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1、 班主任交流經(jīng)驗材料 作為一名班主任， 要通過引入競爭， 不定期的強化這種意識和概 念，不斷提醒班委成員認識自己的職責。 下面是整理班主任交流經(jīng)驗 材料的范文，歡迎閱讀 ! 班主任交流經(jīng)驗材料篇一 學校教育教學工程中， 班主任工作尤為重要， 它關系到一個班集體學生的思想、品行、知識能力培養(yǎng)的質量問題，也關系到一個學校的校風校紀與社會影響的大事， 它是學校各項工作的核心， 是提高學校教育教學質量的重要保證， 尤其是在大力推行素質教育的今天， 班主任工作更是起著舉足輕重的作用。要想帶好一個班集體，在此，我認為班主任工作中應該注意以下幾

2、個方面： 一、 " 權威 "與"平等 "。 一個教師在教學的實踐過程中，沒有權威是不行的，但 "權威 " 過高也是不可取的，這里我所說的 "權威 "，是指老師在學生心目中的地位，也就是說老師能說話算數(shù)。但如何在學生中樹立起老師的 "權威 " 呢 ?我認為首要的是親近學生，和學生打成一片，當然這就要求老師曉之以理，動之以情，用愛來感動學生的心靈。比如，學生生活中有什么困難，當班主任的首先要去詢問，去解決實際困難，讓學生從中體味到老師慈母般的愛和溫暖， 在學習中有什么困難時， 老師應該耐心細致，循循善誘去開導他們，去指導他們，使他們在和風細雨的溫暖中逐漸茁壯成長。這樣

3、一來學生對老師的評價和信任也就更高了， "親其師，信其道 "學生就會對你言聽計從，不僅學生的成績會提高， 無形中也就樹起了老師的 "權威 "。老師切忌用簡單粗暴的訓斥或變相 的體罰，這樣很可能使學生受到精神上的創(chuàng)傷或者一起學生的逆反心 理，從而導致師生感情僵化，甚至視而不見，聽而不聞地遠離老師， 疏其師，就會離其道，不僅學生學不好，老師的 "權威 " 也就無從談起 了。 所謂 " 平等 "是指學生與老師的人生地位。 這與《未成年人保護法》 相一致，但平等不等于庸俗，老師在學生中既是學生的領導，又是學

4、 生的朋友，要與學生同學習、同勞動、同玩耍。老師要展現(xiàn)出為人師 表的風范，要使學生既親近老師，又尊重老師 ;既感隨便，又感謹慎， 這樣師生情感交融，就會其樂無窮。 二、身教與言教 古人云： " 身教重于言教 "。誠然我們在教學中體會到用自己言行去感染、熏陶學生比說教更顯行之有效，身教的內容多了，它包括老師的一言一行，言談舉止， 所以當班主任的不管任何時候，任何地方言談舉止都要文明，清正廉潔，不卑不亢，儀表端莊。俗話說有什么樣的老師就有什么樣的學生， 老師的言行直接感染于學生， 往往學生的舉止言談和個性就近似于老師， 一個好勝的老師， 他的學生往

5、往也個性強，這就表明老師的身教十分重要。 當然了言教也不可忽視， 并不是說有了身教就可以無言教， 身教與言教是相對而言的，言教是傳播知識，教書育人不可缺少的手段。 從某種意義上講身教比言教更有說服力，更有鮮明性和形象性。 三、關愛與班風 一個班的班風好壞與班主任老師有著密切的關系， 一個班至少幾 十人，各有各的個性和性格。當然就難免出現(xiàn)一些不理想，不符合中 學生日常行為規(guī)范的行為，一旦出現(xiàn)了這些現(xiàn)象擋板主人的要沉著， 冷靜地去分析，解決問題。解決問題的只有一個辦法，那就是用 "愛" 去化解矛盾，

6、去緩解他們的創(chuàng)傷，去感化他們的心靈，去激發(fā)他們的 求知欲望。當班上有學生發(fā)生矛盾時， 班主任要及時用關心愛護的態(tài) 度給他們講諒解和寬厚待人的做人道里，講人生征途中有益的重要， 從而使學生受到啟發(fā)而認識到自己行為的不當 ;當某學生受到委屈， 班主任要與之交談，了解疾苦，根據(jù)具體情況去寬慰，去溝通他們的 感情，去架起人生的橋梁，去揚起征途的風帆 ;當某同學出現(xiàn)學習態(tài) 度不端正時，班主任要尊重學生，不要歧視或者施加壓力，要鼓勵學 生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，要細致入微的關心，孜孜不倦的教誨，和風 細雨的誘導。這樣加深師生的感情

