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1、【課程設(shè)計(jì)論文】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)框架探究 摘要：信息時(shí)代移動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了當(dāng)代英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)學(xué)習(xí)方式變革，英語(yǔ)口語(yǔ)課程模式亟待創(chuàng)新。前人對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程研究?jī)?nèi)部沒有從整體把握到口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)框架，該文結(jié)合信息時(shí)代背景，從整體上提出英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架，嘗試全面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提出更為全面并符合時(shí)代和中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)框架，以期指導(dǎo)中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)一般二語(yǔ)口語(yǔ)乃至整個(gè)二語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)啟示和幫助。 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)；框架研究 1英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究必要性 我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀投入與產(chǎn)

2、出比例嚴(yán)重失衡，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀也是整體發(fā)展水平較低且極不均衡，與用人單位的要求嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)問題日益成為全社會(huì)關(guān)注的問題，口語(yǔ)能力成為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的最大薄弱點(diǎn)和亟待提高的一環(huán)。2017年，清華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系和教育部考試中心外語(yǔ)測(cè)評(píng)處的團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)現(xiàn)狀及需求調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于大學(xué)新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口語(yǔ)技能上，外加表達(dá)自如等與交際有關(guān)的技能上。同時(shí)用人單位負(fù)責(zé)人和員工的調(diào)查結(jié)果都顯示，畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)的大學(xué)生也急需提升聽說方面的一些英語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)口語(yǔ)課程的效果直接關(guān)系著大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的

3、高低，隨著外語(yǔ)課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)也急需變革傳統(tǒng)模式，以適應(yīng)數(shù)字信息、人工智能科技新時(shí)代，滿足國(guó)家社會(huì)對(duì)具備良好英語(yǔ)口語(yǔ)人才的需求。目前的語(yǔ)言教學(xué)界，似乎出現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)與課程設(shè)計(jì)研究脫離的現(xiàn)象。語(yǔ)言教學(xué)，無(wú)論是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)還是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，都相對(duì)獨(dú)立于課程設(shè)計(jì)的研究。課程設(shè)計(jì)具有決策、實(shí)施、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、研究和創(chuàng)作等五個(gè)方面的意義。英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究，一方面是中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)理論研究的豐富和發(fā)展，也是英語(yǔ)課程教學(xué)理論的完善與進(jìn)步，最終可以為一般二語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)理論的發(fā)展提供一定借鑒作用。另一方面，英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究可以為英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)和方向，反作用于英語(yǔ)口語(yǔ)

4、課程教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)代化，改善長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在著“費(fèi)時(shí)低效”的客觀實(shí)際情況。 2英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架 英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架是基于前人對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過的不同角度研究全面總結(jié)，將英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)分為“英語(yǔ)口語(yǔ)課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架”“英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)框架”和“英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要素影響因素框架”，并描述這三大分類的相互關(guān)聯(lián)決定關(guān)系，構(gòu)建得出的英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架。這三大分類有循環(huán)性、先行性、決定性、整體性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架的課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架起先行決定

5、作用；英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架的四大要素框架是整個(gè)課程設(shè)計(jì)具體化的四大具體步驟；英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架的要素影響因素框架對(duì)四大要素具有理論指導(dǎo)和技術(shù)輔助作用。更為具體地說，課程設(shè)計(jì)三維結(jié)構(gòu)每一維的所屬成分存在的關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP(ActionablePoints)是最終實(shí)現(xiàn)點(diǎn)，其他所有成分都最終作用于AP。語(yǔ)言學(xué)成分、教育學(xué)成分。教育技術(shù)成分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環(huán)、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實(shí)現(xiàn)最終課程的實(shí)施。四大要素層自我循環(huán)組成課程設(shè)計(jì)的一維結(jié)構(gòu)，課程原則、需求分析、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、

6、教育技術(shù)學(xué)和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設(shè)計(jì)三維框架。1)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)課程原則、需求分析和課程實(shí)現(xiàn)點(diǎn)框架“三維框架”下的“課程原則”是指在課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵原則基礎(chǔ)上，英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要結(jié)合時(shí)代優(yōu)勢(shì)，依據(jù)國(guó)家綱領(lǐng)性文件要求，對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)課程的整體特點(diǎn)進(jìn)行明確并提出具體的課程要求。英語(yǔ)口語(yǔ)課程原則要基于國(guó)家綱領(lǐng)性文件進(jìn)行設(shè)計(jì)，此外還要結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)、學(xué)校辦學(xué)特色等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)?！叭S框架”下的“需求分析”是指課程設(shè)計(jì)前測(cè)時(shí)對(duì)AP進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確客觀的調(diào)研和分析，把握課程各組成成分的客觀現(xiàn)狀、要求和期望，并對(duì)各成分的需求導(dǎo)向進(jìn)行細(xì)化，具體到細(xì)致的人、物或項(xiàng)目的功能、性能、可靠性、具體參數(shù)

