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1、德育特色校工作匯報參考范文 實施主體性德育促進學生主動發(fā)展 ------大明小學德育特色校建設匯報材料 大明小學成立于___年___月。學校占地面積48435平方米、建筑面積8458平方米，其中教學用房平方米，生活用房平方米，學?，F(xiàn)有教學班20個，在校學生820人，其中住宿生623人，學?，F(xiàn)有教職員工64人，其中市級德育先進個人3人，縣級優(yōu)秀班主任、師德標兵15人。 建校三年來，大明小學秉承“質量立校、管理強校、科研興校、特色譽?！钡霓k學理念，發(fā)揚“崇德、尚真、樂道、載秀”的精神，堅持把“我是主人”的校訓貫穿到學校的各個領域，并將構建并實施主體性德育作為德育特色進行創(chuàng)建。 一、梳理思

2、路，形成主體性德育新理念 我們在認真反思學校德育工作中忽視學生主體性表現(xiàn)的基礎上，明確了主體性德育的內涵及其基本理念。我們認為：所謂主體性德育就是教師根據(jù)社會發(fā)展和人的身心發(fā)展規(guī)律，在充分了解學生需求的基礎上，提供一系列真實而深刻的生活情景和平臺，在教師的價值引導下，讓學生在自覺、自主的活動中體驗、感悟，在與外部環(huán)境的互動中建構自身德性和主體人格，是以學生的發(fā)展為目的，強調受教育者的主體地位，注重學生的主體覺醒與主體發(fā)展過程的德育。落1 實這一理念，需要我們教師遵循信任學生、尊重學生、理解學生的原則，采取體驗、溝通、建構、喚醒的方法，促進學生主體的自我發(fā)展、自我完善，提高德育的實效性。

3、二、建設隊伍，保證主體性德育的實施 1、開展讀書活動。多讀書、讀好書，走近經典、走進名著，與名人巨匠對話，讓書香浸潤心靈，豐盈思想，培育精神，促進成長?；顒拥拈_展做到“計劃、交流和讀書體會”三落實，開展讀書“三個一”活動，即“每周寫一篇讀書隨筆”，“每月寫一篇教育敘事”，“每學期寫一篇教學論文”；三年來，我校教師共讀書目十幾種，個性化閱讀平均每人20本左右，寫讀書筆記十萬字左右，舉行讀書論壇或交流會10余次。在閱讀中中領略了孔子、蘇霍姆林斯基、魏書生等大家的人格魅力和教育思想，廣大教師的心靈一次次得到洗禮，愛心與責任不斷增強。走出了像劉合、林京梅、張英杰、曹振宇等一大批優(yōu)秀班主任。特別是劉合

4、老師，先后三次為全鎮(zhèn)教師做了《一線班主任學會在自我成長中與學生溝通》、《快樂行走》、《讀書鑄就教育夢》專場讀書講座，成為教師讀書的領跑者，被大家一致譽為：大明教育的土專家。 2、開展《走近名師》系列活動。學校每年都要派優(yōu)秀教師參加全國班主任高層論壇，并把優(yōu)秀班主任和教育專家的講座錄制成光盤進行有組織的觀看。讓老師直接領略專家風采，傾聽高端聲音。我校___年、___年連續(xù)兩年組織了《走近名師》班主任專題論壇，特別是___年張英杰老師介紹的王家文老師的素材型班會《來一斤母愛》，對大家 啟發(fā)很大，震動很大，衍生出了具有本校特色的話題班會和情境班會，在解決學生成長和班級管理問題方面極富實效。 3

