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1、7 最后一課 1.走近作者 都德 （ 18401897） ， 法國 19世紀寫實派小說家 。 他的短篇小說有不少是 以普法戰(zhàn)爭為題材的 ， 具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵 愾的愛國主義精神 。 代表作有長篇小說 小東西 等 ， 短篇小說 最后 一課 柏林之圍 等 。 2.背景鏈接 1870年 7月 ， 法國首先向普魯士宣戰(zhàn) 。 但不到兩個月 ， 法軍大敗 ， 拿破侖 三世被俘 ， 普魯士軍隊長驅直入 ， 包圍了巴黎 ， 法國政府簽訂了屈辱的 停戰(zhàn)條約：割讓阿爾薩期和洛林之大部分給德國；并賠償 50億法郎 ， 在 賠款付清之前 ， 承擔德軍駐法軍費 。 3.主題

2、解說 ,這篇課文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂 法語課中的見聞和感受 ， 真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治 的悲憤和對祖國的熱愛 ， 以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志 ， 集中地 表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神 。 4.結構圖解 5.重點聚焦 師：怎樣理解 “ 亡了國當了奴隸的人民 ， 只要牢牢記住他們的語言 ， 就 好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 ” ？ 生：這里運用了比喻的修辭方法 。 敵人占領的阿爾薩斯正是這樣 ， 如同 監(jiān)獄 。 打開監(jiān)獄大門 ， 指趕走入侵者 ， 讓陽光重新照耀在法蘭西的大地 上 。 祖國的語言 ， 是聯(lián)系人們思想的紐帶 ， 共同語言

3、， 維系了民族的向 心力與凝聚力 ， 它能激發(fā)人們的愛國激情 ， 團結起來 ， 趕走入侵者 。 所 以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙 。 6 難點突破 師 (1)：小弗郎士在小說中起到了什么作用？ 生：小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的線索作用。作者通過他的行蹤 將普魯士兵的操練、鎮(zhèn)公所的布告牌和小鎮(zhèn)里的學校等幾個相互關聯(lián)而又 彼此分離的場面串聯(lián)起來；小弗郎士在文中起到了深化小說主題的作用 。作者選擇小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩的內心感受來反 映整個民族的沉痛感受 ， 這種寫法 ， 更能產生震撼人心的效果。 師 (2)：韓麥爾先生的講話 ， 連用了兩個 “ 最后 ” ， 它們的含

4、義各是什么？ 表達了韓麥爾什么樣的心情？ 生：第一個 “ 最后 ” ：韓麥爾先生的教學生涯將要被迫結束；表達了無比 沉痛和憤慨的心情。第二個 “ 最后 ” ：小弗郎士這些法蘭西的兒童 ， 由于 普魯士軍隊的入侵 ， 將不能再學習自己祖國的語言 ， 今天的最后一節(jié)法語 課 ， 將是多么重要 ， 多么寶貴！它深沉、含蓄地表達了對祖國的無限熱愛 ， 對祖國的語言無比珍視 ， 對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。 6 學法點津 分析社會環(huán)境描寫的作用 社會環(huán)境描寫 ， 指的是對特定的時代背景及人物生活環(huán)境的描寫。主要 作用有： (1)交代故事發(fā)生的社會背景 (時代特征 )； (2)暗示社會環(huán)境

5、、渲 染氣氛； (3)烘托人物心情 ， 襯托人物性格； (4)推動故事情節(jié)的發(fā)展； (5)揭示文章的主題。 天下興亡 ， 匹夫有責 。 顧炎武 日知錄 正始 【 譯文 】 國家的興盛或衰亡 ， 每一個人都有義不容辭的責任 。 【 感悟 】 作為中學生 ， 作為二十一世紀的主人 ， 作為中華民族的 一員 ， 我們有義不容辭的責任 ， 為眼下中國最大的事業(yè) 實現(xiàn)中 華民族的偉大復興而努力學習 ， 頑強拼搏 。 1 下列詞語中加點字詞注音完全正確的一項是 ( ) A 郝叟 ( h o s u ) 詫 異 ( z h ) 哽 住 ( n ) 字 帖 ( ti

6、 ) B 祈 禱 ( q ) 懊 悔 ( o ) 挾 著 ( j i ) 踱 步 ( d u ) C 懲 罰 ( ch n ) 板 凳 ( d n ) 捂 著 ( w ) 強 迫 ( q in ) D 紫 藤 ( t n ) 鑰匙 ( y o s h i ) 賺 錢 ( zh u n ) 哽 咽 ( y ) D 2 依次填入下列句中橫線上的詞語 ， 最恰當?shù)囊豁検?( ) (1)我本來打算趁那一陣 ________偷偷地溜到我的座位上去 。 (2)這套衣帽 ， 他只在督學來 ________或者發(fā)獎的日子才穿

