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1、 銀 婷 ： 13402839415 教育的勞動起源說（也稱為教育的社會起源說） 1直接的現(xiàn)論依據(jù)和方法論基礎(chǔ)是：勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用（恩格斯，1876） 2主要觀點：n第一：人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要。n 第二：以制造工具和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物 的本能活動，前者是社會性，因而教育是人類特有的一類活動。n第三：教育產(chǎn)生于勞動是以人類語言意識的發(fā)展為條件的。n第四：教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動過程是形成與積累的社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗。 n 第五：教育范疇是歷史性與階級性的統(tǒng)一。 20世紀初的教育學研究主要集中在對學校教育問題的研究從微觀的教育教學擴

2、展到了宏觀的教育規(guī)劃從教育的內(nèi)部關(guān)系擴展到了教育的外部關(guān)系從基礎(chǔ)教育擴展到了高等教育從正規(guī)教育擴展到了非正規(guī)教育從學校教育擴展到了社會教育 在赫爾巴特時代，教育學的基礎(chǔ)從的主要是哲學和心理學，當代教育學的基礎(chǔ)包括了更加廣闊的學科領(lǐng)域，如生理科學、腦科學、社會學、經(jīng)濟學、政法學、法學、人類學、文化學、科學哲學、技術(shù)學管理學學科基礎(chǔ)研究模式多樣化從科學主義的角度強調(diào)對教育活動中數(shù)量關(guān)系的描述；有的從人文主義的角度強調(diào)對教育中非數(shù)量關(guān)系的描述。研究層次多就層次而言，出現(xiàn)了基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究、咨詢研究等多層次類型 分化產(chǎn)生許多的子學科、邊緣學科與交叉學科高度的綜合子學科與子學科間，子學科與邊

3、緣學科間以及子學科、邊緣學科與非教育學科間出現(xiàn)多種形式、多種層次、多種類型的綜合結(jié)果是打破了傳統(tǒng)學科界限，擴展了研究視野，深化了問題研究 教育學剛成立時主要是一種形而上學的研究，研究者注重的是從的自己某種哲學或倫理學或政治學的觀點出發(fā)，來提出一些有關(guān)教育的規(guī)范性要求（即教育應(yīng)該怎么樣），對教育實際行動中所面臨的問題關(guān)注不夠。當代教育科學研究這種形而上學的風氣大減，研究者們關(guān)心的是教育實踐中到底存在哪些問題，問題產(chǎn)生的原因是什么及如何解決這些問題。是教育問題而不是教育研究者的一已之見成了當代教育學研究的出發(fā)點。與此同時，當代教育實踐的發(fā)展也日益呼喚著教育理論的指導(dǎo)，為教育學的發(fā)展提供了強大的社會動力。