《核心素養(yǎng)與課堂教學 心得體會（共5篇）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《核心素養(yǎng)與課堂教學 心得體會（共5篇）（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、核心素養(yǎng)與課堂教學 心得體會（共5篇） 第1篇：核心素養(yǎng)學心得體會_核心素養(yǎng)如何融入課堂教學核心素養(yǎng)如何融入課堂教學 當下一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”是我們教學實踐中最熱門出現(xiàn)頻率最高的詞匯。 “核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，對中國來說，是一件大事：它是全面貫徹黨的方針、落實“立德樹人”根本任務的需要，也是適應國際發(fā)展趨勢、提升我國國際競爭力、深入推進素質(zhì)改革的需要。從根本上來說，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就是要解決“要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這既關系到國家的總體發(fā)展，也關系到千家萬

2、戶和學生個人的成長，值得我們每一個工作者關注和思考。 那么“核心素養(yǎng)”到底是什么? 不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，我將它歸納為以下幾點： ①“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力， ②突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。 ③從價值取向上看，它“反映了學生終身學_所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。 ④從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng) ; ⑤不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重歷史文化特點和現(xiàn)狀。 此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校而獲得。

3、核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學_者關鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天_得的。這樣一來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實在學校上來了，需要每個教師去實踐，落腳點就在于每個課堂。那么核心素養(yǎng)如何融入課堂教學呢？ 我想應著重抓好幾個方面—— 一、課堂教學學_目標需要轉(zhuǎn)向，學生核心素養(yǎng)的“核心”是關鍵能力提高和必備品格形成。這是學生學_素養(yǎng)和關系素養(yǎng)的兩個方面。 學_素養(yǎng)包括學_的愿望和主動學_的動機、自主學_能力以及信息處理能力，其中學_興趣即學_動機素養(yǎng)又是核心中的核心。對于中小學生而言，奠定良好的學_素養(yǎng)顯然是最重要的任務。關系素養(yǎng)主要涵蓋

4、人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關系素養(yǎng)，要求學生能認識自我、悅納自我，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，有強健的體魄和健康的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關系素養(yǎng)，要求學生有團隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認同、國際視野、社會公德、社會責任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺關心生態(tài)與保護環(huán)境等。 二、課堂教學方式要情境化、活動化，學會講故事。 知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學活動所應依存的情境缺失，學生就不能在知識與現(xiàn)實生活間建立起聯(lián)系。情境化教學是啟發(fā)引導的必要條件，是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。 在實踐中，我們逐步

5、認識到，學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導和精心設計學科活動式的教學方式。例如我校的大河源課程之走進博物館綜合實踐活動、語文綜合性學_活動等，讓學生將親身經(jīng)歷與學科知識聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識，讓學生成為活動的主體。這些活動體現(xiàn)了學科特點，可以更好地實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標。 三、學生學_方式，要從以往的被動接受型向自主合作和探究性學_的學_方式轉(zhuǎn)型。 自主合作學_方式重視對學生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)，所有的教學必須圍繞學生自主學_產(chǎn)生問題、自主或合作解決問題為主線去設計，以真實的問題形成問題鏈，讓學生在此過程中逐漸形成知識結(jié)構(gòu)。而

6、學生采用不同學_策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復雜問題，通過師生、生生的互動交流，每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，在學_過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。 探究式學_方式是學_跨學科的綜合性課程的重要方式。它要求學生必須活學活用學科知識和技能，在運用知識和技能的同時，深入培養(yǎng)各項相關的核心素養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的養(yǎng)成。 第2篇：核心素養(yǎng)心得體會市核心素養(yǎng)會議心得體會 濟南燕山學校（小學部）王蕾 年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市小學英語踐行學科核心素養(yǎng)教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學_平臺，借助這個平臺，我們能與專

7、家教授，優(yōu)秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術(shù)深深感染，被他們基于核心素養(yǎng)下的教研之路深深吸引。 一、核心素養(yǎng)是什么？ 英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學_能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學_能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。 二、

8、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法 1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。 語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區(qū)老師實用恰當?shù)恼n堂用語無形之中就給學生創(chuàng)設了一種語言學_的環(huán)境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學_有著非常重要的影響。 多鼓勵學生開口交流，消除他們學_英語口語學_的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學_局面。 創(chuàng)設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據(jù)內(nèi)容提供場景，鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。 2.文化滲透到課堂教學 從細節(jié)出發(fā)，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內(nèi)外的節(jié)假日學_不同的國外文化；利用好教學內(nèi)容，設

9、計國內(nèi)外文化差異。 3.培養(yǎng)學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉(zhuǎn)化。 （1）利用所學內(nèi)容圖片，創(chuàng)設語言情境，引發(fā)學生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。 （2）培養(yǎng)學生的英語語感，強化英語思維。單元學_結(jié)束之后，教師可以根據(jù)本單元學_內(nèi)容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。 （3）激發(fā)學生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內(nèi)