7、、時(shí)間等方面，并對(duì)具體化的不同方面的需求進(jìn)行邏輯歸納、分類、轉(zhuǎn)化，形成更為完整的系統(tǒng)需求分析，進(jìn)而明確課程設(shè)計(jì)在需求分析成分方面的要求和設(shè)計(jì)方向。需求分析具體包括人的需求和環(huán)境的需求。英語(yǔ)口語(yǔ)課程需求分析設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于突出學(xué)生的個(gè)性需求。要以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)口語(yǔ)課程活力和效果。AP具體包括課程環(huán)境、教師和學(xué)生?！罢n程環(huán)境”是指影響課程教學(xué)的全部條件，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。課程教學(xué)的物理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成，如校舍建筑、教學(xué)工具、時(shí)間、空間等。課程教學(xué)的心理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部許多無(wú)形的社會(huì)、文化、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)

8、雜的環(huán)境系統(tǒng)，它對(duì)師生的心理活動(dòng)的影響和社會(huì)行為，乃至整個(gè)學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)都有著重要的影響?！敖處煛薄皩W(xué)生”則是課程中有生命和思想的成分，是課程中課堂的參與者。2)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)框架英語(yǔ)口語(yǔ)“課程目標(biāo)”設(shè)計(jì)是指對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的“知識(shí)與技能”，“過程和方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是指導(dǎo)整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則?！爸R(shí)和技能”是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，它是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“過程和方法”的前提，也是學(xué)生形成積極“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的基礎(chǔ)。方法是能力，方法是人終身受益的工具。過程是產(chǎn)生價(jià)值的媒體，沒有過程就沒有認(rèn)知的發(fā)展，沒有過程就沒有情感

9、、態(tài)度、價(jià)值觀的升華?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”是指以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。英語(yǔ)口語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于結(jié)合國(guó)際、地方及所在高校現(xiàn)狀，具體高校具體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中要明確課程中教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程環(huán)境目標(biāo)。課程要充分發(fā)揮所在高校優(yōu)勢(shì)、所在地優(yōu)勢(shì)，并與學(xué)生課程目標(biāo)需求相結(jié)合。英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)框架下的“課程內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)”指的是英語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)部的核心知識(shí)和技能。包含內(nèi)容知識(shí)、語(yǔ)言能力、教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、道德知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、個(gè)人知識(shí)、反思知識(shí)。英語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重網(wǎng)絡(luò)資源、教科書及語(yǔ)言

10、學(xué)學(xué)術(shù)研究的結(jié)合，要努力在學(xué)習(xí)者最需要或最易于接受知識(shí)的情況下提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)在注重滿足學(xué)生口語(yǔ)課程內(nèi)容需求基礎(chǔ)上努力通過闖關(guān)游戲等增加課程的娛樂趣味性，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)研究意識(shí)的啟蒙?！罢n程實(shí)施”設(shè)計(jì)指對(duì)課堂的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)具體教學(xué)方式的情感偏愛，靈活使用各種教學(xué)法促進(jìn)互動(dòng)情境營(yíng)造的相互配合，用以激發(fā)情感、興趣，同時(shí)注重英語(yǔ)聽說讀寫譯的相互支撐，使口語(yǔ)課堂成為口語(yǔ)鍛煉的訓(xùn)練場(chǎng)和競(jìng)技場(chǎng)。而具體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法包括：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情境教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、語(yǔ)塊教學(xué)法等?！罢n程評(píng)價(jià)”

