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1、新的知識生產模式下中國高等教育改革的幾點思考 　　一、知識生產模式的轉型 　　知識生產模式的轉型與高等教育和國家、市場之間的關系密切相關。在中世紀,大學由教會舉辦,受教會約束,大學的目標是培養(yǎng)牧師,大學的知識是教義和古典語言文學。 　　18世紀后,隨著歐洲啟蒙思想和科學知識的迅速傳播,古典課程地位開始削弱,一些實用性的課程開始出現(xiàn)。大學成為知識生產的唯一合法單位,擁有一定的自主權,但大學知識為少數(shù)精英階層服務,知識象征著特權與真理。到19世紀,美國的經濟取得快速發(fā)展,經濟的發(fā)展使勞動力市場需要大量知識型人才。大學教育的目的是傳遞和傳播知識,大學

2、成為一個追求"普遍性知識";的地方。 　　20世紀初期,工業(yè)化的發(fā)展需要大量高級技術人才和新型管理人才,高等教育規(guī)模擴大,大學成為知識的主要生產部門,為國家培養(yǎng)高級人才和社會精英。隨著中后期高等教育大眾化浪潮的出現(xiàn),大學不僅承擔培育人才的目的,也走向實用化,承擔為社會提供人才的職業(yè)培訓的目的。 　　到20世紀60年代,高等教育與勞動力市場的關系加強,市場逐步滲透到知識生產過程中,大學已不再是唯一的知識生產者,知識的性質發(fā)生了根本性變化。 　　20世紀80年代,隨著全球經濟、政治、文化的聯(lián)系越來越強,在新自由主義和經濟全球化的影響下,大學與國家之間的關系進入一個嶄新的階段。國家在知識生產中

3、扮演調控者的角色,國家不再是大學資金唯一的提供者,國家一方面將學校投入勞動力市場,參與市場競爭,通過市場模式規(guī)范和管理學校;另一方面賦予高等院校更多的自主權,通過績效責任和質量測評監(jiān)控大學的一切事務。在新的知識生產過程中,大學要同時面對國家的干預與勞動力市場的競爭,傳統(tǒng)意義上的大學與國家的關系,演變?yōu)榇髮W、市場與國家三方之間的"三角關系";,知識生產的不確定性大大增強。 　　進入20世紀90年代,經濟全球化、教育大眾化和新媒體的發(fā)展使大學在知識生產中的霸主地位受到空前的挑戰(zhàn)。遍布全球的計算機化的信息網(wǎng)絡打破了傳統(tǒng)生產要素和資源流動的限制,知識所具有共享性和非排他性特征得以在世界范圍內快速傳播

4、。 　　知識經濟是以智能為核心的一種全新的社會生產力系統(tǒng)。 　　知識生產者變得更加多樣,知識擁有者也不限于社會精英,全球化使知識生產、傳遞和運輸變得更加開放和快捷,知識生產模式快速轉型。原有狹義的科學知識已經得到較大程度的普及,學科交叉、跨學科和新興學科越來越多,知識生產趨向于不確定性、競爭性和去正當性。 　　二、新知識生產模式的特征 　　1994年,邁克&吉本斯等人在其所著的《新的知識生產:當代社會科學和研究的動力》中提出了影響深遠的知識生產"模式1";和知識生產"模式2";的概念。2001年,他們又在《再思科學》一書中對知識發(fā)展的新模式進行了進一步的論述與完善。吉本斯等人將識生產劃

5、分為兩種不同類型:"模式1";是傳統(tǒng)的以學科為基礎、試驗性科學、唯理論獨尊、以大學為核心的知識生產范式。 　　"模式2";的知識是在"在應用的語境";中產生。此后,"模式2";的概念在科學研究和社會應用中引起了強烈反響,其概念即被1000多篇科學文章所引用,對許多國家的科技和政策創(chuàng)新產生了重大影響。 　　從本質上講,相對于傳統(tǒng)的"模式1";而言,新的知識生產"模式2";具有以下幾方面的特征: 　　第一,應用的語境。"模式1";主要關注基礎研究,"模式1";雖然在一定程度上也關注生產的實際應用性,但它一般情況下與實際生產相脫節(jié),二者之間沒有必然聯(lián)系,通常表現(xiàn)為先進行開發(fā)再投入應用。"模式2

6、";的知識生產則主要圍繞問題識別和問題解決而展開。隨著大學、市場和政府"三角關系";的形成,科學研究的重心由自由探究轉變?yōu)閱栴}解決,各學科之間、科學與技術之間的界限越來越模糊,學科之間的整合與融合加強,傳統(tǒng)的知識生產模式"基礎與應用";轉變?yōu)楝F(xiàn)行的"基礎被應用";,新的知識生產模式更關注知識在各行各業(yè),如商業(yè)、工業(yè)、金融、技術、通訊和政府政策等領域中的直接應用,學院科學家成為企業(yè)科學家。 　　第二,跨學科性。"模式2";運用多種學科和專業(yè)的理論視角和實踐模式解決各種問題,其最終解決方案超出了單純依賴某一學科的范式,具有"跨學科";性質。它以問題為導向,以問題解決為目的,不滿足于對原始數(shù)據(jù)的簡