5、、建設教師交流平臺。___年為了突出網上研修的快捷、便利和高效，大明小學創(chuàng)建了班主任研修群。全體班主任和學校領導加入了班主任專修群，學校安排專人進行班級管理的話題發(fā)布，大家進行話題討論，針對問題上傳文件或視頻供大家共享，管理員對話題討論及上傳材料進行整理，學校對參與情況進行統(tǒng)計和考核納入班主任考核。通過優(yōu)秀管理員、優(yōu)秀q群成員評選，促進了q群建設，加速了班主任專業(yè)化成長，于福艷、張彩霞等年輕教師迅速成為班級管理骨干，于海東、范玉銳、劉合等被評為優(yōu)秀管理員，成為班級管理的草根專家。 三、重建制度，保障主體性德育的開展 《集體備課制度》、《大明小學班級管理細則》、《大明小學文明班級細則》、《家

6、長學?？记谥贫取?、《社會實踐要求》、《養(yǎng)成教育實施方案》等綱領性文件，用制度引領和規(guī)范師生主體性德育行為，構建以課堂教學改革為突破口的校內外、課內外有機結合的主體德育格局。 三、選點突破，踐行主體性德育 主體性德育是一種理念，更是一種行動，如何將理論層面的思考化為切實可行的操作，我們選取課堂教學、班集體建設和社會實踐三個點進行突破。 （一）構建主體性課堂教學模式，讓學生成為課堂的主 人。 我們認為，課堂作為德育的主陣地，除了明確情感、態(tài)度與價值觀目標時突顯學科德育外，大量的德育因素是在教學組織和活動過程中生成的?；谶@一認識和新課程標準的理念與要求，我們以改革課堂教學為切入點，以落實

7、學生的主體地位為核心，構建主體性課堂教學模式，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展，達成育人之目標。 1、學習借鑒，構建主體性課堂教學模式。 為了使“三三五”式主體德育課堂教學改革順利進行，學校制訂了《“三三五”式主體德育課堂改革實施方案》、《“三三五”式主體德育課堂教學流程》、《“三三五”式課堂教學評價細則》、《“三三五”式主體性課堂教學模式推進策略》、 2、細節(jié)深研，實施主體性課堂教學模式 細節(jié)決定成敗，細節(jié)決定專業(yè)，如何將構建的主體性課堂教學模式日臻完善，我們在落實“學生是學習的主人”的幾個關鍵點上深研細究。 （1）培養(yǎng)學生自主學習習慣。“問題生成單、課末檢測單”兩張單子突出“我是主人地位”。課

8、前用“問題生成單”引導預習，有助于學生自主預習習慣的養(yǎng)成，使學生學習成為自覺，學生真正成為學習的主體。為了加強此項工作，我們出臺了《預習習慣指導》指導學生首先學會自讀文本，初知文本內容，寫出自己的體會，提出疑難問題。學生的預習由開始的老師引導到現(xiàn)在的自覺預習，自主預習的習慣、主動完成作業(yè)的習慣、主動質疑的習慣基本成為我校學生的一4 種基本素養(yǎng)?！皢栴}生成單”的使用，提高了學生的學習自覺，從中獲得學會學習、終生學習的德育力量。從操作層面上解決了以往學生被動預習，學習缺乏自主的問題。課末利用“檢測單”分層次設計，檢測目標達成度，學生對所學內容自我檢測，養(yǎng)成自我評價的習慣，在自我評價過程中體驗自我

9、完善、自我發(fā)展的快樂?！皟蓡巍背蔀榇竺髦黧w德育課堂培養(yǎng)學生預習習慣、自我評價習慣凸顯學生主人地位的重要措施。 （2）培養(yǎng)小組合作學習的意識與能力。以往的課堂，我們所看到的師生交流方式仍然是一對一的師生之間的單向交流，更多的人成為旁觀者和聽眾。如今，我們主體德育課堂上看到的是四人一組的學習團隊，聽到的是“我們的問題是〃〃〃〃〃〃我們的方法是〃〃〃〃〃〃我們的結論是〃〃〃〃〃〃”這樣以小組為單位的匯報，這種融集體教育于課堂教學凸顯團隊精神的課堂得益于小組建設。在小組建設過程中，根據(jù)“組際同質、組內異質原則”，每四人一組，形成一對一幫扶小對子，一號幫四號，二號幫三號，為了加強小組建設，大明小學制訂