10、容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。 帶著沉甸甸的收獲，走近學生，走上核心素養(yǎng)的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。 第3篇：核心素養(yǎng)心得體會市核心素養(yǎng)會議心得體會 濟南燕山學校（小學部）王蕾 年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市小學英語踐行學科核心素養(yǎng)教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學_平臺，借助這個平臺，我們能與專家教授，優(yōu)秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術(shù)深深感

11、染，被他們基于核心素養(yǎng)下的教研之路深深吸引。 一、核心素養(yǎng)是什么？ 英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學_能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學_能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。 二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法 1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。 語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區(qū)老師實用恰當?shù)恼n堂用語無形之中就給學生創(chuàng)

12、設了一種語言學_的環(huán)境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學_有著非常重要的影響。 多鼓勵學生開口交流，消除他們學_英語口語學_的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學_局面。 創(chuàng)設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據(jù)內(nèi)容提供場景，鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。 2.文化滲透到課堂教學 從細節(jié)出發(fā)，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內(nèi)外的節(jié)假日學_不同的國外文化；利用好教學內(nèi)容，設計國內(nèi)外文化差異。 3.培養(yǎng)學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉(zhuǎn)化。 （1）利用所學內(nèi)容圖片，創(chuàng)設語言情

13、境，引發(fā)學生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。 （2）培養(yǎng)學生的英語語感，強化英語思維。單元學_結(jié)束之后，教師可以根據(jù)本單元學_內(nèi)容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。 （3）激發(fā)學生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內(nèi)容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。 帶著沉甸甸的收獲，走近學生，走上核心素養(yǎng)的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而

14、求索。 第4篇：核心素養(yǎng)心得體會核心素養(yǎng)心得體會 教師核心素養(yǎng)心得體會 岑中 陳利民 今年暑假，我參加了學校組織的教師核心素養(yǎng)綜合培訓。通過幾天的學_收獲非常大，結(jié)合多年的教學工作：我認為教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負著神圣而偉大的責任，所以教師要熱愛學生同時思想品質(zhì)，學識，能力要不斷提高。 一、教師要熱愛學生建立和諧的師生關系。 我們在教學中，必然會產(chǎn)生師生關系，不同的師生關系往往在教學中出現(xiàn)不同結(jié)果，師生關系的建立必須是“民主型”的，因為民主的師生關系中，由于師生間的溝通，關系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有一個良好的學_心境，在學_目標的指導下，主動積極

15、的去學_，大大地提高學_效果。反之，若師生關系是“專制型”。教師不考慮學生的心情，對學生說“一”不“二”。特別的歧視差生，這樣讓學生始終是一種煩躁、恐懼的心情，那么教學效果就會大大下降。 在教學工作中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產(chǎn)生很多問題，若教師沒有尊重、關心和熱愛學生，可能會產(chǎn)生學生對教師好心的誤解，因此建立良好的師生關系是每一位教師必須做到的。 二、教師要有較高的思想素質(zhì)。 新時代的教師要具有良好的思想道德素養(yǎng)。我國堅持育人為本，德育為先的原則。教師首先要以德育人，思想，觀念，對事業(yè)的發(fā)展至關重要，正確的觀念可以造就人才，錯誤的思想會摧殘人才，教師的政治取向，道德素養(yǎng)，觀，

16、世界觀，人生觀起著直接影響作用。大多數(shù)教師政治立場堅定，但也有少數(shù)教師腐敗墮落，甚至誤人子弟，所以教師要引導學生樹立各種正確的觀念學生求知，學會做人，學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生成為社會新型人才. 三、教師要有專業(yè)知識。 知識就是力量，知識就是財富，要給學生一滴水，自己必須有一桶水。我們從小就接受，學校使我們獲得知識無疑會讓我們終生受益。但不能完全適應于現(xiàn)代化的需要。人在大學獲得的知識只是人生所需知識很少部分，很多知識要在學校后的中獲得。我們不能固守原有的知識希望它能管用一生。當今社會，科學突飛猛進，信息與日俱增，知識不斷地由單一化走向多元化。新時代的教師要用發(fā)展的眼光看待學_，迎接知識挑戰(zhàn)，不懂就

17、學，沒有就補，學_是由當代教師補充，更新專業(yè)知識的最好途徑。 二十一世紀呼喚著高素質(zhì)，多層次的人才培養(yǎng)，多 層次人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)，素質(zhì)也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。教師擔當著下一代的重任，唯有高尚的師德修養(yǎng)，業(yè)務能力強的老師才能振興，也才能實現(xiàn)中華民族的偉大復興。愛是美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。 培訓結(jié)束了，留給我的思考還沒結(jié)束。我知道要學的東西有很多很多，所以我還要不斷學_、不斷進取。 數(shù)學核心素養(yǎng)的理解與體會 數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學_數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也