7、單加工,而強調對數(shù)據(jù)和資源的重新整合,這種跨學科性不僅表現(xiàn)為自然學科各學科之間的貫通,還表現(xiàn)為自然學科與人文學科之間的貫通。 　　"模式2";下原本僵化的組織管理模式向以問題或項目管理模式轉化,專業(yè)人員的流動性和靈活性加強。 　　第三,異質性與組織的多樣性。與"模式1";單一、穩(wěn)定的知識生產場所、主體和資金來源相比,"模式2";的場所、主體和資金來源都是異質的和多樣的。 　　"模式1";的場所主要局限于大學和學院,"模式2";的場所還包括科研中心、政府機關、代理商、跨國公司、咨詢公司、企業(yè)、思想庫等組織機構。主體也不僅僅是學者,還包括生產工程師、研發(fā)設計師、技術工人和社會科學家和其它利益

8、相關者,這些參與者通過各種途徑聯(lián)結在一起,帶來不同的經驗與技能,圍繞問題進行研究分析。"模式2";的解決方案也是多樣的,參與者在問題解決或問題被重新定以后可能被解散,然后圍繞新問題進行重新招募組織,解決方案也由于主體和場所的多樣性而具有多樣性特征。 　　第四,社會責任與自反性。新知識生產"模式2";的知識彌散于社會,社會問責已經滲透到知識生產中,這就要求研究人員在開發(fā)和設計中保持高度的責任感,在生產研究過程中盡量減少資本投入和資源浪費,它需要研究者自我約束和自我管理,在解決問題過程中不斷反省和回溯,將多元價值、社會價值、人類生存等多重因素納入其中,在過程中不斷修正研究預設方案,重塑問題圖景,

9、重構事實和意義框架。整個研究過程滲透著反思性,價值觀在其中發(fā)揮中重要作用。 　　第五,質量控制的新形式。在"模式1";中,評價過程與結果的質量標準來自同一行業(yè)專家之間的判定、真理性標準與客觀性標準。"模式2";的質量測評的標準則是依據(jù)實用性標準、情境性和規(guī)范。與"模式1";相比,"模式2";更依賴于跨學科解決的有效性和實用性。質量評價一般由一系列廣泛的標準組成,這反映了更廣泛的社會參與者共同參與構成評價體系,也更難確定什么為"好科學";。因為它不再單純受限于同行專家學者的評定,質量控制的弱化導致工作質量的下降令人擔憂。"; 　　"模式2";中,原本明顯的學科專業(yè)區(qū)分界限不復存在,現(xiàn)行的知識

10、生產者構成更為廣泛,以往的那種標準答案式的、真理性標準也將不存在,多種質量標準并存,質量控制的標準更加多樣化。 　　三、新的知識生產模式下中國高等教育改革的幾點思考 　　長期以來,高等教育曾在很大程度上決定生產什么樣的知識、如何生產知識以及知識的評判標準等關鍵性環(huán)節(jié)。但隨著全球范圍的高等教育的大眾化和全球化發(fā)展,高等教育更多地融入社會,受國家和市場的雙重監(jiān)督,單一標準的知識觀或象牙塔里的真理性知識觀已經不能時代發(fā)展的需求,隨著知識生產主體和知識的多元化發(fā)展,知識自身的地位不斷上升,甚至在一定程度上決定知識生產主體和生產組織的變化,知識生產模式的轉型推動著高等教育不斷隨之改變,要求高等教育從

11、以下幾方面進行轉變: 　　(一)教育觀念的轉變 　　觀念是行為的先導。高等教育為迎接知識經濟的挑戰(zhàn)和知識生產模式的轉變,必須更新以下教育觀念: 　　知識觀:從詮釋過去到探索未知。傳統(tǒng)觀點認為,知識是對已知事物的認識,學生受教育的過程是積累知識的過程。在"模式2";下,知識既是對已知事物的認識,更是關注探索如何認識的過程,學習和掌握新知識的方法系統(tǒng)也很重要。人才觀:從突出精英到關注大眾。知識經濟是一個知識信息廣泛滲透和高新技術普遍應用的社會,傳統(tǒng)的少數(shù)精英階層已經不能滿足日益發(fā)展的社會需求,社會各行各業(yè)都需要數(shù)量眾多的各級各類人才。高等教育的質量是一個多層面的概念,高等教育"大眾化";的前

12、提是多元化和層次化多元化。 　　各學科、各專業(yè)的人才在社會中發(fā)揮所長,尤其是在知識生產";模式2";,跨學科人才更是社會發(fā)展所長期需求的,各學科人才各有所用,既可以相互補充,又可以相互轉化。教學觀:從"學科為本";的教學向"學生為本";的學習。在"模式1";的影響下,教學依賴于各學院組織,課程帶有明顯的學科化傾向,教師工作量大,工作效果不理想。"模式2";下要求以學生為本,按照學生自身特點設計課程內容和教學方法。教師的角色轉變?yōu)榉照叨菍＜?教師的勞動強度減少,效果也更好。學習觀:從被動應付到主動學習。進入知識經濟時代,學生認識到知識是至關重要的,它是個體生存的迫切需要,是自身發(fā)展的重要前

