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1、【心理學論文】藝術院校心理工作積極心理學實踐應用 積極心理學是從積極角度研究傳統(tǒng)心理學的一門科學，對于傳統(tǒng)心理學的發(fā)展而言可謂一場革命。20世紀末，致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質的科學心理學家馬丁塞里格曼、謝爾頓、勞拉金等提出該理念。迄今為止，圍繞該理念形成的理論體系已經(jīng)形成較為科學、完整的知識框架。然而，縱觀今之高職院校學生的心理健康教育，其實際境況并不樂觀?；诖耍瑢⒎e極心理學有效貫徹于高職藝術院校心理工作，勢將成為當下以及未來高職院校學生心理工作的重中之重。本文即旨在于此，探索高職學生積極心理健康教育的途徑，以期有效提升對藝術類高職學生積極心理品質的培養(yǎng)水平。

2、 積極心理學；藝術類高職；心理工作；實踐應用 1積極心理學的內(nèi)涵與發(fā)展 “積極心理學”源自美國心理學家賽里格曼所創(chuàng)，包括：積極認知、積極情緒、積極特質、積極教育、積極組織、積極環(huán)境等。本研究所依據(jù)的積極心理教育理論有：VIA性格優(yōu)勢(6大美德和24種優(yōu)勢)、蓬勃發(fā)展(5種繁榮PERMA)、魯森斯心理資本(8種資本)等理論作為此次研究的其中一項重要理論依據(jù)。通過探索人類積極的心理品質，可以推進學生培養(yǎng)良好心理素質、健康心理水平和健全的人格。通過平時的心理健康教育必修課和心理健康教育專題講座普及引入積極心理學的相關知識，要求輔導員、心理專干老師在心理健康工作中尊

3、重藝術類高職學生的個性特征、反應學生個性心理訴求，化解內(nèi)心矛盾,解決心理危機,讓學生在積極心理學中認識自我、發(fā)展自我、從而培養(yǎng)出自省、自信、自知、自控的能力，實現(xiàn)優(yōu)化心理品質、培養(yǎng)健全人格的目的。目前，高職院校學生的心理健康教育主要問題在于，沒有形成適合院校實際情況的心理健康教育體系，大多以其他本科高校模式為主。同時，對不同專業(yè)的學生未能進行及時、適當?shù)男睦砦C干預，繼而無法引導學生樹立正確、科學的價值導向，以致多數(shù)學生進入社會職稱后不僅在自我認知方面出現(xiàn)較大落差，部分學生更出現(xiàn)極端心理，心理問題學生越來越多。結合國內(nèi)外心理健康教育的長遠發(fā)展，以及高職藝術院校學生的特殊情況，有效貫徹積極心理學

4、不僅能促進形成適合院校、學生發(fā)展的心理健康教育體系，更能解決相關心理學課程流于形式、心理教師團隊構建不合理等系列弊病。 2藝術類高職學生心理健康狀況 若以每年新生普查數(shù)據(jù)為例，藝術類高職學生一般一千多新生，篩查預警人數(shù)約200人，占總人數(shù)的19.4%。經(jīng)調查，這些學生來自農(nóng)村家庭，家庭較為貧困，較多孩子家庭結構復雜，缺乏愛與情感培育。較多孩子屬離異單親家庭，生活所迫，屬隔代撫養(yǎng)長大，且存在寄養(yǎng)、家暴、被拋棄等創(chuàng)傷性事件，對學生心理發(fā)展和人格塑造存在負性影響。隔代撫養(yǎng)的孩子一旦遭遇撫養(yǎng)老人突發(fā)離世等應激事件，均存在心理危機。且在自身心理危機發(fā)生時，缺乏親朋好友支持

5、的現(xiàn)實困境。他們具有強烈的自卑感，沒有安全防范意識和明辨是非的能力，面對如今快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡交友等模式的發(fā)展，形成更多心理問題，加之較弱的心理承受能力，一旦學生出現(xiàn)失戀、就業(yè)壓力大、網(wǎng)絡騙局、疾病感染等情況，容易出現(xiàn)自殺傾向。以傳統(tǒng)消極心理學視角，找問題去解決問題似乎總是聚焦于消極，不能帶來再生活力，以積極心理學視角，去關注積極認知、積極情緒、積極特質、積極教育、積極組織、積極環(huán)境、性格優(yōu)勢、心理資本等學生的內(nèi)在力量，給與學生愛與力量就顯得尤為重要，積極心理學的普及會讓學生心理種下希望，成為他們前行的力量?；趶男睦戆l(fā)展層發(fā)展而言，心理問題會隨著心理品質的不斷優(yōu)化，很多成長中的煩惱迎刃而解