7、，從而使學生產(chǎn)生對學習的興趣， 逐步提高學習成績。 除此之外，班主任要特別注意善于發(fā)現(xiàn)后進生的 閃光點，一旦出現(xiàn)，班主任要及時抓住閃光點給以表揚和鼓勵，使之 成為學生學習的動力使他們感受到自身的價值和樹立起學習的信心。有一個同學他是我們班的一個后進生，平時作業(yè)馬馬虎虎。有一次，我忽然發(fā)現(xiàn)他的語文作業(yè)字跡工整，板書整潔，當時我就吃了一驚，此時，我及時抓住這一閃光點，在班上表揚了他學習態(tài)度端正，作業(yè)認真，并把他的作業(yè)舉起來讓同學們看，有的同學說，可能不是他做的。有的同學說，他做的真好，一聲聲夸獎映入他的耳朵，頓時他的臉上露出自信而又羞澀的笑意。從此，他的作業(yè)十分認真，

8、學習成績 也不斷提高。由此看來，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，用愛去滋潤 學生的心田，去啟迪學生的求知欲望， 就能起到事半功倍的教書育人 效果。 四、活動與興趣 " 興趣 "是學生學習的動力，是揚起航行的風帆，是學生獲得知識的催化劑，一個學生一旦對某種活動或者事物產(chǎn)生了 " 興趣 "，他就自然會對該活動去追求，去拼搏。反之，則肆無忌憚置之不理。班主任對學生興趣的培養(yǎng)， 以我之見，興趣來源于活動， 比如學生寫作文時，總是覺得沒什么可寫，無從下筆，即使老師給了題目和材料，但學生還是覺得無話可寫， 寫來也不過三言兩語罷了。 這就說明學生

9、對事物的過程想象不出來。 如果事先開展了活動， 學生對活動的過程有了深刻的印象，寫起作文來也就胸有成竹，有話可說，有事可寫了，這樣不但使學生對活動記憶猶新， 而且激發(fā)了學生對活動和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，寫出的文章既敘述清楚又內容充實具體。 班主任工作中， 如何安排學生開展一些有目的， 有意義的教學活動十分重要，它有利于學生思維的拓展與發(fā)揮， 有利于學生的身心健康和發(fā)展，有利于教育教學的整體提高。 由此看來，知識來源于勤奮、勤奮來源于興趣而興趣來源于教學活動的開展。班主任交流經(jīng)驗材料篇二 班級是學校教導工作的基本單位。班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者。 他不僅僅

10、是國家和學校培養(yǎng)人的執(zhí)行者， 更應該是培養(yǎng)學生共性、 發(fā)展學生個性的承擔者。 通過對集體的影響來引導學 生個體的發(fā)展，在發(fā)展學生個體的同時，促進集體的發(fā)展。班主任的工作不只局限于學生現(xiàn)在的發(fā)展， 更要考慮到培養(yǎng)學生作為一個未來的公民所必備的素質。 在多年的班主任工作實際中， 我經(jīng)常會遇到一些普遍現(xiàn)象的問題： [ 問題一 ]：苦口婆心的思想教育換來的仍舊是少數(shù)學生的我行我 素。 [ 現(xiàn)象 ]：我制定了很多切實可行的文明公約，非常有利于學生的 發(fā)展，但少數(shù)學生卻經(jīng)常 "碰線 "。 [ 原因和對策 ] ：民主平等是引導、 教

11、育工作的前提 我國的師生關 系首先就是 " 尊師愛生，民主平等 "。我更傾向于 "民主平等，愛生尊 師 "。如果我們在工作中用自己對行為的控制能力去要求學生，而我 們和學生的認識是不平等的， 即使我們付出了再多的愛， 在學生中產(chǎn)生不了共鳴，也不一定會得到我們要求的結果。 造成這種現(xiàn)象的原因就是我們沒有從學生實際出發(fā)， 沒有去審視學生的年齡特點和行為特 征，沒有去認識他們對是非的評判標準，換句話說就是缺少一種 " 換位思考 "的觀念。記得我剛開始工作時，對一位久教育不改的學生說： "你怎么就不理解老師對你的希望呢 "。這位學生后來在其他的學生中說

