角度， 進行特定條件下有用信息的篩選， 旨在使學生理解： 根據(jù)某種需要進行閱讀時，可以只關(guān)注文章中與所需信息相關(guān)的部分，其它則可棄之不顧。 這也是在實際閱讀中需要的一種能力。 五、自讀準備 學生課前通讀課文，預習有關(guān)字詞。 .給加點字注音并解釋詞語： 搖曳不定 縈繞 機理 瞥 遁辭 六、自讀時數(shù)：一課時 教學過程： 一、導入新課 展示多媒體 .課件色彩斑斕、 瞬息萬變的動感極光畫面， 配以音樂和畫外音解說

29、， 作為課 程開始，必將引起學生強烈的好奇心，為興趣閱讀做好鋪墊。 在人類短暫的進程中，自然辦有許多現(xiàn)象相伴而生。頭頂上是陰晴雷電，腳底下有地震火山，還有潮漲潮落、極光等等。在遠古，人們賦予它們各種神話傳說。到了今天，科學技 術(shù)使一個個美麗的傳說表現(xiàn)出新的內(nèi)涵。 其中的極光， 神奇在哪里？本文會告訴我們一些答案。 自然界中的大氣變化或讓我們享受萬里晴空，或給我們帶來風霜雨雪，我們熟悉它們，就像熟悉形影不離的學朋友。但有一種高空大氣現(xiàn)象，平常在我們生活的地區(qū)卻無福得見， 那就是神奇的極光。 今天，我們就通過閱讀曹沖的文章， 走進極光的天地去欣賞它，了解它吧。

30、二、通過研究標題、小標題，推測總體思路。 “文章思有路、 尋路識斯真 ”，我們就題目和三部分的小標題推測一下， 文章的總體思路會 怎樣的；想一想標題在文章中起到什么作用。 本課標題好懂，學生動動腦筋，可以領(lǐng)悟到作者安排的合理性。 同時，學生會急于證實自 己預測正確與否，自然使店面的閱讀過程充滿興趣，也會給作文構(gòu)思帶來有益的啟示。 解釋： 課文以美妙無比的神話故事開頭， 激起讀者了解極光的強烈愿望， 接著就會過渡到 對外觀的描述，從題目 “一瞥 ”我們可證實是寫 “所見 ”。了解了現(xiàn)象后，又自然使人產(chǎn)生對極 光成因的探究心理，于是，水

31、到渠成地寫 “極光的來龍去脈 ”。這種思路像層層剝筍，體現(xiàn)著人們認識事物由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的客觀規(guī)則，是恰到好處的。 三、朗讀課文，獨立篩選全文重要信息。 這是閱讀訓練的主要環(huán)節(jié)，約需 25 分鐘。學生獨立朗讀，篩選 .總結(jié)后，教師組織全班討 論。雖然本文內(nèi)容不難， 但學生仍難以一下子準確篩選并概括。 教師可引導學生按如下步驟參與思考、修改、完善。 1．確認重要信息所在段落井朗讀。 估計出現(xiàn)的問題： 少數(shù)學生可能被神話故事所吸引， 憑直覺選定故事。 而第三部分關(guān)于過 去人們的三種錯誤認識的介紹，語脈清晰，說明性強，也可能被選中。 啟發(fā)引導： ①說明

32、文的目的是什么？是介紹事物特征， 闡明事物的道理。 那么三個神話故 事在全文中起到什么作用？引起了文， 激發(fā)興趣， 因此故事本身不是全文重要信息。 ②說明 文重點在介紹事物 “是怎樣 ”還是 “不是怎樣 ”？是前者，所以應略去關(guān)于三種錯誤認識的介紹。 選出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。 2 辨析代表重點信息的具體詞句。 估計出現(xiàn)的問題：分不清重要信息與一般信息。尤其第二部分內(nèi)容較雜，不易辨析。 啟發(fā)引導。 組成文段的內(nèi)容都是一定信息的載體。 但就全文來講， 有重點信息和一般信息 之別。然后，提示學生研究本文 .寫作的目的及標題

