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1、從 “ 錦 上 添 花 ” 到 “ 雪 中 送 炭 ” 校 本 教 研 的 實 踐 嬗 變 浙 江 省 教 育 廳 教 研 室 張 豐 二 OO九 年 九 月 學校業(yè)務工作出現(xiàn)機制性的困難（1）業(yè) 務 線 工 作 條 塊 分 割 現(xiàn) 實 背 景 學 校 教 學 業(yè) 務 工 作校 本 研 修 發(fā) 展 路 徑 之 一 ：早期樸素的教學研究與教學管理教 育 科 研繼 續(xù) 教 育課程改革催發(fā)的“校本”運動反思與改進 校本研修的實質(zhì)就是把教育科研的方法論與我們長期堅持的教學研究工作結合起來，把教師培養(yǎng)作為核心工作目的的研究取向。 傳 統(tǒng) 的 教 學 研 究 工 作 基 本 上 是 自 上 而 下 的 ，

2、 而教 育 科 研 工 作 的 特 點 卻 是 自 下 而 上 的 ， 從 群 眾 性 教育 科 研 課 題 的 點 ， 到 優(yōu) 秀 成 果 的 面 的 推 廣 ， 從 教 育教 學 實 踐 中 的 問 題 與 困 難 出 發(fā) ， 在 積 極 嘗 試 中 形 成解 決 問 題 的 對 策 ， 繼 而 提 出 對 類 似 問 題 具 有 普 遍 性的 建 議 。 這 樣 的 工 作 方 法 論 的 引 入 ， 既 是 對 教 育 科研 活 動 的 深 化 ， 同 時 又 是 對 教 學 研 究 工 作 的 機 制 與方 式 的 有 益 補 充 。 浙 江 校 本 研 修 的 特 色 之 一在整體

3、改進學校教學業(yè)務工作的視野中推進校本研修，以樸素的方式和融入常態(tài)工作的思路，展開教學業(yè)務工作的組織變革和實踐創(chuàng)新。 事務性 過程性 建設性 發(fā)展性學籍學分管理 教學計劃執(zhí)行 教學改革課題 教師業(yè)務管理 教學后勤服務 教學常規(guī)管理 課程資源建設 校本師資培訓 調(diào)度組織考務 教研組管理指導 學生學習指導 評價分析與教學指揮 組 織 職 能 調(diào) 控 職 能 研 究 職 能 培 養(yǎng) 職 能學 校 教 學 業(yè) 務 工 作 體 系 的 重 構 組 織 機 制 的 改 革 教 學 業(yè) 務 工 作 的 重 點教學管理的改進教學過程的改進教師研修活動的改進教師研究管理的改進 學校業(yè)務工作出現(xiàn)機制性的困難（1）業(yè)

4、 務 線 工 作 條 塊 分 割 （ 2） 教 師 培 訓 與 研 究 的 低 效 現(xiàn) 實 背 景 教師知識的結構 本體性知識 條件性知識 實踐性知識 拓展性知識 校 本 研 修 發(fā) 展 路 徑 之 二 浙 江 校 本 研 修 的 特 色 之 二以教研活動與培訓活動為研究對象，研究組織策劃教研活動的方法與技術，在教研系統(tǒng)與基層學校中推廣教研案例研究形式，率先構建“實踐研修”模式 有效教研活動的觀察視角 研 究 主 題 和 形 式 的 針 對 性 活 動 過 程 的 可 參 與 性 解 決 實 際 問 題 的 建 設 性 研 究 主 題 的 連 續(xù) 性 與 漸 進 性 關 注 過 程 的 生 成

5、 性 理 論 結 合 實 踐 的 指 導 性 教研活動策劃組織的方法 形 勢 背 景 的 分 析 與 教 師 需 求 的 調(diào) 查 活 動 環(huán) 節(jié) 的 策 劃 與 教 師 參 與 點 的 設 計 預 設 與 生 成 :教 研 活 動 的 準 備 與 調(diào) 控 行 為 跟 進 :教 研 活 動 的 延 伸 教研活動的準備 活 動 過 程 的 基 本 結 構 體 現(xiàn) 主 題 的 研 討 引 子 促 進 互 動 的 參 與 性 作 業(yè) 承 載 信 息 的 文 本 資 料 促 進 “ 生 成 ” 的 預 案 場 所 、 環(huán) 境 與 條 件 教研活動的主持調(diào)控技術 喚 醒 技 術 傳 達 技 術 聚 焦 技