18、不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，是在數(shù)學學_過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學課程的目標和內(nèi)容直接相關，對于理解數(shù)學學科本質(zhì)，設計數(shù)學教學，以及開展數(shù)學評價等有著重要的意義和價值。一般認為，“素養(yǎng)與知識（或認知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，超越了長期以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要，強調(diào)了人的反省思考及行動與學_?！薄皵?shù)學素養(yǎng)是指當前或未來的生活中為滿 足個人成為一個會關心、會思考的公民的需要而具備的認識，并

19、理解數(shù)學在自然、社會生活中的地位和能力，作出數(shù)學判斷的能力，以及參與數(shù)學活動的能力?！笨梢姡瑪?shù)學素養(yǎng)是人們通過數(shù)學的學_建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可以 是數(shù)學問題，也可能不是明顯的和直接的數(shù)學問題，而具備數(shù)學素養(yǎng)可以從數(shù)學的角度看待問題，可以用數(shù)學的思維方法思考問題，可以用數(shù)學的方法解決問題。 “關注課堂教學，提高核心素養(yǎng)”心得體會 中信小學 孫麗菊 自11月以來，清華附小1+x隨著暖暖秋風吹到了紅河州大地。我們學校也在張主任的親自部署下，如火如荼地開展探索適合于我校的1

20、+x課堂，我有幸作為今年剛調(diào)入南沙鎮(zhèn)中信小學的教師，和中心校的教師們開始了學_的探索之路。說實話，初遇1+x課堂，我只是簡單的從字面上理解----以學生為本。這樣的理念我并不陌生，美國心理學家馬斯洛的人本理論，也強調(diào)了不僅要關注教學中認知的發(fā)展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。但為什么郭思樂教授要提出他的生本理論呢？季國棟專家的課改創(chuàng)新是什么樣的，清華附小開展的1+x課改創(chuàng)新成果實踐，他們的方法和路子是否

21、正確？帶著這些一連串的問號，帶著學校領導的期望，我誠惶誠恐地開始了美麗建水古城的學_實踐之路。 11月11日，當我來到建水古城后，就看到了為期兩天滿滿的學_安排表：進校聽課、理論講座、課堂模擬、借班上課等等。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標是，專門在這些形式中“挑刺”，看看生本是否真有那么神奇，從這點說，我不是個好學生。但經(jīng)過兩天的學_，我內(nèi)心經(jīng)歷了由開始的懷疑----半信半疑----堅信不移的心路歷程?？梢哉f，這次學_是對我以前觀、教師觀和學生觀的重構(gòu)，特別是許淑一教授的一些經(jīng)典警句，對我簡直就是醍醐灌頂。今夜在回顧翻看學_筆記，更是內(nèi)心激動澎湃，現(xiàn)把兩天來的學_心得加以整理，吸取精華

22、，去之糟粕。 在我校兩天的學_的1+x課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)，我們教師的主導作用沒有得到很好的體現(xiàn)，有時，我們過于的放手，以至于學生討論的主題發(fā)生偏離；有時，我們放手把課堂完全交給學生，以至于上出的課堂缺乏深度；有時，我們放手讓學生自主探究，以至于學生出現(xiàn)問題時，我們卻茫然不知。 那么，在1+x教學的課堂中，我們老師的作用還是不可替代的，生本老師的作用主要是：組織作用（使課堂有序進行，確定小組及學生的發(fā)言順序）；導向作用（使學生的小組交流展示都要圍繞本課的核心問題，抓住重點交流展示）；慎重干預作用（當學生交流討論的主題發(fā)生偏離時，我們要慎重干預，變“有為”為“無為”）。1+x課堂的四個核心環(huán)節(jié)

23、。其實，我認為，如果從學_效度上分析，1+x課堂實則是三大核心環(huán)節(jié)，即：個體學----小組學----全班學。而教師的幫學作用應貫穿在這三個環(huán)節(jié)之中。學生通過這要的三個環(huán)節(jié)的學_，相當于對同一內(nèi)容學生學_了多次，每次的學_都是在前次學_效果上的疊加。試想：通過學_，學生的學_效果更好，對學_內(nèi)容及知識的掌握更加深刻，更重要的是，對學生完美人格的塑造起到了積極作用。 如果還有老師要問：我們學_1+x課堂的什么呢？那么我想告訴大家：我們研究學_1+x課堂，并不在于我們一定要構(gòu)建新的模式或課堂模式，而是我們要學_生本中“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的1+x課堂理念及思想。 “教不研則淺