6、。對于高職學生的心理需要，積極心理學通過從積極認知、積極情緒、積極特質、積極教育、積極環(huán)境方面，激發(fā)學生利用自己的性格優(yōu)勢、藝術專長、心理資本，認識自我、發(fā)展自我、完善自我，在人生的歷練中，綻放自己的光彩。因而，積極心理學的實踐應用化被動為主動，有效將心理危機及時轉為學生日常學習生活中的普通問題，不斷引導其進行內(nèi)在自我的重塑與突破。 3積極心理學在高職藝術類院校心理工作中的實踐應用 將積極心理健康學的理念如積極認知、樂觀情緒、優(yōu)勢性格、心理資本、蓬勃發(fā)展等積極心理品質的培養(yǎng)等深入學生內(nèi)心,對高職藝術類學生成長成才有積極保障和促進作用。藝術院校大學生的個性心理特征

7、最突出的方面是個性強，獨立意識和自我表現(xiàn)意識強烈。在這樣一種心理特征下，我們必須注重教育方式的選擇，采用學生樂于接受的方式進行心理健康教育讓大學生了解心理學知識，認識生理和心理活動規(guī)律，掌握化解矛盾的方法。以文化塑造人，用藝術感染人，用自己的專業(yè)特長展示表達內(nèi)心世界,用藝術表達自己真實的感受和想法,讓參與者不僅能夠被聽到，更能從他們的作品中被看到。甚至表達出自己內(nèi)心深處對痛苦的思考和感悟。我們將結合藝術類高職院校的專業(yè)特點及學生實際情況，依托各系部及具體專業(yè)方向，采取繪畫、攝影、舞蹈、朗誦、正能量海報設計、心理劇表演等形式，有效踐行積極心理學在高職藝術類院校心理工作中的核心作用。該系列活動實施

8、方案歸納如下：1）“發(fā)現(xiàn)最美的他-攝影展”,學生們通過設計動漫人物、海報、水彩畫、素描、手抄報、書法等，用筆尖捕捉溫暖瞬間，聚焦生命之光，發(fā)現(xiàn)生活之美，傳遞愛的幸福與生命中的感動。照片精彩紛呈，或聚焦一個瞬間，或蘊藏一個故事，或還原一段往事等，將學生實際學習生活與內(nèi)心真實愿景代入活動，引領其積極面對真實自我的重塑環(huán)節(jié)。2）“聽見心聲心朗誦”等心理健康教育系列活動，采取誦讀引起自己共鳴的美文，把作品內(nèi)容、語言，化為自己的理解、感受，化為自己的思維過程的心理活動，再用自己的才藝有情感的朗誦出來，傳遞給聽者。并以線上分享的方式依托公眾號平臺廣泛傳播，讓心理健康教育“聽得見”，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，

9、為學生健康生活和高效學習奠定良好心理基礎。3）“手語舞”系列，用手語、動作、舞蹈等肢體語言表達自己的情緒情感，充分釋放人潛在內(nèi)心深處的焦慮、憤怒、抑郁、悲哀等不良情緒，加強肢體協(xié)調，釋放身體上的緊張、僵直，告別孤僻、減輕壓力、并告別慢性疼痛和抑郁情緒，使心理創(chuàng)傷等心理障礙起到促化分解和消除作用。同時，以藝術作品的形式在舞臺上呈現(xiàn)，不僅帶來了美的享受，更因給予自身價值感而變得更加愉悅和自信。4）“書畫展”系列，學生在繪畫創(chuàng)作過程中本身就是一個心靈上、情感上、思想上高度協(xié)調創(chuàng)作的過程，將書畫作品呈現(xiàn)在紙上，作為展品展示給大家時，每個人都有自己的感受和領悟?？梢垣@得宣泄情緒、調整情緒和心態(tài)、修復心靈

