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1、【心理學(xué)論文】課程思政理念下的心理學(xué)公共課教學(xué)模式 摘要：“心理學(xué)”作為師范類專業(yè)一門(mén)重要的公共必修課，在培養(yǎng)高素質(zhì)師范生方面發(fā)揮著重要的作用，在課程教學(xué)中融入思政元素，是師范院校心理學(xué)公共課教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，充分融入思政元素；其次，采用多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂投入感；最后，在評(píng)價(jià)體系上，選用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，真正提高師范生的綜合素質(zhì)。 關(guān)鍵詞：課程思政；心理學(xué)；教學(xué)模式 在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。要

2、用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道育人作用，所有課程都肩負(fù)著育人的職責(zé)。這將教書(shū)育人提升到一個(gè)新的高度。心理學(xué)作為師范生的一門(mén)必修課，就要在培養(yǎng)高素質(zhì)師范生上充分發(fā)揮作用。 1當(dāng)前心理學(xué)公共課的現(xiàn)狀 在心理學(xué)課程教學(xué)中，從教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間是由教師進(jìn)行“滿堂灌”授課，內(nèi)容多是抽象概括的理論，關(guān)于心理學(xué)知識(shí)如何在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用的內(nèi)容面不夠廣，任課教師重知識(shí)、輕育人的現(xiàn)象仍然存在，覺(jué)得育人是輔導(dǎo)員或班主任的責(zé)任。如何讓心理學(xué)公共課在課堂上以育人為中心，育人和傳授知識(shí)共同前行；如何將思想政治教育融入心理學(xué)課程教學(xué)，服務(wù)于師范生人才的培養(yǎng)；都是高校

3、心理學(xué)公共課教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。當(dāng)前對(duì)“課程思政”研究中的一些深層次問(wèn)題挖掘的不夠，“課程思政”融入各學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性不強(qiáng)，尤其是高校的公共課程，僅有少數(shù)文獻(xiàn)研究心理學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量提升策略。師范生以后要肩負(fù)著教書(shū)育人的重?fù)?dān)，在課程思政理念下，師范院校從教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)心理學(xué)公共課進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。 2心理學(xué)公共課課程思政的途徑探索 2.1將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思政目標(biāo)有機(jī)結(jié)合 內(nèi)在的推動(dòng)力是學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程的重要推動(dòng)力之一，許多心理學(xué)家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入研究[2]。按大學(xué)生的年齡階段來(lái)說(shuō)，主要以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

4、和自我提高內(nèi)驅(qū)力為主，激發(fā)這兩方面的內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好心理學(xué)公共課的重要原因。一方面激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，將心理學(xué)與實(shí)際的日常生活相聯(lián)系，將書(shū)上的理論以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表達(dá)出來(lái)。對(duì)于師范生而言更可以結(jié)合日常教學(xué)中的一些現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生在中小學(xué)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的一些問(wèn)題，從心理學(xué)中尋找到解決問(wèn)題的方法，有效提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；二是激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)前有部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有明確規(guī)劃、沒(méi)有方向感，與學(xué)生共同協(xié)商，幫助他們?cè)O(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，將祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展和自身的理想相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧? 2.2樹(shù)立育人

5、為中心、師生共同成長(zhǎng)的發(fā)展理念 課程思政理念下，高校教師自身要轉(zhuǎn)換角色，要突出“以育人為中心”的定位[3]。明確課程教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合的重要意義，有意識(shí)地將思政元素融入課程內(nèi)容中，增強(qiáng)師范生的綜合素養(yǎng)。一方面，公共課教師進(jìn)行“與思政課協(xié)同育人”專題研討，強(qiáng)化專業(yè)課教師育人責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，將思政元素融入每一節(jié)課，潛移默化引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生；另一方面，教師要不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在完成一些心理學(xué)實(shí)驗(yàn)上，師生合作共同探究，碰撞出新觀點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和方法，嚴(yán)謹(jǐn)、專注等優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，教師也在不斷進(jìn)步。 2.3將思政元素融入教學(xué)三環(huán)節(jié)中

6、 根據(jù)師范生專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合“心理學(xué)”課程的學(xué)時(shí)安排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，制定本課程育人目標(biāo)，提出具體建設(shè)實(shí)施方案，將教學(xué)內(nèi)容分解落實(shí)到教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)中，充分挖掘心理學(xué)課程中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化等思想政治教育元素。第一，備課環(huán)節(jié)。心理學(xué)作為一門(mén)公共必修課，因?yàn)榘囝~較多，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有多名教師共同承擔(dān)，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，備課期間深入挖掘思政元素，比如，在學(xué)習(xí)“再造想象”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提前安排學(xué)生介紹古往今來(lái)的英雄人物，學(xué)生在介紹的過(guò)程中，頭腦中呈現(xiàn)英雄人物的光輝形象，這些形象會(huì)成為學(xué)生今后的榜樣、行動(dòng)指南。在學(xué)習(xí)人類高級(jí)的社會(huì)情感時(shí)

7、，可以將道德感、美感、理智感的內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合在一起學(xué)習(xí)。另一方面，教師集體備課可以讓思政元素在融入心理學(xué)公共課時(shí)形成一個(gè)體系，而不單單是停留在某個(gè)“點(diǎn)”上。第二，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方式方法創(chuàng)新，以潛移默化的方式融入，能夠提升學(xué)生在課堂上的投入感。一是傳授知識(shí)的過(guò)程中要善于利用實(shí)例中的思政元素。例如，在學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容可以和學(xué)生日常生活中比較熟悉的、優(yōu)秀的同學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓優(yōu)秀的同學(xué)分享他們是如何培養(yǎng)自身良好的意志品質(zhì)，教師從學(xué)生的實(shí)例中挖掘出思政元素，精準(zhǔn)傳遞出育人理念。二是利用小組合作討論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生共同承擔(dān)小組里的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升責(zé)