24、，研不教則空”。在以后的教學中，我將乘著這次建水古城學_的翅膀，在教學中實踐，在實踐中反思，在反思中創(chuàng)新，努力沿著1+x課堂足跡，開創(chuàng)屬于自己的幸福之路！ 第5篇：核心素養(yǎng)與課堂教學核心素養(yǎng)和課堂教學 如何把核心素養(yǎng)落實到教學中去，這是當前教學改革的最重要的核心任務。 目前滿堂灌的教學方式，既違背了知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律，又違背了學生的認知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此必須改變目前的學_方式和教學模式。 核心素養(yǎng)必須在課程建設和教學模式兩個方面去落實。二者相輔相成，相互聯(lián)系，對立統(tǒng)一，缺一不可。在某種程度上說，當前創(chuàng)新學_方式和教學模式來實現(xiàn)課程建設提出的目標更為重要。落實核心素

25、養(yǎng)必須以學_方式和教學模式的變革為保證。 1、層次化教學，滿足學生差異化需求 學_就是自我建構(gòu)，學_者利用已有的知識水平和認知能力，接收新信息，學_新知識，用新的知識構(gòu)建自己的知識體系，能力體系，道德體系。因為學生已有的知識水平和認知能力有一定的差異，如果面對所有的學_者，用同樣的方式提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學生自我建構(gòu)的需要。 分層次教學的實質(zhì)就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發(fā)的具體體現(xiàn)，是對學生的最大尊重，也是實現(xiàn)有效教學和高效學_的最基本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去

26、教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據(jù)學生的不同基礎給予不同的教學服務。 2、整體化教學，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系 學_的最基本規(guī)律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體。對一個事物先有一個整體上的構(gòu)架結(jié)構(gòu)認識，再認識事物各個具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關系，形成對事物的完整認識。也就是說，學_者的學_和認知是先見森林再見樹木的路徑實現(xiàn)的，而不是先見樹木后見森林的路徑實現(xiàn)的。 現(xiàn)實中的教學往往是碎片化的教學方式，讓學_者學_許多碎片化的知識，反復進行一些碎片化的訓練，也就是強化知識點的學_，而不是讓學生先把握事物的整體構(gòu)架，再進行部分學_和研究，這樣學生很難建立知識之間的橫

27、向聯(lián)系，學生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，這就要求教師要對教材進行系統(tǒng)的整合，采取單元式教學方式，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，讓學生既見樹木，又見森林。 3、主題化教學，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系 學_者掌握了知識與知識之間的橫向聯(lián)系還不夠，還要找到知識與知識之間的縱向聯(lián)系，整體化學_的主要目的是掌握知識點之間的橫向聯(lián)系，那么如何掌握知識點之間的縱向聯(lián)系呢，這個聯(lián)系在哪里？這就需要有一個整體的大知識觀，由這個大的知識觀產(chǎn)生的大的教學觀，就是主題式教學方式，以實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系。 教師要根據(jù)學生的認知能力和知識自身的邏輯規(guī)律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這

28、種教學方式往往都是在期末或者高考復_中運用，平時總是打牢雙基。一些有經(jīng)驗的教學水平高的教師往往在每一個學_階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內(nèi)在關系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。 4、問題化教學，實現(xiàn)知識的橫縱聯(lián)系 學_都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學_，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中間解決問題，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)新問題。通過解決外部世界問題建構(gòu)自己的精神世界。通過解決問題實現(xiàn)學_與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，問題化學_既能體現(xiàn)知識系統(tǒng)化，又是一個在探索外邊世界中自己個人精神家園建立的過程。 真正實現(xiàn)學_方式的改變，要靠問題

29、化學_。我們從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W_中心的課堂，中間有一個橋梁，這個橋梁就是問題化學_。因為問題化學_讓我們所有的教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學_過程能夠發(fā)生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的知識，而結(jié)構(gòu)化的知識其實就是問題化的學_，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯(lián)系。 5、情景化教學，實現(xiàn)由學_走向生活 真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識符號是表達知識體系的，這個知識體系如果不同生

30、活建立聯(lián)系，只是把知識符號背熟、認知、復述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養(yǎng)。 我們必須認識到知識是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學_的最終目的。知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最重要途徑就是情景，因此我們要設置大量的情景化的教學過程，讓孩子真實的學_能夠發(fā)生。要通過實驗教學，學科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學生的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含著的文化精神。讓學_者的價值觀、情感、人生態(tài)度建立起來。 把核心素養(yǎng)貫徹到教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現(xiàn)在教學中去，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律進行有效學_，真正實現(xiàn)構(gòu)建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學_者的認知規(guī)律把學_同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在學_和實踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學_者真正形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關鍵能力。 核心素養(yǎng)課堂教學心得體會 核心素養(yǎng)與課堂教學改革心得體會 核心素養(yǎng)導向課堂教學心得體會 核心素養(yǎng)與教學變革 心得體會 核心素養(yǎng)與教學設計心得體會