6、 術 對 話 技 術 鋪 墊 技 術 生 成 技 術 例 ： 語 文 教 師 執(zhí) 教 能 力 與 專 業(yè) 素 養(yǎng) 的 基 本 內(nèi) 容 執(zhí)教能力相對于教學過程的具體任務專業(yè)素養(yǎng)支持教育教學活動的內(nèi)在積淀教學設計能力基本能力聽說讀寫知識與技能教學實現(xiàn)能力表達與表現(xiàn)學習設計能力作業(yè)知識與修養(yǎng)語言學素養(yǎng)學習指導能力文學素養(yǎng)評價分析能力人文拓展素養(yǎng)學生意識與教學素養(yǎng) 上午 8:3010:00 分別獨立構思課堂框架，形成一次教案 10:0011:00 討論交流與點評 11:0011:30 分別改進自己的教案，形成二次教案 下午 開放網(wǎng)絡，允許搜索，并提供該課文的部分資源， 供學員鉆研瀏覽對照資料，分別思考

7、改進教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一 篇千字的體會。竹影（ ） “ 獨 立 備 課 ” 1） 關 于 作 業(yè) 布 置 將 老 師 分 成 四 個 小 組 ， 每 組 研 究 七 年 級 、 八 年 級 下冊 的 某 一 單 元 的 各 兩 本 練 習 冊 ， 思 考 完 成 四 項 任 務 。 結 合 初 中 語 文 課 程 標 準 透 視 作 業(yè) 意 圖 ； 研 究 作 業(yè) 的 有 效 性 和 優(yōu) 劣 性 ； 梳 理 有 效 作 業(yè) 的 特 點 ； 思 考 如 何 設 計 、 整 合 作 業(yè) 。（ ） 作 業(yè) 布 置 與 設 計 2） 關 于 現(xiàn) 場

8、作 業(yè) 設 計 根 據(jù) 現(xiàn) 場 提 供 的 語 篇 ， 獨 立 設 計 隨 堂 作 業(yè) 與 課后 作 業(yè) ， 并 寫 出 作 業(yè) 設 計 意 圖 ， 然 后 交 流 、 討 論 和 點評 。 活 動 之 后 ， 將 討 論 生 成 的 觀 點 、 建 議 整 理 匯 總 成研 究 報 告 ， 并 分 別 撰 寫 自 己 的 研 究 體 會 。 （ ） 作 業(yè) 布 置 與 設 計 讓 學 員 以 學 生 的 角 色 體 驗 一 次 語 文 測 驗 ， 借 此 來 研 究 和反 思 命 題 及 評 分 標 準 ； 借 此 交 流 教 師 們 的 下 水 作 文 ， 以 關 注教 師 的 “ 評 價

9、 素 養(yǎng) ” 和 “ 寫 作 素 質(zhì) ” ， 引 導 教 師 樹 立 “ 學 生意 識 ” 。下 午 13:3015:30 獨 立 完 成 一 份 學 生 試 卷 ， 包 括 下 水 作 文 15:4517:45 再 讀 試 卷 ， 分 析 各 題 的 測 驗 目 標上 午 8:30 9:30 交 叉 批 卷 ， 重 點 研 究 開 放 題 評 分 標 準 的 合 理 性 ， 換 位 思 考 學 生 答 題 9:5011:30 討 論 分 析 試 題 的 測 驗 目 標 與 測 驗 效 果 ， 研 討 評 分 標 準 及 其 改 進 的 可 能 思 路下 午 13:3016:30 互 批 互