10、了《小組合作學習評價表》、《小組學習制度》、《學習小組獎勵制度》，以此加強小組建設，通過小組學習使課堂教學出現(xiàn)個人獨學、同伴對學、組內合作學、組際互學、班級群學的多層次立體化的教學活動，自主、合作、展示、分享盡在其中。合作學習中學生的集體意識、團隊精神再也不是虛無縹緲的空中樓閣，而是落地有聲實實在在的德育體驗，每一個學生都是參與的主體，既有獨立思考，又有細密5 分工，每一個學生都是學習必不可少的一部分，每個人的工作都是小組榮譽的貢獻者，學生的自主精神、合作意識、互助品格、團隊精神和自信力不斷加強。 （3）培養(yǎng)學生成果展示與交流能力。傳統(tǒng)課堂，僅靠老師一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一方講臺就

11、足以讓老師一人包攬整個課堂，把德育演繹成憑空說教或“警察式”的“管、灌、罰”。新的主體德育課堂教學改革就是要變革老師一人唱的“獨角戲”，用哪種形式培養(yǎng)學生的自信心、培育學生的主體精神，如何給學生搭建展示的平臺，用哪種形式展示更具操作性、實效性。問題活生生的擺在面前，在此攸關時刻，大明小學再次邂逅了ms—eepo創(chuàng)始人孟兆斌的有效教育理論，他在有效教育課堂活動中運用小卡和展板進行展示，給彷徨中的大小人以新的啟示。用白板作為展示的平臺，讓每組學生把自己解決的問題、策略、結論寫在小白板上，然后再進行組際間展示、交流、匯報。在展示過程中我們要求學生在白板上進行工整書寫，展示匯報要求聲音洪亮，提倡禮貌用

12、語，如“我們的匯報完畢，哪組有不同意見請?zhí)岢觯胁欢畣栴}請?zhí)釂枴?、“謝謝您的提問或解答”等，學生在展示過程中注重書寫規(guī)范，表達完美，交往文明、做事專注等優(yōu)秀品格得到進一步培養(yǎng)，實現(xiàn)了德育主體地位的真正回歸。指導中心趙春林主任說：“在展示過程中我們看到孩子們的眼睛亮了，思維活了，興趣高了，效果好了，自信力強了。學生在合作、探究、展示、分享過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得了未來學習、工作和生活的一6 種技術，汲取的是幸福人生的力量?！? 3、專家引領，提升主體性課堂教學模式。 實踐過程中，指導中心王秀文、李樹明和陳鳳雨幾位專家先后四次到學校進行指導，大明小學主體德育課堂教學改革顯現(xiàn)出明

13、顯的成效。從課前預習到問題梳理，從合作學習到精彩展示以及課末檢測，學生的預習習慣、質疑習慣、閱讀習慣、書寫習慣、文明禮貌習慣培養(yǎng)無處不在，學生在課堂上顯示的更加陽光自信，更加具有合作探究的創(chuàng)新精神。寧城縣教育教學指導中心袁鉅瑞校長聽張英杰、齊紅麗等老師課時看到學生的表現(xiàn)激動的說：“大明小學的課堂教學改革令人耳目一新，課堂上把學生當做真正的主人，把德育目標、養(yǎng)成教育有機的落實在課堂教學之中，“和風細雨，潤物無聲”，切實突出了課堂教學的德育主渠道作用，在學生習慣培養(yǎng)、主體精神培育以及落實學生自主、合作、探究的學習方式上邁出了堅實步伐。”教育局督導室王鳳鳴主任視察工作時對大明小學“三三五”主體德育課