7、戴 。 而且整個 教室有一種不平常的 ________的氣氛 。 (3)想起這些 ， 我多么 ________！ 我這些課本 ， 語法啦 ， 歷史啦 ， 剛才 我還覺得那么討厭 ， 帶著又那么重 ， 現(xiàn)在都好像是我的老朋友 。 A 喧鬧 視察 嚴格 懊惱 B 熱鬧 考察 嚴格 懊悔 C 喧鬧 視察 嚴肅 懊悔 D 熱鬧 考察 嚴肅 懊惱 C 3 下面句子標點符號使用正確的一項是 ( ) A 畫眉在樹林邊婉轉地唱歌 ， 鋸木廠后邊草地上 ， 普魯士兵正在操練 。 B 他看見我在廣場上跑過 ， 就向我喊： “ 用不著那么快呀 ， 孩子 ， 你 反正是來得及趕到學校的 ” ！

8、 C 啊 ， 那些壞家伙 ， 他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的 ， 原來就是這么一回 事 ！ 我的最后一堂法語課 ！ D “ 我也不責備你 ， 小弗郎士 ， 你自己一定夠難受的了 。 這就是了 。 大家天天都這么想 算了吧 ， 時間有的是 ， 明天再學也不遲 。 現(xiàn)在看 看我們的結果吧 。 ” C 4 指出下列比喻句的本體 、 喻體及含義 。 (1)亡了國當了奴隸的人民 ， 只要牢牢記住他們的語言 ， 就好像拿著一把 打開監(jiān)獄大門的鑰匙 。 本體： _____喻體： ____ 含義： ____________________________________________________

9、____ ________________________________________________________ (2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上 ， 就好像許多面小國旗在教室里飄揚 。 本體： _______喻體： _______ 含義： ____________________________________________________ 語言 鑰匙 只要掌握了祖國的語言，就能團結人民，打擊侵略者，獲得民 族解放。 字帖 國旗 渲染了教室里愛國的氣氛，表達了孩子們對祖國的熱愛。 5 指出下面的句子主要運用了哪種描寫方法 。 (1)我也不停步 ， 只在心里思量： “

10、 又出了什么事啦 ？ ” 。 ( ) (2)韓麥爾先生站起來 ， 臉色慘白 ， 我覺得他從來沒有這么高大 。 ( ) (3)他待在那兒 ， 頭靠著墻壁 ， 話也不說 ， 只向我們做了一個手勢： “ 散 學了 ， 你們走吧 。 ” ( ) (4)我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服 ， 打著皺邊的領結 ， 戴著那頂繡邊的小黑絲帽 。 ( ) 心理描寫 神態(tài)描寫 動作描寫 外貌描寫 6 下列關于課文內容的說法完全正確的一項是 ( ) A 課文開頭和結尾分別寫普魯士兵操練和收操的情況 ， 是社

11、會環(huán)境描 寫 ， 巧妙地暗示了普魯士兵入侵法國的時代背景 。 B 最后一課 運用了第一人稱的寫法是因為要突出小弗郎士的主人 公地位 。 C 韓麥爾先生因為年紀大 ， 上課非常吃力 ， 所以上課時 “ 臉色慘白 ” ， 小弗郎士也認為老師累成這樣是一個 “ 可憐的人 ” 。 D 課文通過小弗郎士的所見所聞 ， 表現(xiàn)了法國人民深厚的愛國主義情 感 ， 作品中的 “ 我 ” 就是作者本人 。 A 7 針對我國南海不斷升級的緊張局勢 ， 班級決定舉行一次以 “ 反對戰(zhàn) 爭 ， 維護和平 ” 為主題的綜合性學習 ， 請你完成下面任務 。 (1)請你聯(lián)系現(xiàn)實 ， 擬一則關于戰(zhàn)爭與和平的公益廣