10、改 下 水 作 文 ， 并 交 流 作 文 及 感 受（ 四 ） “ 體 驗 考 試 ” （ 五 ） “ 體 驗 編 輯 ” （ 六 ） “ 體 驗 課 堂 ” “實 踐 研 修 ” 要 素 分 析對 象 分 析 目 標 預 期 微 型 講 座體 驗交 流 策 略生 成 遞 進 臺 階 學 習 成 長 機 制認 識 與 能 力 跨 角 色 體 驗嚴 肅 與 活 潑 關 鍵 性 促 進行 動 跟 進結 構 性 作 業(yè) 學校業(yè)務工作出現(xiàn)機制性的困難（1）業(yè) 務 線 工 作 條 塊 分 割 （ 2） 教 師 培 訓 與 研 究 的 低 效 （ 3） 師 資 培 養(yǎng) 與 教 學 工 作 的 “ 兩 張

11、 皮 ”現(xiàn) 實 背 景 教 師 研 修 的 層 次 性校 本 研 修 發(fā) 展 路 徑 之 三 浙 江 校 本 研 修 的 特 色 之 三從教師教育與教學管理的雙重視野來推進校本研修，發(fā)揮學校教學管理的指導功能，原創(chuàng)性地以學校教學管理指南為研修綱領 從“錦上添花” 變?yōu)椤把┲兴吞俊?學 校 教 學 管 理 十 項 制 度教學調(diào)研制度 課程計劃執(zhí)行制度備課管理制度 課程教學資源的建設管理制度作業(yè)管理制度 教師研修組織制度學習指導制度 研修活動管理制度評價分析制度 教師評價制度 學校業(yè)務工作出現(xiàn)機制性的困難（1）業(yè) 務 線 工 作 條 塊 分 割 （ 2） 教 師 培 訓 與 研 究 的 低 效 （

12、 3） 師 資 培 養(yǎng) 與 教 學 工 作 的 “ 兩 張 皮 ” （ 4） 教 學 研 究 中 的 “ 重 教 輕 學 ” 傾 向 現(xiàn) 實 背 景 全體學生不用教,就已會的30%左右教了也還不會的30%左右老師不教, 自 靠老師的教,己也能看懂 幫他弄懂的 20%左右 20%左右課 堂 教 學 改 革 的 突 破 口 ? 杜 朗 口 中 學 的 課 堂 教 學 改 革預習課展示課反饋課 兗 州 一 中 的 循 環(huán) 大 課 堂35分鐘 8-10 分鐘35分鐘 8-10 分鐘 東 廬 中 學 的 學 案 導 學 模 式學習目標 預習任務 知識整理學習環(huán)節(jié) (隨堂作業(yè)與筆記) 課后作業(yè) 學 習 活

13、 動 的 合 理 結 構復習環(huán)節(jié)40-50%學習環(huán)節(jié)40-50%預習環(huán)節(jié)10-20%復習環(huán)節(jié)40%預習環(huán)節(jié)30%以學習的方式呈現(xiàn)題目以練習的方式呈現(xiàn)題目 不同的學科,應該會有一些差別 校 本 研 修 發(fā) 展 路 徑 之 四 ： 單元整體備課能力學科課程標準的研究能力學習活動的設計能力對學生學習基礎與需要的分析能力課堂練習和反饋的設計能力對教學設計的反思能力 備 課 管 理 的 改 進克服過度依賴,注重獨立備課能力體現(xiàn)學科特點的備課要求經(jīng)驗教師看研究,新手教師看規(guī)范 與隨堂教學調(diào)研相結合的備課檢查以指導的方式進行備課檢查的反饋 學科教學中的及時診斷與針對性指導通用學習方法的指導 關注學習體驗與學

14、習品質(zhì)的培養(yǎng)面向不同層次學生的培優(yōu)補差策略 積極的學習體驗及時準確的自我診斷克服學習困難的針對性措施持之以恒的學習意志調(diào)整學習方法與狀態(tài)的靈活性學 習 指 導學 習 品 質(zhì) 培 養(yǎng) 學 習 困 難 生 的 指 導補 差 要在課堂教學和課后作業(yè)指導環(huán)節(jié)采取保底措施，通過個別溝通與及時評價防止差距的拉大; 要在診斷分析學生的個體特點和薄弱環(huán)節(jié)的基礎上，幫助制訂改進方案，施以必要的個別輔導; 學習困難學生的指導重點在于激發(fā)學習興趣，糾正不良學習習慣，彌補基礎知識與基本技能的缺陷。 學 有 余 力 學 生 的 指 導培 優(yōu)對學有余力的學生的指導不在于教學內(nèi)容的增加與教學難度的提高，而是“把知道的東西說