33、的作用，并與各信息比較，便會明確。 第一部分重心是要完成對極光的初步解釋，而關(guān)于極光的其他稱謂則是順便交代的內(nèi)容， 應予忽略； 第二部分主要圍繞極光的外形作文章。 那么， 極光形態(tài)的分類， 亮度及色彩應為 重點。 而對極光卵、 極光區(qū)的介紹是次一等信息， 可忽略。第三部分重點在于闡述極光的成 因機理，可略去 “其它行星上的極光現(xiàn)象 ”。 3．把選出的內(nèi)容按邏輯順序排列。 篩選至此， 各信息點處于分散、 零亂狀態(tài)。 引導學生按照從特征到成因機理的邏輯順序進行整理。文章條理明顯，應較為順利。 順序如下： ①極光是天空中一種特殊的光， 是人們能用肉眼看

34、得見的唯一的高空大氣現(xiàn)象。 它常常出現(xiàn)在南北半球的高緯地區(qū)， 主要在南極區(qū)和北極區(qū)。 這種光的美麗顯示， 是由高空大氣中的放電輻射造成的。 ②出現(xiàn)在南半球的叫做南極光，出現(xiàn)在北半球的叫做北極光；南北極光泛稱極光。 ③極光的色彩、亮度千變?nèi)f化，美麗壯觀，難以描繪。 ④人們將極光按其形態(tài)特征分為五種： 一是底邊整齊微微彎曲的圓弧狀的極光孤； 二是有彎扭折皺的飄帶狀的極光帶； 三是如云朵一般的片朵狀的極光片； 四是面紗一樣均勻的帳慢狀的極光慢；五是沿磁力線方向的射線狀的極光芒。 ⑤形成極光有三個必不可少的條件：大氣磁場和太陽風。 ⑥第三部分第二段（極光發(fā)光原理的說明）

35、。 4．信息的語言加工和最后輸出。 估計出現(xiàn)的問題： 學生會做出取舍不當、 概括性不強的種種答案。 需要加工的句子主要在 ①④③點?？煞殖蓭撞?，提出更加具體的要求或具體引導。 第①點提示： “天空中一種特殊的光 ”指的是什么呢？就是下句 “人們唯一能用肉眼看得見的大氣現(xiàn)象 ”，所以把前一單句略去，句式更緊湊，表意更集中。下文還有兩個信息點，一 是介紹出現(xiàn)地點， 一是光的形成原因， 語言順序應如何排列更好呢？當然 “成因 ”與前文聯(lián)系緊密。 修改結(jié)果： 極光是人們唯一能用肉眼看得見的高空大氣現(xiàn)象。 造成，主要出現(xiàn)在南極區(qū)和北極區(qū)。

36、 它由高空大氣中的放電輻射 第④③點提示： 有些句子在文中生動活潑， 描述性強，而作為信息要點的概括卻不夠精練，如④③句，如何使之更簡潔、明晰呢？ 修改結(jié)果：④極光形態(tài)特征分五種：極光孤、極光帶、極光片、極光慢、極光芒。③地磁 場分布在地球周圍， 被太陽風包裹著， 形成棒褪狀的磁層。 它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成柬。這種電子束打入極區(qū)高空大氣層時，會激勵大氣中的分子和原子，導致發(fā)光，這便是極光。 以上設(shè)計旨在啟發(fā)學生按一定的思維方法解決問題， 這既是篩選重要信息的過程， 又是錘煉語言的過程，應經(jīng)常練習。 四、在對全文總體閱讀，篩選出重要信息的基

37、礎(chǔ)上，變換角度， 從某種特定需要或特定身份出發(fā)，進行擇要式篩選信息的練習。 全班分四個小組， 每組選取下面一個題進行討論， 組長負責筆錄篩選理由和結(jié)果， 并指派一人代表全組發(fā)言。 1．假如你是一位旅行家，閱讀本文時，你將關(guān)注哪些信息？ 2．假如你是一位浪漫的詩人，閱讀本文時，你將關(guān)注哪些信息？ 3．假如你是一位科研人員，閱讀本文時，你將關(guān)注哪些信息？ 4．假如你想學寫說明文，閱讀本文時，你將關(guān)注哪些信息？ 這是一組開放型的討論題， 沒有統(tǒng)一的標準答案。 目的是使學生理解： 當根據(jù)某種需要進行信息篩選時， 可以只關(guān)注文章中與所需要的信息相關(guān)的部分， 其它信息從略。 討論時要求 學生解釋篩選信息的原因，言之成理即可。 。 以下說法供參考： 旅行家