12、： " 王老師小時侯就有這么懂事嗎 ?"是啊，我們不是決定學生發(fā)展的唯一因素，不是掌握人發(fā)展的權威。 但我們往往用我們的經(jīng)歷和閱歷當作法則，當作培育人的指導思想。 在小學生還沒有具有一定自控能力和成熟認識能力的時候，我們的 "高標準、嚴要求 " 就很難在學生身上取得 "遍地開花 "的效果。 [ 問題二 ]：對學生行為進行了指導，但在實際行為中，學生往往 出現(xiàn)很大的偏差。 [ 現(xiàn)象 ]：教室里的紙屑沒有人主動的拾 ;課桌擺放亂七八糟等等。 [ 原因和對策 ] ：以身作則是對學生最有利和實際的引導、 教育 我 們知道：學生行為的養(yǎng)成更多是受環(huán)境的

13、影響， 不是班主任憑著希望就能做到的。我們的價值觀教育，經(jīng)常與一些學生所聽、所見形成的價值觀，甚至家庭教育的價值觀發(fā)生沖突。在這種情況下，我們的行為就是最好的無聲的教育。 如果我們主動地拾紙、 主動地去排排課桌椅??，所謂 "潤物細無聲 "，隨著時間的推移，自然的改變了學生一些固有的價值觀。這時，我們的教育就有說服力，才能夠收到真正的效果。 [ 問題三 ]：對個別學生的 "和風細雨 "不能 " 滋潤 "學生的心田。 [ 現(xiàn)象 ]：對學生進行說理教育時，學生無動于衷，相反的換來了 學生的無理辯駁乃至 "白眼 "。 [ 原因和對策 ] ：愛要愛得明明白白 小學生由于

14、認識能力的局限， 對教師的愛通常不能夠充分理解，倒是認為 " 言高有理 "。我們在教育 學生時，不應該對學生進行體罰，要給予無私的愛。但是，這種愛不 應該是無限度的愛， 如果這樣，我們就混淆了 "關愛 "與" 縱容 "的區(qū)別。 我們對大多數(shù)的學生和普遍情況，要 "和風細雨 " ，但對個別學生、個 別情況，應該義正詞嚴。當然，這種 "義正詞嚴 " 并不是一種強迫性的 教育，但也應該受到相應的 "懲罰 "。如有一位學生經(jīng)常把廢紙亂扔， 多次說服，收不到效果。于是我就召開班會，針對這位同學個人制定 了 "懲罰 "

15、措施，即義務勞動，并親自監(jiān)督。經(jīng)過大半學期的強化，這條規(guī)定已成 "功成身退 "。 [ 問題四 ]：班干部的工作積極性、對一些現(xiàn)象與問題的敏感性和 在學生中的號召力，隨著時間的推移，有所降低。 [ 現(xiàn)象 ]：開學伊始，班委會工作井井有條，班級管理比較到位。 時間一長后，班主任便多要 "費心費力 "了。 [ 原因和對策 ] ：都是無競爭惹的禍 開學伊始，由于班委會是剛選 出來的，班委成員比較有 "雄心壯志 "，有較強的責任感，所以管理比 較嚴格、到位。但隨著時間的推移，這種敏感性降低了，出現(xiàn)了 " 管理惰性 "，甚至班委成員本身

16、出現(xiàn)了 " 同流合污 " 。這不是同化現(xiàn)象，而是一種典型的任務意識、職責概念的淡化。因此，我們要通過引入競爭，不定期的強化這種意識和概念， 不斷提醒班委成員認識自己的職責。從心理學的角度來說， 這種競爭也有利于學生良好行為的培養(yǎng)，主人翁意識的強化，融合到班級積極性的提高。 當然，我在實際工作中還遇到了一些其他問題， 如班委會工作具體方法不多、學生之間出現(xiàn)小團體等等。但是我想：只要我用心去工作，在工作中切實把學生的共性發(fā)展和個性發(fā)展相結合， 即使出現(xiàn)了問題，只要認真總結，就能夠找到比較合適的工作方法，并在今后的工作中，盡可能的預防或減少這些問題的發(fā)生。班主任交流經(jīng)驗材料篇三