14、堂也給予高度評價：大明小學的主體德育課堂教學改革方向正確，模式可行，操作科學，成效顯著。 （二）建設優(yōu)良的班集體，讓學生成為班級的主人在構建德育新體系的過程中，我校在積極引導學生主動學習和學會學習，培養(yǎng)學生增強自主學習意識和養(yǎng)成良好學習習慣的同時，我校依托班主任專業(yè)化課題，在學生自主管理、自主建設班級上進行研究與實踐。為充分發(fā)揮班集體建設過程中的育人功能，采取“四還”策略，讓學生在親歷親7 為的班集體建設實踐中發(fā)揮主觀能動性，做班級的小主人。 1、還學生管理權——班級管理清單化。為了全面落實魏書生民主教育思想，構建班本德育，“人人有事做，事事有人管”，大明小學對班級管理實施了清單管理，在

15、“清單管理”創(chuàng)始人劉和老師的帶領下，全校18個班級，小到關燈關窗，讓學生自選崗位、自領任務、自定制度、自我評價、自我完善。在實踐和體驗過程中，學生的主人翁地位被充分尊重和信任，責任心明顯增強，學生的專長得到發(fā)展，弱項得到鍛煉。使他們的勞動和活動得到認同，光榮感和歸屬感得到培育。真正使學生成為德育的主體，成為自我完善、自我成長的主人。為了進一步加強此項工作，我們還開展了“星級評價”，對學生的班級崗位履職情況和習慣養(yǎng)成情況進行星級評價，整個評價分為四個層次：學生自評、同學互評、教師點評、學?？傇u。“學生自評”一日一次，每日自省吾身，重在自覺和喚醒主體意識；“同學互評”加強自律，民主監(jiān)督，重在修正和

16、賞識；“老師點評”重在引導和點播；“學?？傇u”一周一評價，一月一匯總，一學期儀表獎，重在激勵和構建。對在班級“清單管理”、習慣養(yǎng)成星級評價中評為優(yōu)秀的班級，學校在每周升旗時被確定為升旗班級，星級學生在國旗下講話，以此激勵優(yōu)秀班級和優(yōu)秀學生。每學期還對總分前三名的班級、班主任以及“十星少年”進行獎勵，通過發(fā)喜報、獎狀、登學校名人榜等形式進行鼓勵。 3、還學生組織權——班會活動主題化。主題班會是主體德育活動的重要形式之一，通過主題班會來澄清是非、提8 高認識、開展教育，對促進學生的成長和樹立人生觀都起著至關重要的作用，是學生的必修課。大明小學充分發(fā)揮學生的主體作用，通過開展話題式主題班會、情景

17、式主題班會，讓學生自主策劃與實施，充分發(fā)動學生，使學生成為班會的主人，讓學生面對問題、面對情境樹立德育目標意識；通過討論、爭辯培養(yǎng)是非觀念；憑借模擬角色、感同身受增加情感體驗；激勵主動參與，內化服務意識，提升精神境界。如錢亞麗老師六年級《向目標進發(fā)》主題班會，讓學生自行設計，自主選材，自主策劃，自主實施。整個活動完全在老師的指導下自主進行，學生通過觀看雛鷹與蝸牛攀上金字塔的過程引發(fā)人生或學習應有目標；通過扮演“換羽成蝶”故事等感受奮斗的艱辛；通過簽名、宣誓活動激發(fā)進取精神；通過“我的星愿”設計未來十年目標，讓孩子在實踐中為自己的目標努力奮斗并自我監(jiān)督和自我完善。整個活動以引導提精神，以體驗促內

18、化，以踐行促養(yǎng)成，以參與促自我完善。 4、還學生建設權——班級文化生活化?！碍h(huán)境影響人，環(huán)境教育人”，過去傳統(tǒng)的文化建設總是把一些離孩子較遠的“假、大、空”的成人化東西強加給孩子，忽視了“孩子渴望成功、渴望成為主人、渴望成為展示的主角”的心理訴求，所以，我們在班級文化建設方面，突出“以身邊人教育身邊人，身邊人影響身邊人”的文化理念，讓學生集體設計班級名片、共同確定班訓、自行設計主題板報，班級名人名言全是把本班的美德少年、三好學生、星級少年等人的生活照、個人信條等制成噴繪，使學生感到“榜樣并不遙遠，榜9 樣就在身邊”，充分體現(xiàn)出我是班級的主人，我是文化建設的主人，我的地盤我做主，學生的榮譽感

