《小學(xué)教學(xué)應(yīng)注重朗讀 心得體會(huì)（共5篇）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)教學(xué)應(yīng)注重朗讀 心得體會(huì)（共5篇）（17頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)教學(xué)應(yīng)注重朗讀 心得體會(huì)（共5篇） 第1篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文以讀為本，是我剛從教時(shí)一位師父對(duì)我說(shuō)過(guò)的。朗讀指導(dǎo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。 記得剛從教時(shí)，學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽(tīng)課時(shí)總能聽(tīng)到那親切而富有激情的話語(yǔ)，孩子們的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來(lái)我慢慢地修正自己的語(yǔ)調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功

2、夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開(kāi)始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 通過(guò)各種形式的聽(tīng)課以及學(xué)_，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因?yàn)閷W(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來(lái)，可以通過(guò)音樂(lè)、教師的語(yǔ)言、圖片等去實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點(diǎn)，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會(huì)讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。 因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平，從而達(dá)到了解課文，體會(huì)情感的目的。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》

3、中，我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試： 在《找春天》中的第 一、二段，寫的就是“幾個(gè)孩子”非常地盼望春天的到來(lái)，去尋找春天的這樣一種情感： 春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！ 我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。 通過(guò)理解標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用來(lái)指導(dǎo)朗讀。 在指導(dǎo)第一段的朗讀時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來(lái)啦！ 中感嘆號(hào)的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來(lái)。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來(lái)啦！2春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開(kāi)心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)

4、。 通過(guò)換字來(lái)理解文字的內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)朗讀。 在第二段有一連串的動(dòng)賓短語(yǔ)：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語(yǔ)的動(dòng)詞圈出來(lái)，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會(huì)兩者之間的不同，哪一組用得好。并說(shuō)明為什么。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)用“沖”、“奔”來(lái)造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來(lái)：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門，馬上奔向冰箱。”全班學(xué)生都心神領(lǐng)會(huì)地笑了。大家體會(huì)到了這樣一種急切、渴望、激動(dòng)的心情。學(xué)生在體會(huì)了這段文字背后所蘊(yùn)含的感情基調(diào)之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。 《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的

5、興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍虒W(xué)必須重視通過(guò)各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，做到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。 第2篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文以讀為本，是我剛從教時(shí)一位師父對(duì)我說(shuō)過(guò)的。朗讀指導(dǎo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。 記得剛從教時(shí)，學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)調(diào)太平緩，不利于

6、吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽(tīng)課時(shí)總能聽(tīng)到那親切而富有激情的話語(yǔ)，孩子們的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來(lái)我慢慢地修正自己的語(yǔ)調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開(kāi)始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 通過(guò)各種形式的聽(tīng)課以及學(xué)_，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因?yàn)閷W(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來(lái)，可以通過(guò)音樂(lè)、教師的語(yǔ)言、圖片等去實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點(diǎn)，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會(huì)讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生

7、帶著感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。 因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平，從而達(dá)到了解課文，體會(huì)情感的目的。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》中，我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試： 在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個(gè)孩子”非常地盼望春天的到來(lái)，去尋找春天的這樣一種情感： 春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！ 我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。 通過(guò)理解標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用來(lái)指導(dǎo)朗讀。 在指導(dǎo)第一段的朗讀時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來(lái)啦！ 中感嘆號(hào)的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來(lái)。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來(lái)啦！2春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！這

8、兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開(kāi)心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。 通過(guò)換字來(lái)理解文字的內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)朗讀。 在第二段有一連串的動(dòng)賓短語(yǔ)：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語(yǔ)的動(dòng)詞圈出來(lái)，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會(huì)兩者之間的不同，哪一組用得好。并說(shuō)明為什么。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)用“沖”、“奔”來(lái)造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來(lái)：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門，馬上奔向冰箱?！比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會(huì)地笑了。大家體會(huì)到了這樣一種

9、急切、渴望、激動(dòng)的心情。學(xué)生在體會(huì)了這段文字背后所蘊(yùn)含的感情基調(diào)之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。 《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，教學(xué)必須重視通過(guò)各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，做到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。 第3篇：朗讀和朗讀教學(xué)心得體會(huì)于永正《朗讀和朗讀教學(xué)》講座心得體會(huì) 聽(tīng)取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座之后，我所得甚多。 朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不可置否的。 古人云：“書(shū)