13、提,是在激烈的市場競爭中致勝的有效法寶,學生的學習態(tài)度變得更加主動。學生的學習方法也更加靈活,電腦、多媒體等使學習手段具有多樣性。 　　為了不斷適應變遷的社會需要,人們不斷學習知識、掌握知識,在學習時間上具有終身性。科研觀:從以院系為基礎的"學科為本";到以項目為基礎的"問題為本";?，F(xiàn)行的科研基本由各院系自行組織,"模式2"; 　　要求不再以學科和專業(yè)為類別,而是以問題為導向,進行組織和管理。在大學的應用語境下,傳統(tǒng)大學院系的特定價值觀和學科規(guī)范顯得僵化和低效,以"學科為本";的院系應成為真正意義上的研究單位,擴大與研究"問題";相關的企業(yè)、個人等利益相關者的聯(lián)系,按照研究"問題";聚集

14、在一起進行合作,會更加靈活和有效。 　　(二)辦學理念的轉變 　　在知識經濟社會,知識是一種生產力資本,新的知識生產模式要求大學改變傳統(tǒng)的辦學理念,加強與企業(yè)、科研機構、政府機構和各利益相關者的聯(lián)系,建立合作伙伴關系。"模式2";應用的語境、異質性與跨學科特質要求大學從學科規(guī)范下的封閉系統(tǒng)轉為面向社會的開放系統(tǒng)。高等院校應打破學科界限,以研究"問題";為導向,大學研究者與企業(yè)等社會利益群體之間進行強有力的合作。以往,大學教育往往以學科為基礎,不考慮社會的需求,擁有自己獨立的系統(tǒng),這種狀態(tài)不利于高等教育自身的發(fā)展,也不利于經濟社會的全面發(fā)展。"模式2";知識生產要求高等院校調整外資開發(fā)能力,

15、加強與企業(yè)、科研機構等利益相關者的合作,積極轉筆恩為更開放的新型組織機構。大學辦學理念為了實現(xiàn)從自我封閉轉向開放合作,高校必須打破固有封閉發(fā)展的模式,轉而面向社會、面向市場、面向經濟,與社會機構和各類企業(yè)建立聯(lián)系和合作關系,將教育、科研和生產結合起來,推進知識的創(chuàng)新及科研成果的轉變,培養(yǎng)更多適應勞動力市場和社會需求的有用人才,從而提高辦學質量和辦學效益。在加強與企業(yè)、科研機構等利益相關者之間聯(lián)系的同時,根據(jù)企業(yè)發(fā)展和社會需要開發(fā)相關課程,從制度和政策上引導和支持大學科研人員與企業(yè)之間的合作,并加快科學成果轉化為生產力的步伐,實現(xiàn)經濟社會的快速發(fā)展。 　　(三)高等教育職能重心的轉變 　　1

16、9世紀初,洪堡創(chuàng)建的柏林大學在人文主義思想的影響下,形成了"教學與研究相統(tǒng)一";的柏林大學精神,使德國的教育與科學事業(yè)蓬勃發(fā)展和壯大。此后,德國一躍成為成為世界科學的中心。"教學與科研相統(tǒng)一";的思想奠定了近代大學的基礎,對世界高等教育的發(fā)展產生了深遠影響。 　　20世紀初,威斯康星大學在"教學與科研";的基礎上又提出了大學必須適應經濟社會發(fā)展,為社會經濟發(fā)展和市場服務,從而完善了現(xiàn)代大學的三大職能:"教學、科研、服務";。 　　之后,這三大職能被教育界普遍接受,并朝著深層次方向發(fā)展。在"模式2";的沖擊下,高等教育的"服務";職能被提高到更重要的位置,更強調對社會經濟更多的回應與更多的服

17、務。從知識體系的層面上,高等院校必須從學科規(guī)范和內部控制下的封閉體系發(fā)展為面向社會中"消費者";或"客戶";等利益相關者的開放知識體系。 　　高等院校要明確全球化下的知識生產模式的轉型與趨勢,順應新的社會發(fā)展要求,加快高等院校綜合改革的步伐。高校應在現(xiàn)行的知識生產模式下,統(tǒng)籌和優(yōu)化學科基礎,整合各項教育資源,促進跨學科和新興學科的發(fā)展,培養(yǎng)面向全球化的創(chuàng)新型人才。 　　與此同時,積極回應經濟社會的發(fā)展的需求,服務社會,加大與政府、企業(yè)和其他組織的合作力度,開拓其合作的新領域,探索其合作的新模式,逐步提高高等院校服務社會經濟的能力和效率。 　　參考文獻：　　[1]石磊.知識經濟:促進生產力

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