19、、成就感明顯加強。學生在文化建設過程中被認可并獲得歸屬感。 4、還學生閱讀權——閱讀圖書活動化。 朱永新教授說：“一個人的讀書史，就是一個人的精神發(fā)育史”。幾年來，我們扎扎實實開展讀書活動，促進學生的自主閱讀。措施有四：一是保障時間，每周至少開設一節(jié)學生閱讀課，用好早讀、午讀和晚讀“三讀”時間，實施禮拜天讀書工程，并開展好寒暑假的讀書活動。二是保障讀本。建好圖書角，每位學生選擇自己最喜歡的五本書帶到班級，貼上標簽及漂流讀交流卡。在班級之間開展“好書換換看”活動，實現(xiàn)好書共享。充分利用總校新購臵的3000多冊圖書開展“漂流讀”活動。三是保障管理。晨誦午讀由學生自主管理，做到“一日一積累，一周

20、一反饋”，每周學生讀書后學生都制作一個閱讀積累卡，展示在班級文化園地上，班級圍繞閱讀積累卡，開展共享讀書成果評比活動。四是提供展示的平臺。學校把每年四月定為“讀書節(jié)”，開展經典誦讀比賽、課本劇表演、詩歌朗誦會，好書推薦，評選出“讀書之星”、“書香班級”、“書香家庭”。一年一度的“讀書節(jié)”活動有力的推動了讀書工程的實施。 （三）開展社會實踐活動，讓學生做生活的主人實踐是外在規(guī)范轉化為學生內在品質的橋梁，為了讓學生進行實踐，我們開展了家庭和社區(qū)社會實踐活動，為學生提供實踐和體悟的平臺。 一是家校聯(lián)手開展共育活動。在學校每學期開學都開展“養(yǎng)成教育強化月”，把守則規(guī)范、文明禮儀、衛(wèi)生安全、學習習慣

21、等養(yǎng)成教育內容分配到四個周，進行校內強化訓練，結合習慣養(yǎng)成還開展了“好學生好孩子”家庭主題實踐活動，使養(yǎng)成教育延伸到家庭、社會，讓家長、社會共同關注學生的成長，讓教師通過聯(lián)系卡及時知道學生在家的表現(xiàn)，讓家長通過進校園、進課堂隨時看到孩子的進步與不足，家校共育有效的促進了學生的習慣養(yǎng)成。 二是廣泛開辟社會實踐基地，加強體驗性德育。例如加強城西勞動時間基地建設，讓學生從小學會勞動，感受勞動的艱辛，尊重父母勞動，感恩父母。與城西關工委張玉壺主任竭誠合作，使張玉壺主任的“愛心書屋”成為學生假期讀書的重要場所，并且張主任每年都要用自己的錢對熱愛讀書和家庭表現(xiàn)好的孩子進行表獎。利用城東烈士墓進行革命傳統(tǒng)

22、教育，每年“清明節(jié)”都要開展英烈祭掃活動，緬懷先烈，感恩前人。激發(fā)愛國熱情，激勵學生把對前人的緬懷轉化為感恩行動。三是不斷拓展研究性學習領域，讓研究性學習成為主體德育實踐的重要方面。結合學校主體德育教育，學校充分利用綜合實踐課程特有的開放性、實踐性、系統(tǒng)性的學科特點，開展了《走進遼中京》、《環(huán)保小調查》、《身邊的浪費》等主題實踐活動，讓學生在綜合實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在體驗和實踐過程中養(yǎng)成熱愛祖國、愛護環(huán)境、厲行節(jié)約、誠實守信等美德。這種體驗性、實踐性德育從根本上克服了傳統(tǒng)說教式德育背景下學生“聽而不11 信，言而不行”的局面。 三年的探索與實踐，我們學習著、領會著、落實