10、讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。 于永正老師認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練_為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！笨墒俏覀兝蠋煵](méi)有完全做到把把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)_的主動(dòng)性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有興趣學(xué)_。不要忘記了學(xué)生才是學(xué)_的主體，要對(duì)學(xué)生有信心,不要擔(dān)心學(xué)生離開(kāi)自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問(wèn)題和任務(wù)，讓他們通過(guò)讀自己解決問(wèn)題。 作為課堂引導(dǎo)者的角色，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生憑借

11、想像、聯(lián)想以還原語(yǔ)言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語(yǔ)言情境，體會(huì)語(yǔ)言情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言情境，理解語(yǔ)言技巧，這是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。 聽(tīng)于老師的課例，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。 跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。 二〇一二年一月十二日 第4篇：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重說(shuō)小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重“說(shuō)” 《小學(xué)語(yǔ)文新

12、課標(biāo)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。在《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》的口語(yǔ)交際總目標(biāo)中也指出：“能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法”。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，特別是在作文教學(xué)中，“說(shuō)”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)_語(yǔ)文、提高寫作能力有著重要的作用。 一、以說(shuō)激趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在入學(xué)之前，其父母就與孩子說(shuō)話、溝通、認(rèn)識(shí)事物、交流感情、傳遞信息、表達(dá)自己的意愿、想法，其說(shuō)的過(guò)程可以說(shuō)是時(shí)刻體現(xiàn)、時(shí)刻進(jìn)行，其密度之大、訓(xùn)練之強(qiáng)，有

13、過(guò)孩子的人都深有感觸。而孩子進(jìn)入學(xué)校，見(jiàn)到老師，特別是見(jiàn)到嚴(yán)厲的老師，說(shuō)話就變少了，怕與老師溝通，這就壓抑了孩子愛(ài)說(shuō)的天性。所以到了作文課上，你要是請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)說(shuō)觀察到的事物，說(shuō)說(shuō)你做事的經(jīng)過(guò)等，學(xué)生會(huì)從課外的歡聲笑語(yǔ)，變成課內(nèi)的啞口無(wú)言，即使說(shuō)了，也只是說(shuō)個(gè)大概，能說(shuō)出來(lái)的也只是幾名尖子生。 怎樣才能在說(shuō)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)_作文的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。 1、說(shuō)的內(nèi)容要生活化 首先說(shuō)話要貼近生活，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。說(shuō)身邊的事，身邊的人；其次，說(shuō)話可由短到長(zhǎng)，由無(wú)序到有序；另外，教師要對(duì)學(xué)生說(shuō)的話進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，促使其開(kāi)動(dòng)腦筋，以達(dá)到教學(xué)目

14、標(biāo)。如：你今天是怎么來(lái)上學(xué)的？在路上看到了什么人、什么事？你家這幾天來(lái)客人了嗎，你家大人是怎么做的，怎么說(shuō)的？你經(jīng)常和哪個(gè)或哪幾個(gè)同學(xué)一起玩，是怎么玩的？你買的這件衣真好看，你來(lái)告訴我們這件衣服哪好看？這種貼近生活的話題，學(xué)生就是喜歡說(shuō)。 2、說(shuō)的形式要多樣靈活 說(shuō)的形式可以是問(wèn)答式，可以是看圖說(shuō)話，可以是情境對(duì)話，也可以是復(fù)述故事，講故事，可以是討論、爭(zhēng)論、表演、游戲等。還可以將師生間的互動(dòng)，學(xué)生間的交際活動(dòng)穿插其間。如：你看見(jiàn)小剛在校園里邊走邊扔果皮時(shí)，你會(huì)說(shuō)：“ 。”小芳在作業(yè)時(shí)經(jīng)常不認(rèn)真，你看見(jiàn)后會(huì)說(shuō)：“ ?！蹦憧匆?jiàn)自家的小狗非?？蓯?ài)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)“ ”以“下課了，操場(chǎng)上真熱鬧”，“

