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1、【課程設(shè)計論文】以問題連續(xù)體為特征的課程設(shè)計 摘要：首先梳理了微課程的概念，提出以“問題連續(xù)體”為特征的促進學(xué)生邏輯思維能力的微課程，使用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”將知識點進行微型化處理；然后以問題認知水平為基礎(chǔ)對各種問題進行分類，并將微觀教學(xué)內(nèi)容分為問題類型分類和教學(xué)設(shè)計分析；最后根據(jù)問題類型分類，合理運用視聽媒體技術(shù)，將微教學(xué)內(nèi)容按邏輯順序進行微課程教學(xué)。 關(guān)鍵詞：微課程設(shè)計“問題連續(xù)體” 一、以“問題連續(xù)體”為特征的微課程設(shè)計來促進學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) 1.科學(xué)設(shè)計問題能夠引導(dǎo)學(xué)生評估思維能力的培養(yǎng) 評估思維能力包括：三維

2、思維、邏輯思維、辯證思維和形象思維。資產(chǎn)評估課程教材中不同屬性的內(nèi)容可以培養(yǎng)不同的思維能力。為培養(yǎng)學(xué)生的評估思維，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生特點提出一些啟發(fā)性的問題。愛因斯坦曾說過，“提出問題通常比解決問題更為重要”，它體現(xiàn)了提出思考問題的重要性?？茖W(xué)的設(shè)計問題，可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾及興趣，讓學(xué)生樂于思考，激發(fā)調(diào)動出儲存的各種信息，達到深入探究問題的目的，使學(xué)生融入“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，并隨著評估案例的細化展開，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認 2.以“問題連續(xù)體”為特征的微課程適用于不同水平的學(xué)生 Geziers和ScocenteMichal（1976，1967

3、）提出的問題類型擴展了“問題的連續(xù)性”概念。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對某一個學(xué)習(xí)課題，設(shè)計一系列問題，并根據(jù)問題的知識結(jié)構(gòu)和認知水平從簡單到復(fù)雜形成了一個問題系列。Meck，Alin和Nielsen等人在研究中增加了第三類問題及第四類問題，從而構(gòu)成了問題的連續(xù)體，被稱為“梅克—斯克維的問題類型連續(xù)體”。筆者認為，在資產(chǎn)評估微課程研究中，通過形成“問題連續(xù)體”的問題，來完成某一知識點的學(xué)習(xí)，能夠有利于學(xué)生不同認知水平的發(fā)展，從而保證教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。它的重要特征是將“問題的結(jié)構(gòu)”和“解決問題的方法”放在與“問題的結(jié)論”相同的水平上，按照這三個要素的知否，問題類型可以分為五種類型?！皢栴}連續(xù)體”的結(jié)構(gòu)、方法

4、和結(jié)論表明，從一元到多元呈現(xiàn)出多樣性特點。首先，問題的結(jié)構(gòu)是變化的，第一類型問題的定義是明確的，問題結(jié)構(gòu)性較強；而第五類型問題的定義是開放的，問題結(jié)構(gòu)性較弱。其次，問題的解決方法是在變化的，第一類型問題解決辦法只有一種，而第五類型問題可能會有諸多的方法來得出某一個結(jié)論，問題解決者可以選擇最簡單的方法來結(jié)論。最后，問題的答案也在變化，第一類型問題正確的結(jié)論較為單一，第五類型問題答案的“正確”與否通常是具有高度主觀性的，它取決于所選擇的方法和引入的問題是如何被預(yù)先界定或解釋的。 二、以“問題連續(xù)體”為特征的資產(chǎn)評估微課程教學(xué)設(shè)計思路研究 筆者認為，以“問題連續(xù)體”為

5、特征的促進學(xué)生邏輯思維能力的資產(chǎn)評估微課程教學(xué)設(shè)計思路應(yīng)遵循如下幾個步驟： 1.采用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”微型化處理知識點 首先，我們必須理性地在傳統(tǒng)教學(xué)中合理切割整個教學(xué)內(nèi)容，使用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”對知識點進行微型化處理：分割成三個部分，即“主題—話題—學(xué)習(xí)對象”。而最終的視頻設(shè)計和制作應(yīng)落在學(xué)習(xí)對象的模塊上，其中，每個學(xué)習(xí)對象帶有一個單獨的知識點。 2.根據(jù)問題類型的分類，合理采用視聽媒體技術(shù)，將微教學(xué)內(nèi)容按邏輯順序進行微課程教學(xué) 媒體設(shè)計決定微課程最終的形式，這在）微課程教學(xué)設(shè)計過程中起著至關(guān)重要的作用。如果一個微教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)

6、生問題認知水平的要求比較低，采用PPT式微課程的制作模式，通過形象的動畫和直觀的圖片，配以音樂能夠更好地調(diào)動學(xué)生的右腦思維，調(diào)用感知覺和記憶來學(xué)習(xí)。如果一個微教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生問題認知水平要求較高，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過本節(jié)的相關(guān)知識了，可直接進入典型例題的講解，教師可采用講課式微課程制作模式，在黑板、電子白板上通過手寫板書的方式，甚至是白紙和簽字筆，通常用簡潔的符號，通過字幕的強調(diào)和提示，言簡意賅地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)和思考。 三、結(jié)語 通過以上的探究與實踐，筆者認為這種微課程的教學(xué)設(shè)計有助于把握教學(xué)知識點的重難點部分，教學(xué)知識安排更加合理有序。通過問題連續(xù)體的設(shè)計，

7、學(xué)生可以逐步掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。通過微課程的運用，特別是視聽媒體技術(shù)的使用，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過程更加流暢，從而達到提高課堂效率及提高學(xué)生邏輯思維能力的目的。 參考文獻： [1]余毅.基于微課程模式的資源共享課建設(shè)探討[J].中國教育信息化，2014（5）：34—35. [2]劉靜波.構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)——基于微課程的教師培訓(xùn)新模式[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：9—11. [3]顧小清．終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2011． [4]金文專.地理教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的探究[J].考試周刊，2012（19）：117—118.