23、著、體驗著、完善著主體性德育，教師理念新了，方法變了，學生活躍起來了，德育實效性不斷增強，教師與學生一同成長，成效顯著，具體表現(xiàn)在： 1、構建并實施了“三三五”主體性課堂教學模式，教師能夠相信學生、尊重學生，發(fā)揮了學生的主體作用，學生的各種習慣在課堂上得到培養(yǎng)，主體精神得到培育。___年___月市教研中心吳東曉主任觀摩課堂教學后，盛贊大明小學“三三五”式課堂教學是一種務本求實“眼里有人”的教育，是對傳統(tǒng)德育的挑戰(zhàn)與顛覆，是通往學生自我覺醒、自我教育、自我發(fā)展的陽關大道，是學生培養(yǎng)習慣、學會生活、學會學習、學會勞動、學會做人，學會成長不斷自我完善的幸福之路。縣指導中心教研部趙春林主任在幾次課堂

24、觀摩后也評價說：“大明小學的學生在課堂上自主合作探究的氣氛更濃厚，各種養(yǎng)成教育與學科教學結合的更加緊密了，學生變得更加自信了，這才是真正的“人”的教育，才是對孩子未來幸福負責的教育?！庇捎谡n改成效顯著，寧城縣教育局、指導中心先后兩次在大明小學召開現(xiàn)場會，赤峰教育報以《小荷才露尖尖角》對大明小學主體德育課改模式構建進行了專題報道。正是這種主體德育課堂促進了學生的全面發(fā)展，目前，我校被評為“市級小作家杯”培訓基地，近100名學生獲得少兒書信大賽 一、 二、三等獎。汪洋、尹婷、黃文碩等17名學生被評為市、縣級三好學生、美德少年。 2、主體性德育的實施促進了大明小學師生良好精神風貌的形成，廣大教

25、師愛崗敬業(yè)，愛生如子，全體學生文明守紀，自主自信。全員育人、全面育人、全程育人、全方位育人的德育模式已然形成，正如學生家長所言“走進大明小學，老師是全體學生的老師，學生是全體老師的學生，無論孩子出現(xiàn)在哪一個角落，都有老師的關注和照料，在這樣的環(huán)境下學習、生活我們很放心?！?、“孩子在家里更加體貼父母，在社會上更加懂事。” 3、主體德育構建了一種家庭、學校、社會三位一體的大德育。家庭、社會的德育實踐進一步增強了學生的體驗，促進了知行的統(tǒng)一，同時也是對課堂主體性德育和班級主體性德育的深化，使學生真正成為了課堂的主人、班級的主人、社會的主人。 4、學校影響力不斷提升。___年被評為“小作家杯培訓”

26、基地，___年大明小學“城后西基地”被評為市級優(yōu)秀實踐基地，最讓人欣慰的是以大明小學為主體的大明鎮(zhèn)總校在___年全縣六年級質量檢測中，獲得全縣第三，鄉(xiāng)鎮(zhèn)排名第一的好成績。___年又獲得全縣第二的好成績。教學質量顯著提高，深得廣大家長一致好評，周圍鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生紛紛慕名到我校就讀，近兩年到我校就讀的學生就多達200多人，學校發(fā)展呈現(xiàn)良好發(fā)展勢頭。 盡管我們不斷在用心、用我們的睿智創(chuàng)造性地追尋新時期德育的金鑰匙，但是，實踐中迸發(fā)出太多的新問題考驗著我們的耐心與智慧：“三三五”主體性課堂模式操作中的細13 節(jié)還需要我們探索，社團活動尚處在起步階段，社會實踐基地還比較單一，基地設施還比較落后，學生自主性評價體系還沒形成等。為了讓我們的學生能通過自己的創(chuàng)造性活動使道德所具有的生命意義在現(xiàn)世生活中得以真實、生動的體現(xiàn)，我們還將求索前行，為把大明小學建設成為寧城乃至赤峰地區(qū)的品牌學校而努力。 ___ 大明小學年___月___日 第 13 頁 共 13 頁