17、 1、我每周沒有工作計劃和總結。我的工作基本上是政教處布置 的各項任務，如，周日的管制刀具收繳、周一參加升旗儀式、每天督 促學生做好各項常規(guī)等。 還有就是學生給我留下的各種難題， 今天是學生不講衛(wèi)生，需要我監(jiān)督他洗澡 ;明天可能是學生遲到需要我處理 ; 后天可能是學生沒有完成作業(yè)，需要我找他們談心。 有時候計劃好做一件事， 可能學校臨時通知要開會或要完成各種應付性材料等。比如，前段時間我準備寫篇讀書心得，領導讓我完成一篇學校 "五化 "材料。我不得不先完成材料，再寫自己的讀書心得。 對于意外事件，我是這樣處理的，很多上交的材料都是應

18、付差事，網(wǎng)上有的簡單下載、 拼湊就可以應付差事。 我才不相信領導有時間看每個學校的材料。 要知道領導要做的事更多。 我很多時候喜歡坐在教室里辦公，將手機放在辦公室里。等我回復的時候，領導可能把事情安排給別人做了。 我覺得自己有個較好的習慣， 就是李鎮(zhèn)西老師的五個一： 每天堅持上好一堂語文課， 找一位學生談心或書面交流， 思考一個教育問題或社會問題，讀不少于一萬字的書，寫一篇教育日記。我基本上是按李老師的要求做的，讀書遠遠超過一萬，很多時候一周左右看一本書。 關于寫作我覺得自己堅持還不錯，每天千余字，從 20xx 年底堅持到如今，在我新浪博客中已經(jīng)有 942 篇教育敘事，點擊

19、率超過 74 萬。博文不包括一些數(shù)學論文和發(fā)表的文章，以及應付檢查類材料。 2、做正確的事情，遠比把事情做對更重要。什么是正確的事 ? 需要的方向。每個人都是自己人生的舵手，要把握要自己的方向。方 向錯了，事情做得對也是枉然。 克爾凱郭爾曾經(jīng)用一個生動的例子比 喻人生：人生就像一個酒醉的農(nóng)夫駕著馬車回家， 表面上是農(nóng)夫駕馬 車，事實上是老馬拖著農(nóng)夫回家。因為農(nóng)夫喝醉了，根本沒有清醒的 意識，然而老馬識途，因此能夠農(nóng)夫拖回家。 一個人只有清醒的時候，才能選擇正確的事情， 人生也就有意義。 每個人都應該保持清醒的頭腦，做事

20、不能稀里糊涂，尤其在決策的時候更要慎重。 人的時間、精力畢竟是有限的，我從 20xx 年開始研究初中數(shù)學 方面的各類問題， 也發(fā)表很多文章。 我曾將教育敘事當做不入流的文 章，沒有涉足其中。從 20xx 年起終點研究班主任工作。做數(shù)學研究 與班主任研究的時間沖突，現(xiàn)在看數(shù)學教育書籍和雜志的時間很少， 也鮮有數(shù)學文章發(fā)表。 原來每天訂閱 5 本以上的數(shù)學雜志， 如今只剩 下一本在堅持訂閱， 實在是沒有時間看這些雜志。 有時想想我的轉型 是正確的嗎 ? " 要使上司能發(fā)揮其所長，不能靠唯命是從，應該從正確的事情著

21、手，并以上司能夠接受的方式向其提出意見。 "作為校辦主任，我處理的都是校長布置的任務， 很多事情都很急， 經(jīng)常是上午布置下午就要材料或結果。 通常我會在不耽誤課程的前提下加班加點， 盡快將任務完成。當校長的指令與你內心的管理理念和發(fā)展意愿相違背時，我想自己也不會采取極端的方式處理問題， 而是通過協(xié)商、 交流的方式來達成共識。 3、我覺得自己大致這樣幾個方面需要改進：一是班級管理沒有 核心理念。經(jīng)常想到什么做什么，班級管理沒有連續(xù)性和系統(tǒng)性。二 是對待問題學生處理， 沒有找到專業(yè)的方法。 我也看過王曉春老師的 《問題學生診斷手冊》，但學生的情況千差萬別，很難短時間找到合 適的方法。三是覺得改變、影響學生的能力有效。學生不喜歡講話， 通過一兩次談心，效果并不理想。有時還想人本是存在差異的，性格 內向不能簡單的說是壞事， 內向的人可能思維能力更強。 外向的人可 能更輕浮。四是如何整合家庭、社會、學校各種資源，更好的教育學 生。很多學生的父母離異、 外出打工，社會輿論導向等對學生的成長 不利。如何讓三者形成合力，是值得我今后研究的課題。四是帶班十 多年，寫了不少文章，如果整理這些材料，形成較好的講義，也是一 個難題。