12、告詞 。 讓戰(zhàn)爭從地球上走開；遠離戰(zhàn)爭 ， 讓和平的陽光灑遍地球的每一個角落； 珍愛生命 ， 反對戰(zhàn)爭 。 (2)結合下列材料 ， 談談你對這些事件的認識 。 材料一 南沙群島 ， 歷來是中國神圣領土不可分割的一部分 。 從上世 紀 60年代開始 ， 中國南沙群島露出水面的島礁以及海域被一些周邊國 家侵占 。 到 1991年底 ， 除中國控制的 6個礁和太平島 ， 其他 44個島礁分 別被越南 、 菲律賓和馬來西亞侵占 。 這 3個國家和文萊 、 印度尼西亞均 宣稱對南沙部分島嶼擁有主權 。 材料二 南海仲裁案臨時仲裁庭 7月 12日作出非法無效的所謂最終裁決 后 ， 中國人民拒不接受

13、 、 不承認 ， 國際輿論紛紛發(fā)聲 ， 認為仲裁結果 難以令人信服 。 不僅不具備法律效力 ， 更絲毫無助于和平解決南海領 土爭端 ， 維護地區(qū)穩(wěn)定共同利益 。 我們要堅定不移地維護國家主權和領土的完整；維護世界的和平需要 我們共同的努力；我們應具有強烈的民族自尊心、責任感和使命感 ， 國家興亡 ， 匹夫有責。 (3)結合南海仲裁案 ， 說說右邊題為 鬧劇 的漫畫的含義。 “ 鬧劇 ” 即指菲律賓南海仲裁案是一場披著法律外衣的政治鬧劇。幕 后操縱者為美國、日本 ， 菲律賓充當了小丑的角色。 閱讀 “ 忽然教堂的鐘敲了十二下 ” 至文章結尾 ， 回答下列問題。 8 選段寫教堂的鐘聲

14、、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲有什么作用？ 鐘聲宣告最后一課的結束；號聲預示著德語將要代替法語。鐘聲、號 聲的相繼傳來 ， 使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤 ， 對下文 起了烘托和鋪墊作用。 9 “ 我 ” 為什么覺得韓麥爾先生 “ 從來沒有這么高大 ” ？ 韓麥爾先生表現(xiàn)出來的偉大的愛國主義精神 ， 使 “ 我 ” 覺得韓麥爾先 生的形象極為高大 ， 表現(xiàn)了 “ 我 ” 對老師的尊敬、熱愛。 10.選文中對韓麥爾先生的刻畫 ， 運用了哪些描寫方法？有什么作用？ 語言、動作、神態(tài)描寫。表現(xiàn)了他熱愛祖國 ， 痛恨侵略者 ， 具有不屈 的反抗精神。 11 作者安排韓麥爾先生以寫 “

15、 法蘭西萬歲 ” 結束最后一課 ， 其用意 是什么？ 一是表現(xiàn)韓麥爾先生的愛國情懷 ， 二是引起讀者的共鳴 ， 號召法國人 民共同努力 ， 爭取把侵略者趕出去。 最后一課 老舍 鈴聲 ， 對一個做貫了教員的 ， 有時候很好聽 ， 有時候很不悅耳 ， 瑞宣向 來不討厭鈴聲 ， 因為他只要決定上課 ， 他必定已經把應教的功課或該發(fā) 還的卷子準備的好好的 。 他不怕學生質問 ， 所以也不怕鈴聲 。 今天 ， 他 可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲 ， 像一個受死刑的囚犯怕那 綁赴刑場的號聲或鼓聲似的 。 他一向鎮(zhèn)定 ， 就是十年前他首次上課堂講 書的時節(jié) ， 他的手也沒有發(fā)顫 。 現(xiàn)在

16、， 他的手在袖口里顫起來 。 鈴聲響了 。 他迷迷糊糊地往外走 ， 腳好像踩在棉花上 。 他似乎不曉得往 哪里走呢 。 憑著幾年的習慣 ， 他的腳把他領到講堂上去 。 低著頭 ， 他進 了課堂 。 屋里極靜 ， 他只能聽到自己的心跳 。 上了講臺 ， 把顫抖的右手 放在講桌上 ， 他慢慢地抬起頭來 。 學生們坐得很齊 ， 一致地豎直了背 ， 仰著臉 ， 在看他 ， 他們的臉都是白的 ， 沒有任何表情 ， 像是石頭刻的 。 一點辣味兒堵塞住他的嗓子 ， 他嗽了兩聲 。 淚開始在他的眼眶里轉 。 他應當安慰他們 ， 但是怎樣安慰呢 ？ 他應當鼓舞起他們的愛國心 ， 告訴 他們抵抗敵人 ， 但是

