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1、【課程設計論文】井控技術項目化課程設計研究 摘要：介紹了克拉瑪依職業(yè)技術學院鉆井技術專業(yè)根據(jù)項目化課程開發(fā)的原則結合鉆井生產作業(yè)實際探索開發(fā)《井控技術》項目化課程的過程和經驗。從課程的性質與定位、教學內容、課程實施建議、考核評價等方面闡述了《井控技術》課程標準的具體內容，為該課程規(guī)范化教學及其他課程標準的制定提供參考。 關鍵詞：高職高專項目化課程設計 1程設計思路 《井控技術》課程在設計中以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向設計課程內容，首先確定崗位職業(yè)能力需求，然后根據(jù)崗位職業(yè)能力確定課程項目的任務，課程項目內容根據(jù)職業(yè)活動要求進行設計以達到通過項目教

2、學的實施達到加強學生行動和操作能力的訓練以及對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以具體化的工作項目或任務為載體，使每個項目或任務都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內容，構成相對完整的一個系統(tǒng)。在課程設置和課程內容的“項目”或“任務”設置上，盡量考慮學生的個性發(fā)展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業(yè)發(fā)展。課程教學實施過程中通過創(chuàng)設工作情境，使項目在情境的支配和不同的教學方法下進行實施，以達到對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的最佳效果。 2課程目標與定位 《井控技術》課程為針對鉆井技術、油氣開采技術等石油工程相關專業(yè)開設的一門專業(yè)課程。通過設置6個學習情境系統(tǒng)地對井控技術的工藝技術

3、原理、類型的介紹及井控作業(yè)的練習，強化學習者的井控意識、提高正確使用井控設備的能力，使學習者熟練掌握井控作業(yè)施工工序等專業(yè)知識和增強實際動手操作能力。該課程為石油工程專業(yè)的專業(yè)核心課，課程理論與實踐結合緊密，應用性強。通過實施項目化教學，達到相應的知識、能力和素質目標。培養(yǎng)學生使用與操作環(huán)形防噴器、閘板防噴器、防噴器控制系統(tǒng)等井控常用設備的能力，理解井控工藝技術原理，分析并判斷溢流的發(fā)生，分析不同工況下井底壓力并能準確計算井底壓力，能根據(jù)井況數(shù)據(jù)完成壓井施工單的填寫，掌握井控關鍵技術、關井作業(yè)、壓井施工作業(yè)等施工工藝原理等知識。 3課程內容設計 在課程內容的選取

4、上，主要考慮所選項目內容是否承載全部理論知識以及課程內容能否使學生沉淀可持續(xù)發(fā)展的潛力，項目既能有效的綜合技能也要求能有效地綜合理論知識。在確定課程的能力目標之后，課程內容選擇堅持“以職業(yè)活動為導向”的原則。課程實例和課堂活動，緊密圍繞職業(yè)能力目標，取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程的具體工作。課程單元設計時，避免從知識引出，改為由實現(xiàn)某一能力目標引出相關知識點，并使學生在學習過程中有目標。 4課程實施與評價考核建議 課程實施遵循行動導向原則實施教學，以學生為中心，使學生成為學習的主體，教師為學生獨立學習起咨詢和輔導的作用，讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學

5、習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務學習新的知識與技能、提高綜合職業(yè)能力；硬件設施盡量配備完善的教學媒體和理論實踐一體化教室環(huán)境。教學實施過程中將理論學習與實踐學習相結合貫穿在整個課程實施過程中，學習任務中咨詢階段采取正面集中授課與獨立學習相結合的方式，在重點難點知識上以集中授課方式進行；計劃實施過程采用小組學習的方式，明確小組負責人，負責小組學員的組內考核、工作分工、工具設備和學習資料的管理工作。評價方式以學生評價為主，教師評價為輔，教師在評價過程中起引導和調控作用。實行多元考核，過程性考核占60%，終結性考核占40%。其中過程性考核中包括學習態(tài)度、出勤情況占10%，任務完成情況50%。

6、 5結束語 通過對鉆井技術專業(yè)《井控技術》按照基于工作過程進行項目化課程設計與實施，打破原有學科體系的教學內容，以培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力為目標，提升了學生職業(yè)崗位能力，滿足企業(yè)以及學生本人職業(yè)發(fā)展的需要。課程的開發(fā)設計滿足了鉆井技術專業(yè)課程體系優(yōu)化和專業(yè)教學質量提高的需求，取得良好的效果。 參考文獻 [1]曹洋.基于高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項目化課程設計及實施研究[J].職業(yè)技術教育，2014(7)：37-41. [2]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考[J].職業(yè)技術教育，2006（1）：5-10. [3]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009. [4]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.