15、我是這樣喂小雞的”，“家鄉(xiāng)的秋天”，“我家的棗樹(shù)”“我真喜歡做??”為題說(shuō)一段話。討論：“壓歲錢怎么用？”還可用表演課本劇、游戲等方式來(lái)練_說(shuō)話。 3、說(shuō)的話題要有針對(duì)性 每次的說(shuō)話都要有針對(duì)性，有重點(diǎn)。可以是針對(duì)課文中段的訓(xùn)練或句的訓(xùn)練，以“有序”為重點(diǎn)、以“過(guò)程”為重點(diǎn)，以說(shuō)“清楚”為重點(diǎn)，以說(shuō)“完整”為重點(diǎn)，以說(shuō)“精彩”為重點(diǎn)。訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)，并抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到老師的重視、欣賞和肯定。有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡玩游戲，我就叫他把玩的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生能將精彩的部分說(shuō)得非常具體，其興奮之情溢于言表，我及時(shí)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他說(shuō)得好、說(shuō)得精彩。用這種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的

16、興趣，把學(xué)生的注意力吸引到作文上來(lái)。 4、說(shuō)話中體驗(yàn)成功 心理學(xué)研究表明：學(xué)_動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)_效果，學(xué)_效果也可反作用于學(xué)_動(dòng)機(jī)。沒(méi)有人愿意失敗，但是可以從失敗走向成功，所以教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中取得成功，那怕學(xué)生說(shuō)得不好，也要在其中找出一些成功之處。如：一句好話，說(shuō)得精練，說(shuō)得流利順暢，說(shuō)得繪聲繪色等。但在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)：①、分層次；②、難易適中，適當(dāng)指導(dǎo)，提示；③、由易到難；④、循序漸進(jìn)；⑤、持之以恒；⑥、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，以提高學(xué)生說(shuō)話的積極性。 二、以說(shuō)練膽 俗話說(shuō)：膽子是練出來(lái)的，在我所接觸的學(xué)生中，大部分學(xué)生見(jiàn)到老師就變得膽小了，在課堂上回答問(wèn)題的聲音很

17、小，有的學(xué)生甚至不敢在班上說(shuō)。如何訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的膽量？應(yīng)做到： １、找學(xué)生說(shuō)話的強(qiáng)項(xiàng)，如：你是怎樣捉青蛙的？你是如何釣龍蝦的？你是怎樣做泥槍的？你是怎樣打豬草的？怎樣放小鵝的？你最喜歡玩什么？比一比誰(shuí)做的事多。學(xué)生在說(shuō)這些事時(shí)都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，想說(shuō)敢說(shuō)。 2、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的膽量，在這一訓(xùn)練中，教師要適當(dāng)放寬課堂紀(jì)律的要求，由自由亂說(shuō)，到指名獨(dú)說(shuō)，到上臺(tái)來(lái)說(shuō)，最后可以邊說(shuō)邊做動(dòng)作，可以邊說(shuō)邊表演，還可以加少量的方言。這樣經(jīng)常性的訓(xùn)練，能形成學(xué)生活潑、開(kāi)朗、樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、想說(shuō)的品質(zhì)_慣。 3、鼓勵(lì)合作，在合作學(xué)_中，可采用電視節(jié)目《大風(fēng)車》分組回答或搶答問(wèn)題的方式進(jìn)行，但教師要營(yíng)造寬松和諧的學(xué)

18、_氛圍，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，樹(shù)立信心，培養(yǎng)勇于克服困難的意志品質(zhì)。 三、以說(shuō)促思 在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的說(shuō)話練_后，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話的興趣、膽量達(dá)到一定的程度后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考：我如何才能將一件事、一個(gè)物、一處景，有條理的說(shuō)清楚，說(shuō)完整。這期間，教師要及時(shí)抓好紀(jì)律，適當(dāng)提示，及時(shí)做好品析，并引導(dǎo)學(xué)生如何很好地說(shuō)出某一事，某一物，某一景，對(duì)某一現(xiàn)象的看法、觀點(diǎn)，并不斷提升要求，擴(kuò)展視野，開(kāi)拓思維。如：說(shuō)我家的棗樹(shù)時(shí)，可以仿照《石榴》一課的詞句段，將自己家的棗樹(shù)說(shuō)得生動(dòng)、形象、吸引人；在學(xué)了《狐貍和烏鴉》、《荷花》、《方志敏》這些課文后，可以讓學(xué)生續(xù)編

