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1、【教學(xué)設(shè)計(jì)論文】高等體育職業(yè)教育改革思考分析 ［摘要］高職院校專業(yè)建設(shè)應(yīng)與社會(huì)需求對(duì)接，應(yīng)在國(guó)家戰(zhàn)略引領(lǐng)下推進(jìn)體育職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時(shí)，還要不斷增強(qiáng)體育高等職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力，抓好職業(yè)教育工匠精神與體育職業(yè)精神的培養(yǎng)，重視體育職業(yè)教育課堂教學(xué)改革與教師專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)與企業(yè)共建，走出一條產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的“雙元制”教學(xué)模式之路。 ［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；體育職業(yè)精神；辦學(xué)模式 近年來(lái)，全面深化職業(yè)教育領(lǐng)域的綜合改革進(jìn)行得如火如荼。2019年1月24日國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下稱“職教20條”），把奮力辦好新時(shí)代職業(yè)教育的決策部署細(xì)化為

2、若干具體行動(dòng)，提出了7個(gè)方面20項(xiàng)政策舉措。在上述政策文件的引領(lǐng)之下，如何深化體育職業(yè)教育改革，本文結(jié)合體育職業(yè)對(duì)專業(yè)人才要求的特點(diǎn)淺析相關(guān)問(wèn)題。 一、技能形成體系中的體育職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn) 技能形成是一個(gè)過(guò)程性概念，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸積累起的工作崗位所需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。國(guó)家技能形成體系是指涉及所有勞動(dòng)力群體以及貫徹整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程的技能教育與培訓(xùn)體系。作為國(guó)家技能形成體系的重要一環(huán)，職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)。 （一）在國(guó)家戰(zhàn)略引領(lǐng)下推進(jìn)體育職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

3、速度逐漸放緩，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式逐漸從粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)型，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力也逐漸由依靠能源、資源消耗，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽縿?chuàng)新、人才驅(qū)動(dòng)。在此背景之下，我國(guó)提出一系列發(fā)展戰(zhàn)略，包括“健康中國(guó)2030”、國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見（國(guó)辦發(fā)〔2010〕22號(hào)）、國(guó)發(fā)［2014］46號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》等。在“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略下，以“體醫(yī)結(jié)合”“大健康”“全民健身”和“體育品牌制造”推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，折射出對(duì)創(chuàng)新型、智慧型、生態(tài)型、高端型和卓越型技術(shù)技能型人才的新需求，進(jìn)而推動(dòng)著現(xiàn)代體育職業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)到科學(xué)健身養(yǎng)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)

4、性改革，必然帶來(lái)體育職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，應(yīng)該優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)，解決體育職業(yè)教育有效供給能力不足的問(wèn)題，破解體育職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性困境。同時(shí)，體育特色小鎮(zhèn)建設(shè)離不開新型職業(yè)人才，必須推進(jìn)體育職業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)模式創(chuàng)新，發(fā)揮體育職業(yè)教育在培育新型體育職業(yè)人才過(guò)程中的主體作用。開發(fā)人力資源是中國(guó)體育職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”倡議的核心任務(wù)，要充分利用已有的體育職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)體育職業(yè)院校協(xié)同企業(yè)走進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家。 （二）不斷增強(qiáng)體育高等職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力社會(huì)服務(wù)是高等職業(yè)教育的基本職能之一，也是檢驗(yàn)高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。如何增強(qiáng)體育高等職業(yè)教育

5、的社會(huì)服務(wù)能力，要從戰(zhàn)略協(xié)同、組織協(xié)同、管理協(xié)同、文化協(xié)同層面實(shí)現(xiàn)各主體間的交融互動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)、制度作為紐帶，探索體育高職院校社會(huì)服務(wù)“三螺旋”模式。厘清學(xué)校辦學(xué)定位，明確社會(huì)服務(wù)面向；深入推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提升綜合辦學(xué)實(shí)力；促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、充分融入?yún)^(qū)域發(fā)展；統(tǒng)籌開展社會(huì)服務(wù)，著力形成系統(tǒng)合力。 二、著力抓好職業(yè)教育工匠精神與體育職業(yè)精神的培養(yǎng) （一）職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才指明了方向。從育人上看，工匠精神的培育離不開學(xué)校與企業(yè)兩大主體的協(xié)作配合。培養(yǎng)

6、工匠精神是中國(guó)職業(yè)教育的使命，職業(yè)院校可以通過(guò)構(gòu)建制度、文化、課程和實(shí)踐培育路徑，為中國(guó)制造培養(yǎng)一批具有工匠精神的技術(shù)技能人才。 （二）職業(yè)教育中體育職業(yè)精神的培養(yǎng)體育職業(yè)精神的培養(yǎng)，應(yīng)該將體育職業(yè)精神的培養(yǎng)融入體育職業(yè)技能的培養(yǎng)過(guò)程中。將體育職業(yè)精神融入體育職業(yè)技能培養(yǎng)是體育職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分，體育職業(yè)技能與體育職業(yè)精神的融合是現(xiàn)代體育職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。也可以體育專業(yè)和行業(yè)專門的課程為主體培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。通過(guò)確立體育職業(yè)精神傳承的課程目標(biāo)、發(fā)掘豐富的職業(yè)精神資源、實(shí)施主題統(tǒng)整的課程組織方式和依托多樣化的課程形式可確保職業(yè)精神通過(guò)課程實(shí)施得到最大限度的傳