10、上的創(chuàng)傷、填補內(nèi)心世界的空白，獲得滿足感、成就感、自信心，從而達到心理表達與調適的良好效果。5）“原創(chuàng)音樂作品集”系列，用音樂表達心聲，用藝術化解負面情緒，用專業(yè)技能傳達內(nèi)心的力量。用學術喜聞樂見的心理實踐活動培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，陶冶情操，凈化心靈，并學會與人合作相處的和諧之道。正確地認識自己，跳出自己的小圈子，融入大團體，從實際生活中找回價值感，促進自我成長成才。綜上所述，建立一套符合高職藝術院校的心理健康教育體系，是有效推動高職心理健康教育工作的重中之重。應以積極心理健康教育為基本工作方法和主要思路，結合高職學院的綜合發(fā)展，合理構建積極心理學視位查閱資料，利用釘釘?shù)摹耙曨l會議”功能進行線上

11、匯報。有研究指出，對知識的記憶必須建立在理解的基礎上，知識競賽中的案例分析與小講課實踐，能加深學生對知識的理解，反過來有效促進對知識的記憶，通過知識競賽的方式可以強化學生對知識的識記、理解及應用，通過小組匯報培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、查找資料能力、分析能力、語言表達能力，為進一步學生能力打下堅實基礎。 4“釘釘”線上教學評價 4.1合理提高平時成績的比例 在以往的教學中，考試課程平時表現(xiàn)成績一般占到總成績40%的比例，期末考試占到總成績60%的比例，而在“釘釘”線上教學中，對學生的自主學習能力提出更多挑戰(zhàn)，學生的平時表現(xiàn)背后也更多地反映著學生的學習態(tài)

12、度、學習主動性、堅持性等學習品質，因此，可以適當、合理提高平時成績比例，激勵學生堅持完成線上學習。 4.2將學生互評納入評價中 學生互評，也稱同伴互評，其核心是組織學習者對能力相當?shù)钠渌麑W習者的學習作品或表現(xiàn)進行水平、價值或質量的考量和判定。有研究表明，學生互評能夠有效彌補教師評閱和機器評分的局限，是適用于大規(guī)模開放在線學習情境的重要評價模式。學生互評將教師從繁重的審閱任務中解放出來，極大地減輕了教學工作量。此外，研究表明，互評活動本身也能促進學習的發(fā)生，為學生帶來許多潛在的益處，如學習的主人翁精神和自治精神，更強的社交存在感以及高階思維和元認知能力的發(fā)展等[7

13、]。因此，在線上教學評價中應將學生互評的方式納入評價結果中，一方面尊重學生的學習主體性，另一方面，有效培養(yǎng)學生同伴學習的意識。 5小結 運用“釘釘”開展線上教學的探索有著重要的意義：對教師而言，可以幫助教師提高信息化教學能力及工作效率；對高校學生而言，可以幫助學生在線上學習中養(yǎng)成良好的學習習慣、提高自主學習的能力。本文針對“釘釘”線上教學在高校中的開展為出發(fā)點，以線上教學開始前的準備、線上教學開始中的實踐、線上教學評價等為脈絡提出高校教師線上教學的實踐方法。線上教學對學生的學和教師的教都是一種機遇和挑戰(zhàn)，在這條“空中教學”的路上，教師與學生都是學習的人，相信隨著

14、經(jīng)驗的積累和對存在問題的梳理、解決，高校教師會越來越適應線上教學模式。 參考文獻 [1]田立君,賈秀峰.新教師教學技能訓練[M].東北師范大學出版社,2017(5):17-18. [2]孫士宏.高等學校課堂氣氛的教育學解讀[J].現(xiàn)代教育科學:高教研究,2007(5):22-25. [3]趙洪章.對創(chuàng)新大學生獎勵機制的思考[J].科學.經(jīng)濟.社會,2011,29(1):169-171. [4]鄭粵.我國高校大學生獎勵制度研究[D].哈爾濱:哈爾濱理工大學,2016. [5]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].(2019-01-06). [6]小組合作學習在高校思想政治理論課中的應用研究[D].長春:東北師范大學,2015. [7]羅恒,左明章,安東尼魯賓遜.大規(guī)模開放在線學習學生互評效果實證研究[J].開發(fā)教育研究,2017(1):75-83.