19、故事；在進(jìn)行《我長(zhǎng)大了做??》、《看到同伴落水》《陌生人來(lái)訪時(shí)??》的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)自己的觀點(diǎn)，甚至是相反的觀點(diǎn)。這種相輔相成、相得益彰的教學(xué)法，我們教師和樂(lè)而不為呢？ 四、以說(shuō)導(dǎo)作 做到了“以說(shuō)激趣、以說(shuō)練膽、以說(shuō)促思”，那么“以說(shuō)導(dǎo)作”應(yīng)是水到渠成了。首先應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，因?yàn)樯钍亲魑牡脑慈?，在農(nóng)村，有春花爛漫的田野，有夏日嬉水的歡樂(lè)，有碩果累累、豐收在望的秋天，有農(nóng)民勞動(dòng)的場(chǎng)面，有農(nóng)村趕集的熱鬧，在這種充滿生機(jī)，親身體驗(yàn)的生活中，說(shuō)話素材之多數(shù)不勝數(shù)。即使在我們的校園里也有許許多多的_作素材，只要教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍事物，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行訓(xùn)練，少打擊，

20、少批評(píng)，多呵護(hù)，不但激發(fā)學(xué)生積極的說(shuō)話和作文興趣，還能逐步形成樂(lè)說(shuō)敢說(shuō)的學(xué)_氛圍，所以，“說(shuō)”能為學(xué)生作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“說(shuō)”是小學(xué)作文教學(xué)的基石。 第5篇：小學(xué)朗讀訓(xùn)練心得體會(huì)小學(xué)朗讀訓(xùn)練心得體會(huì) 小學(xué)朗讀訓(xùn)練心得體會(huì) 朗讀在語(yǔ)文中占有十分重要的地位。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘曾講過(guò)，他二十年代在北大讀書(shū)時(shí)，教他們莎士比亞劇的一位外國(guó)教授，上課就讓他們讀， 如果不懂，還要讀，就這樣，一堂課讀來(lái)讀去，終于領(lǐng)會(huì)了莎翁戲詞的妙處?？梢?jiàn)讀在語(yǔ)文學(xué)_中的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀可以讓學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容。古人說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就說(shuō)明了這個(gè)道理。其次，朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，朗讀形

21、成的信號(hào)刺激強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀，教師講解等。朗讀可以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)_過(guò)程變成語(yǔ)言_得過(guò)程。再次，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)?！蓖ㄟ^(guò)朗讀課文學(xué)生可以積累材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。正如張中行先生說(shuō)“讀，為的是吸收”，“使身外之物變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本”?！岸嘧x，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你

22、自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章”。 新課標(biāo)明確指出：“各個(gè)年級(jí)都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@里面的正確、流利是最基本 的要求，正所謂是熟能生巧，多花些時(shí)間問(wèn)題不大。但是“有感情”中的感情從何而來(lái)，這需要一些 技巧。那么在語(yǔ)文課上怎樣進(jìn)行這樣的朗讀指導(dǎo)呢？我根據(jù)自己的摸索及借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)歸納為以下幾點(diǎn)。 一、提示式朗讀 這種方法多適用于低年級(jí)，因?yàn)榈湍昙?jí)同學(xué)能夠正確、流利，按結(jié)構(gòu)停頓，標(biāo)點(diǎn)停頓讀出一篇文章，已經(jīng)完成了大綱要求的70%左右，但是為了培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感，同時(shí)吸引他們的注意力，可以合理地運(yùn)用提示式朗讀。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一

23、句“青青的瓦，白白的墻”，“青青”“白白”這兩個(gè)描寫顏色特點(diǎn)的詞語(yǔ)要適當(dāng)重讀。我先讓孩子們看圖，用小手指出圖上的瓦和墻，然后提問(wèn)：“這是什么樣的瓦，什么樣的墻？”孩子們齊聲回答：“青青的瓦，白白的墻”，重音自然得到了強(qiáng)調(diào)。 二、對(duì)比式朗讀 調(diào)換字詞，轉(zhuǎn)換句式，讓學(xué)生去比較，通過(guò)比較，確定重音強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，也是一種很常用的朗讀方法。例如我在教學(xué)一年級(jí)《影子》一課時(shí)，文中說(shuō)“影子常常跟著 我”，我先把”“常?！睋Q成了“天天”，讓學(xué)生來(lái)讀，然后問(wèn)：“換了可以嗎？”小朋友們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)行，有的說(shuō)不行，通過(guò)討論決定不能換，因?yàn)槿绻麤](méi)有光，就沒(méi)有影子。小朋友們明白了意思之后，我們又把“天天”換成了