8、任感，在今后的學(xué)習(xí)、工作中擁有責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寬容、自省、助人等優(yōu)秀品質(zhì)，形成主導(dǎo)價(jià)值觀。三是增加課堂的“有趣性”，把有意義的教學(xué)變得有趣，提升心理學(xué)公共課的“吸引力”。比如，引入情景模擬教學(xué)，學(xué)習(xí)“氣質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)各類情境，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)表演，在表演過(guò)程中滲透大學(xué)生自我教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)展更好的自己。課后評(píng)價(jià)/反思環(huán)節(jié)。課后評(píng)價(jià)和反思是提升教師教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。一方面，反思教學(xué)的內(nèi)容，是否立足于專業(yè)知識(shí)，植入的思政點(diǎn)是否貼切、自然，是否達(dá)到了預(yù)期的效果；另一方面，反思教學(xué)的方法，課堂教學(xué)互動(dòng)是否活躍，是否對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。為克服課堂時(shí)間的局限性，心理學(xué)公

9、共課可以進(jìn)行以課堂教學(xué)為主，充分利用“雨課堂”等建立課下的互動(dòng)平臺(tái)，師生在平臺(tái)上進(jìn)行探討和交流，將多重思政育人的資源融入互動(dòng)平臺(tái)中，通過(guò)生-生互動(dòng)、師-生互動(dòng)考查學(xué)生是否真正掌握知識(shí)點(diǎn)，思政元素的滲透是否達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化地影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 2.4心理學(xué)公共課課程思政化多角度的考核評(píng)價(jià)體系 課程的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)指引，當(dāng)前心理學(xué)公共課的評(píng)價(jià)體系一般為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比為3:7，平時(shí)成績(jī)一般以考勤、課堂回答問(wèn)題、課后作業(yè)等為主，期末成績(jī)?yōu)樽罱K試卷得分。評(píng)價(jià)體系是考查學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)重要手段，通過(guò)利用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)改變學(xué)

10、生認(rèn)為的只要期末考試前兩天背一背就能通過(guò)考試的想法，讓大學(xué)生重新審視自己的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)。通過(guò)加大過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[4]，通過(guò)思政元素的滲透，讓心理學(xué)公共課程在一定程度上塑造學(xué)生在未來(lái)教書(shū)育人的態(tài)度和價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到自身素質(zhì)、情感、價(jià)值觀的提高對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有重要作用。因而，我們嘗試了將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，各占50%。一是學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，由考勤和作業(yè)組成。按時(shí)參加課程和高質(zhì)量、有創(chuàng)新性的作業(yè)都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程的獲得感，考勤體現(xiàn)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，通過(guò)作業(yè)可以看出我們的教育目標(biāo)是否適當(dāng)，思政元素是

11、否挖掘充分。二是能力提升方面，由課堂回答問(wèn)題、小組合作評(píng)價(jià)、課程小結(jié)組成。積極的課堂互動(dòng)、小組合作能鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力及領(lǐng)導(dǎo)能力，課程思政化的程度可以通過(guò)是否有效提高師范生的實(shí)踐能力和參與能力來(lái)評(píng)價(jià)；課程小結(jié)能展示學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習(xí)筆記、感想，從情感、態(tài)度與價(jià)值觀上體現(xiàn)自己這段時(shí)間的收獲，形成屬于自己的成長(zhǎng)性材料。三是知識(shí)點(diǎn)掌握和運(yùn)用方面，由階段小測(cè)、口試等方面組成。師范生通過(guò)“心理學(xué)”課程思政化意識(shí)到自己肩負(fù)著未來(lái)教書(shū)育人的責(zé)任，樂(lè)于承擔(dān)社會(huì)職責(zé)，為社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。階段小測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)方法是否適合自己，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種外部反饋；口試可以提高師范生的語(yǔ)言表

12、達(dá)和應(yīng)變能力，在口試過(guò)程中準(zhǔn)備一些生活中的情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析，同時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)后，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是否發(fā)生變化，比如，學(xué)習(xí)了“情緒”這一章節(jié)后，遇到具體的情境，學(xué)生能否以正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)分析當(dāng)前的情況，看待問(wèn)題是否能從積極的角度出發(fā)，能否熟練運(yùn)用調(diào)節(jié)情緒的方法。 3結(jié)語(yǔ) 對(duì)于課程思政理念下心理學(xué)公共課教學(xué)模式的探索任重而道遠(yuǎn)，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了初步的探索，在其中還有很多需要深入挖掘的部分，比如，在課堂教學(xué)方面需要探索出更系統(tǒng)、操作性更強(qiáng)的方式。對(duì)于心理學(xué)課程的評(píng)價(jià)考核體系，雖然使用了過(guò)程性評(píng)價(jià)，但過(guò)程性評(píng)價(jià)很難避免教師的主觀性，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。 參考文獻(xiàn) [1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09(1). [2]奚匯慧.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)動(dòng)機(jī)的策略探討[J].新課程研究,2017(10)：120-121． [3]方洲，王玉玨.“課程思政”理念下高校教師的角色轉(zhuǎn)換[J].教師教育學(xué)報(bào),2019，6(3)：37-44． [4]林怡.高校課程學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].教育與教學(xué)研究,2015,1(29)：89-92．