11、設(shè)計(jì)指對(duì)整個(gè)課程所有內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注重處理碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)與系統(tǒng)化的知識(shí)體系的關(guān)系，這個(gè)過程中教師要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生用碎片化的知識(shí)建構(gòu)其整體化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。同時(shí)，根據(jù)需求分析的課程評(píng)價(jià)方式偏愛結(jié)果，靈活使用各種具體課程評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷修改完善，并努力將移動(dòng)技術(shù)中的實(shí)時(shí)語(yǔ)音評(píng)分功能作為課程評(píng)價(jià)工具，努力讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和自學(xué)模式。3)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要素影響因素框架教育學(xué)思想和理論對(duì)課程教學(xué)的全過程都有重要的指導(dǎo)作用。英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種語(yǔ)言課程，有其特殊性，但歸根到底也是課程的一種，教育學(xué)思想和理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的全過程都

12、有一定的指導(dǎo)作用。這個(gè)指導(dǎo)作用也發(fā)生在課程設(shè)計(jì)的全過程。教育學(xué)思想和理論對(duì)其他課程成分都有不同角度的說明和闡述。當(dāng)代教育學(xué)理論受新建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義影響，其課程觀、教學(xué)觀、教師學(xué)生觀以及學(xué)習(xí)觀與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)當(dāng)代課程教學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越重要的影響。英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架內(nèi)的教育學(xué)思想影響課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)的全過程，并對(duì)AP的最終實(shí)現(xiàn)也同樣起指導(dǎo)作用。英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的教育技術(shù)是指在英語(yǔ)口語(yǔ)教育中應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源和碎片化移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)物。英語(yǔ)口語(yǔ)課程融入網(wǎng)絡(luò)資源及移動(dòng)技術(shù)也是當(dāng)代英語(yǔ)口語(yǔ)課程發(fā)展不可避免要面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而且碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越被當(dāng)代大學(xué)生接受和認(rèn)可，網(wǎng)

13、絡(luò)資源及移動(dòng)技術(shù)融入英語(yǔ)課程條件越發(fā)成熟。教育技術(shù)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的最大變革在于使英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)多模態(tài)化，教育技術(shù)為多模態(tài)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。多模態(tài)既指包括圖片或者文字的信息呈現(xiàn)方式，也指人類視、聽等感官和外部環(huán)境的互動(dòng)方式。根據(jù)多模態(tài)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，多模態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)避免對(duì)學(xué)習(xí)者造成認(rèn)知負(fù)荷的前提下，合理運(yùn)用多模態(tài)知識(shí)表征，并提供主動(dòng)加工的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言研究的結(jié)合，包羅語(yǔ)言世界的萬(wàn)象，而教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)課程是英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)傳遞的媒介，英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)體系是一個(gè)知識(shí)體系，而語(yǔ)言學(xué)就是英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)體系的基礎(chǔ)、基石。語(yǔ)言學(xué)與教育學(xué)在英語(yǔ)課程教學(xué)的焦

14、點(diǎn)上相互交叉?！冬F(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》一書首次探討了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)交叉應(yīng)用的必要性和可行性，提出科研的宗旨是服務(wù)教學(xué)，而且其本身就是創(chuàng)作的表率和樣板。 3小結(jié) 英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維結(jié)構(gòu)是基于前人對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過的不同角度研究的全面總結(jié)得以構(gòu)建，將英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)分為“英語(yǔ)口語(yǔ)課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架”“英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)框架”和“英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要素影響因素框架”。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP是最終實(shí)現(xiàn)點(diǎn)，其他所有成分都最終作用于AP。語(yǔ)言學(xué)成分、教育學(xué)成分。教育技術(shù)成

15、分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環(huán)、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實(shí)現(xiàn)最終課程的實(shí)施。四大要素層自我循環(huán)組成課程設(shè)計(jì)的一維結(jié)構(gòu)，課程原則、需求分析、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設(shè)計(jì)三維框架。當(dāng)代英語(yǔ)口語(yǔ)課程具體設(shè)計(jì)時(shí)，課程原則要基于國(guó)家綱領(lǐng)性文件，課程需求分析要突出學(xué)生需求，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要綜合考慮國(guó)家、地方及院校特殊性，課程內(nèi)容選擇與組織設(shè)計(jì)要立足現(xiàn)實(shí)并注重學(xué)術(shù)真理，課程實(shí)施要注重教學(xué)方法靈活配合與情感激發(fā)，課程評(píng)價(jià)要平衡碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化語(yǔ)言知識(shí)體系。 參考文獻(xiàn)： [1]韓焱虹.英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)課程設(shè)計(jì)探討[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2005(03):32-36. [2]林文杰,張翼.英語(yǔ)口語(yǔ)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與課程設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018(S1):130-132.