17、他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書 ， 而不到戰(zhàn)場 上去呢 ？ 他應當勸告他們忍耐 ， 但是怎么忍耐呢 ？ 他可以教他們忍受亡 國的恥辱嗎 ？ 把左手也放在桌上 ， 支持著他的身體 ， 他用極大的力量張開了口 。 他的 聲音 ， 好像一根細魚刺似的橫在了喉中 。 張了幾次嘴 ， 他并沒說出話來 。 他希望學生們問他點什么 。 可是 ， 學生們沒有任何動作 ， 除了有幾個年 紀大點的把淚流成很長很亮的道子 ， 沒有人出聲 。 城亡了 ， 民族的春花 也都變成了木頭 。 糊里糊涂的 ， 他從嗓子里擠出兩句話來： “ 明天上課 。 今天 ， 今天 ， 不 上了 ！ ” 學生們的眼睛開始活動 ，

18、似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見 。 他也很想說 ， 好像他們或者能夠得到一點點安慰 。 可是他說不出來 。 真 正的苦痛是說不出來的 ！ 狠了狠心 ， 他走下了講臺 。 大家的眼失望地追 著他 。 極快的 ， 他走到了屋門：他聽到屋中有人嘆氣 。 他邁門檻 ， 沒邁 利落 ， 幾乎絆了一跤 。 屋里開始有人活動 ， 聲音很微 ， 像是偷手摸腳的 那樣起立和往外走呢 。 他長吸了一口氣 ， 沒再到休息室去 ， 沒等和別的 班的學生會面 ， 他一口氣跑回家中 ， 像有個什么鬼追著似的 。 12 課文中韓麥爾先生的最后一課的氣氛是很安靜的 ， 而祁瑞宣老師的 最后一課的教室氣氛也是非常安靜

19、的 ， 為什么在這樣的兩個時代 ， 兩個 國家 ， 課堂為何都會很安靜呢？ 其實這兩篇文章中寫到的最后一課都是發(fā)生在亡國之際 ， 在這個時候課 堂上的氣氛自然就是非常安靜的 ， 大家的心情都是很沉重的。兩篇文章 表達的主題相同 ， 都是寫即將亡國的苦痛。 13 祁瑞宣老師 “ 一向鎮(zhèn)定 ” ， “ 現(xiàn)在 ， 他的手在袖口里顫起來 ” ， 這 種反常的表現(xiàn)說明了什么？ 做亡國奴的苦痛使祁瑞宣老師失去了平日里的鎮(zhèn)靜 ， 他痛苦得不能控制 住自己的感情了。 14 韓麥爾先生在最后一課里 “ 哽住了 ， 他說不下去了 ” 。祁瑞宣老師 “ 好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴 ， 他并沒說

20、出話來 ” 。 這兩位老師的表現(xiàn)為何如此相似？ 一樣的亡國之痛 ， 兩位老師的愛國情感是一致的。 15 韓麥爾先生在最后一課里 ， “ 好像恨不得把自己知道的東西在他離 開之前全教給我們 語法課完了 ， 我們又上習字課。 ” 而祁瑞宣老師在 最后一課上 ， 只 “ 擠出兩句話來： 明天上課。今天 ， 今天 ， 不上 了！ ” 對于這截然相反的表現(xiàn) ， 你有什么感想？ 每個人對痛苦的表達方式并不是一樣的。有的人在傷痛中堅強 ， 有的人 在苦楚中悲愴。 16 請你談一談你對文中 “ 城亡了 ， 民族的春花也都變成了木頭 ” 這句 話的理解。 “ 民族的春花 ” 指祖國的語言 ， 這句話

21、的意思是國家亡了 ， 祖國的語言 之花也將枯萎 ， 我們都將失去祖國的語言。 17 這篇文章的成功之處在于運用了大量的心理描寫來刻畫小弗郎士 的內心活動 。 如： “ 我聽了這幾句話 ， 心里萬分難過 。 啊 ， 那些壞家 伙 ， 他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的 ， 原來就是這么一回事 ！ ” 寫出了他 的難過 、 憤慨之情 。 請你回憶自己在發(fā)試卷之后的心理 ， 仿照文中寫法 ， 用生動的語言寫 一段文字來表達自己的感受 。 (100字 ) “啊 ？ 我才 80分 ？ ” 這時 ， 我的心里亂哄哄的 ， “ 我還敢回家嗎 ？ ” 想 到這里 ， 我不禁小聲哭泣起來 。 “ 怎么辦 ？ 說試卷丟了 ？ 不行 ， 媽媽 肯定不相信 ！ 唉 ”。 放學了 ， 我手里拿著 80分的試卷 ， 忐忑不安地 往家里走 。 不知道 ， 有什么厄運在等著我