7、承。 三、注重體育職業(yè)教育課程體系的銜接 對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行而言，不同職業(yè)教育層次之間的課程銜接問(wèn)題相當(dāng)重要。在體育職業(yè)教育課程體系的銜接上，尤其是技術(shù)技能較強(qiáng)的專業(yè)更要重視。一是中高職課程的銜接問(wèn)題。要以“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的教育思想和“能力開發(fā)”的教育理念為指導(dǎo)，按照“縱向一貫、橫向一體”邏輯結(jié)構(gòu)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以學(xué)生的綜合能力提升為主旨，重構(gòu)中高職課程體系，從而實(shí)現(xiàn)中職課程和高職課程相對(duì)獨(dú)性基礎(chǔ)上的關(guān)聯(lián)性。二是專本課程銜接問(wèn)題。在高職?？平逃c應(yīng)用型本科教育一體化的框架中，要以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為目標(biāo)，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程教學(xué)方式等四

8、個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行課程體系的協(xié)同構(gòu)建，促進(jìn)兩個(gè)主體教育的有機(jī)銜接，從而在培養(yǎng)高技能、技術(shù)型革新人才這一目標(biāo)上達(dá)到“1＋1＞2”的效果。 四、面向產(chǎn)教融合，推進(jìn)體育職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式改革 （一）推動(dòng)辦學(xué)主體多元化下的辦學(xué)模式改革。推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)主體的多元化，己成為新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的重要特征。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，要優(yōu)化與推廣集團(tuán)文化、提高集團(tuán)成員對(duì)集團(tuán)組織認(rèn)同和固化與拓展成員間信任關(guān)系等。要探究體育職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的跨界路徑，試行職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建制度與對(duì)策。 （二）校企育人協(xié)同人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式更加聚焦人才培養(yǎng)的

9、目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果等，涉及人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。體育職業(yè)高校人才培養(yǎng)應(yīng)推廣“學(xué)訓(xùn)賽教做合一”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，整合教育教學(xué)內(nèi)容，改革教育教學(xué)過(guò)程等具體措施，將該人才培養(yǎng)模式運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，將高技能體育職業(yè)人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)放在職前學(xué)校教育階段，在高技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程，應(yīng)該強(qiáng)化校企合作力度，明確學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任分工，重構(gòu)做學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，并建立一體化的管理制度框架。 五、重視體育職業(yè)教育課堂教學(xué)改革與教師專業(yè)化發(fā)展 （一）“互聯(lián)網(wǎng)+”下的體育職業(yè)教育課堂教學(xué)創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+體育職業(yè)教育”的信息化教學(xué)，要根據(jù)體育特點(diǎn)和教學(xué)需要融入更多信息化元素

10、，并對(duì)體育職業(yè)教育“學(xué)與教”的關(guān)系帶來(lái)根本性變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會(huì)挑戰(zhàn)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容；從傳統(tǒng)課堂教學(xué)變成隨處可學(xué)、隨時(shí)可學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程；從傳統(tǒng)的課程模式向新型的小微課程轉(zhuǎn)變?；诖髷?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)技術(shù)，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教師課堂授課模式將被打破，學(xué)生對(duì)教師的依賴性將會(huì)明顯減弱，在新冠肺炎疫情期間來(lái)用的線上教學(xué)模式，促使了教師和學(xué)生融入了教學(xué)方法手段的改革，實(shí)踐表明，師生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得到了增強(qiáng)。 （二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題一直是一個(gè)新的話題。職業(yè)教育課堂教學(xué)形態(tài)的不斷變化，往往會(huì)賦予教師專業(yè)化發(fā)展新的涵義[２]。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)體

11、育職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，教師要提高自身的信息素養(yǎng)，豐富信息化教學(xué)組織形式，提高信息化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)者、學(xué)生幫助者和智慧啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，體育職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的空間將得以擴(kuò)大，要不斷開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”模式，努力構(gòu)建線上線下結(jié)合的培訓(xùn)體系。不斷提高體育職業(yè)教育教師專業(yè)化能力和水平，適應(yīng)培養(yǎng)高技能體育職業(yè)化專門人才的要求。 參考文獻(xiàn) ［1］肖思明,雷浩.基于核心素養(yǎng)的課程建構(gòu)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社,2016. ［2］曹曄.職業(yè)教育現(xiàn)代化及其實(shí)現(xiàn)路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育,2017(28). ［3］高國(guó)希,葉方興.高校課程體系合力育人的理論邏輯［J］.中國(guó)高等教育,2017(23).