24、“常?！保⒆觽?cè)僮x時(shí)“常?！本捅蛔x出來(lái)了，不僅指導(dǎo)了朗讀，而且還理解了課文，輕松至極。 三、情境式朗讀 有些課文離我們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法入境入情。這種情況下需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，做好感情鋪墊。例如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一段話：“‘奶奶’，小女孩叫起來(lái)，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的??”在指導(dǎo)這一段的朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了 一個(gè)問(wèn)題：小女孩為什么不愿意讓奶奶走？學(xué)生們積極發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)奶奶是她唯一的親人，奶奶在的時(shí)候最愛(ài)她，最疼她；有的說(shuō)小女孩生活很凄慘，她想讓奶奶救救她，保護(hù)她??我馬上總結(jié)說(shuō)：“是啊，一個(gè)孤苦無(wú)依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸

25、福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃離這苦難悲慘的生活，逃離這充滿饑餓寒冷的世界，同學(xué)們讓我們一起幫小女孩向奶奶請(qǐng)求吧！”示意學(xué)生齊讀這幾句話。學(xué)生們?cè)谟辛烁铙w會(huì)后，把小女孩這幾句心靈的呼喚讀得淋漓盡致。 四、過(guò)把癮式朗讀 語(yǔ)文課上把朗讀做為一個(gè)重點(diǎn)，但過(guò)多的重復(fù)而單調(diào)的齊讀，指名讀，分組讀容易讓學(xué)生厭倦。兒童具有極強(qiáng)的好奇心，很強(qiáng)的模仿意識(shí)，所以在語(yǔ)文課上，我經(jīng)常為孩子們提供一個(gè)舞臺(tái)，給他們一個(gè)角色，讓他們?cè)诶首x中過(guò)把癮。例如《董存瑞舍身炸暗堡》 一文中，董存瑞請(qǐng)求任務(wù)時(shí)，對(duì)連長(zhǎng)說(shuō)了七個(gè)字：“連長(zhǎng)，我去炸掉它！”這七個(gè)字怎樣指導(dǎo)得力呢？我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我是連長(zhǎng)，你是董存瑞，

26、你怎么請(qǐng)求任務(wù)呢？ 讀像了，我就批準(zhǔn)。”然后讓學(xué)生自己練_，再指名讀，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要當(dāng)董存瑞，在角色的扮演中，這句話的感情自然得到了渲染，朗讀得生動(dòng)真切。像這種人物對(duì)話，比較適合轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行過(guò)把癮式朗讀。 五、情感體會(huì)法 朗讀指導(dǎo)，如果一味追求重音、停頓等技巧，并不能完全適用。像《瀑布》一文中：“??！一座珍珠的屏，時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如霧，如塵?！比?果只引導(dǎo)學(xué)生把“珍珠”重讀，“如煙，如霧，如塵”讀得輕些，并不能收到很好的朗讀的效果，更不能體會(huì)到那種縹緲美麗如仙境般的境界。為了讀出那種意境， 我沒(méi)有刻意去做技巧性的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自我琢磨，自我感受，再試讀，通過(guò)評(píng)價(jià)，肯定并推廣優(yōu)秀的讀法。 其實(shí)情感體會(huì)法，也就是以前的商討式朗讀，學(xué)生試讀——集體評(píng)價(jià)——學(xué)生再讀。這種讀法比較適合于高年級(jí)同學(xué)，它在很大程度上保留了學(xué)生的個(gè)體差異和主體感受。 不論怎樣去指導(dǎo)朗讀，都要注意導(dǎo)之有方，導(dǎo)出層次，導(dǎo)到實(shí)處。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體感受，所以朗讀指導(dǎo)切忌一導(dǎo)到底，而是要因人而異，因文而異，不可做單一要求，要允許“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特存在”。 情感朗讀教學(xué)心得體會(huì) 英語(yǔ)朗讀教學(xué)心得體會(huì) 講授教學(xué)應(yīng)注意心得體會(huì) 四年級(jí)朗讀教學(xué)心得體會(huì) 沁園春 雪 朗讀教學(xué)心得體會(huì)