15、出來”，促使知識形成體系并融會貫通；要通過綜合性的作業(yè)，提高學生知識技能的綜合運用能力和綜合思維；要通過循序漸進的自學作業(yè)，促使學生自學能力的提高，并建立自主學習的空間與習慣。強調(diào)各門學科的均衡發(fā)展。 作 業(yè) 管 理 與 作 業(yè) 改 革關注作業(yè)的功能 引導預習的作業(yè) 促進理解的作業(yè) 提高操練性的作業(yè) 促進記憶的作業(yè) 促進知識體系形成的知識整理作業(yè) 作業(yè)的功能與意圖作業(yè)的適切性與層次性作業(yè)形式作業(yè)量布置:成冊作業(yè)的選擇 作業(yè)創(chuàng)編 自學作業(yè) 作業(yè)時機 作業(yè)協(xié)調(diào)批改:錯誤分析能力 基于作業(yè)改進教學反饋:作業(yè)講評課 學生作業(yè)分析的指導作 業(yè) 布 置 與 批 改 基礎性閱讀,知識整理掃描式訓練,診斷問題

16、針對性突擊,查漏補缺適應性操練,積累經(jīng)驗調(diào)節(jié)性整理,復述回憶有 效 復 習 的 策 劃 學 業(yè) 評 價 改 革 與 考 試 命 題 研 究學業(yè)評價的三種模式 常模參照的選擇性評價 目標參照的水平性評價 個體發(fā)展參照的發(fā)展性評價 學生學業(yè)評價中存在的問題 過 多 地 采 用 常 模 參 照 評 價 模 式 ， 對 所 有 學 生 的 各學 習 階 段 都 采 用 選 拔 意 義 的 評 價 策 略 ， 導 致 越 來 越多 的 學 生 以 失 敗 的 、 被 淘 汰 的 體 驗 面 對 學 習 。 評 價 技 術 限 于 對 即 時 的 學 科 的 知 識 掌 握 的 評 價 ，而 對 通 用

17、的 學 習 能 力 的 評 價 顯 得 捉 襟 見 肘 ， 從 而 導致 學 校 教 學 只 是 關 注 在 紙 筆 測 驗 中 能 夠 顯 性 的 結 果 ，而 忽 略 了 一 些 可 能 影 響 學 生 一 生 的 隱 性 的 能 力 的 發(fā)展 。 當前學生學業(yè)評價中的突出問題 評 價 內(nèi) 容 的 多 元 化 、 評 價 方 式 的 多 樣 化 僅 僅 停 留在 理 論 討 論 ， 而 實 踐 層 面 以 紙 筆 測 驗 為 惟 一 方 式 ，導 致 應 試 訓 練 的 逐 漸 成 熟 ， 以 及 隨 之 出 現(xiàn) 的 簡 單 地以 應 試 訓 練 替 代 本 質(zhì) 學 習 的 “ 過 度 學

18、 習 ” 現(xiàn) 象 的 泛濫 被 動 地 認 識 考 試 ， 應 對 考 試 的 老 師 多 ， 主 動 地 駕馭 評 價 ， 運 用 評 價 改 善 學 生 學 習 狀 況 的 老 師 少 ， 再加 上 學 校 對 于 評 價 結 果 的 過 度 運 用 ， 使 得 老 師 的 教 、學 生 的 學 和 考 試 之 間 的 關 系 越 來 越 脆 弱 ， 師 生 的 教學 常 常 為 考 試 所 “ 振 蕩 ” 。 改進學校學業(yè)評價的措施研究與實施過程性評價學會分析與運用評價結果在命題實踐中提高教師的教學素質(zhì) 浙 江 校 本 研 修 的 特 色 之 四教師研修從改進教育教學過程做起，在“聚焦課堂”，經(jīng)歷課堂觀察技術與課例研究方法的研究普及后，倡導關注教育教學全過程，提升教師執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng) 從推廣課題到簡化研究的形式要求從聚焦課堂到關注教育教學全過程在改進教師教育的同時，重視發(fā)揮教學管理的指導性 電子信箱：zftzedu.org