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1、教育科學(xué)出版社《科學(xué)》第三單元第六課 《擺的研究》教學(xué)設(shè)計 教材分析 《擺的研究》是教科版科學(xué)五年級下冊第三單元《時間的測量》的第六課。這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.學(xué)生對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識，認(rèn)為擺的快慢與擺角的大小沒有關(guān)系。本課學(xué)生就擺的快慢與擺錘的重量、擺繩的長短是否有關(guān)等展開探究。通過探究活動幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識到擺擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。體會實驗反復(fù)性的意義，認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、繼續(xù)探究的欲望。 這是一節(jié)通過“測量”探究活動，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的課。本課從三個層面開展探究

2、活動。第一層面，對我們發(fā)現(xiàn)的問題，怎么想辦法 去驗證；第二層面，運用測量的方法，對我們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗證；第三層面，對我們所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 學(xué)情分析 學(xué)生了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋……“擺”給學(xué)生的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。五年級的學(xué)生已有設(shè)計對比試驗的基礎(chǔ)，但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說還是有些困難的。 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動

3、越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關(guān)。 過程與方法：推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。 情感態(tài)度價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。體驗到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。 重點和難點 重點：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。 難點：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計

4、控制一個變量的實驗。 教學(xué)思路 本節(jié)課我主要通過：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入課題；制作并玩擺、提出問題；設(shè)計實驗、進(jìn)行探究；拓展延伸、深化認(rèn)識四個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)活動。 第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入課題。利用直觀的媒體教學(xué)，將本課的研究內(nèi)容直接指向主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二個環(huán)節(jié)是制作并玩擺、提出問題。學(xué)生制作擺并測量15秒擺動的次數(shù)，各組交流結(jié)果時發(fā)現(xiàn)差異很大。學(xué)生對此充滿著疑惑，教師隨即提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，是什么因素在影響擺的快慢。第三個環(huán)節(jié)是設(shè)計實驗、探究影響擺快慢的因素 。通過小組合作的方式獨立設(shè)計實驗、動手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個實驗的探究活動中起到“扶、引、放”

5、的作用，教師是參與者和合作者，根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生探索對實驗變量的控制，對實驗結(jié)果作出分析，并能夠利用實驗的結(jié)果進(jìn)行推測。第四個環(huán)節(jié)是拓展延伸、深化認(rèn)識。通過解決生活中的問題，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。并讓學(xué)生出現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新問題。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：兩個鐵架臺、擺錘長短不同的兩個擺、多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺、1號材料袋（擺繩1根、3個螺母）、2號材料袋（擺繩長短不同的兩個擺）小螺帽、記錄表、秒表 教學(xué)過程 一、激趣導(dǎo)入（學(xué)生說有關(guān)擺的知識，引出本課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有知識作為新知識的增長點） 1、師：上節(jié)課我們認(rèn)

6、識擺，關(guān)于擺你知道什么？ 生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成。 生：擺具有等時性。 2、師：關(guān)于擺的奧秘還有很多，想繼續(xù)研究嗎？ 生：想！ 師：這節(jié)課我們繼續(xù)進(jìn)行擺的研究。（板書課題：擺的研究） 二、玩擺，引發(fā)探究問題（由現(xiàn)象引出問題，讓學(xué)生作出假設(shè)，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情） 1、師：擺具有等時性，也就是說同一個擺擺動的快慢相同。那么不同的擺擺動的快慢也相同嗎？ 生(質(zhì)疑) 師：制作一個擺，觀察你的擺15秒擺動多少次。要求：測完后馬上坐端正。 生（小組合作動手操作） 2、學(xué)生匯報。 小組 一組 二組 三組 五組 六組 七組 擺動的次數(shù)

7、 3、師：從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)什么？ 師：擺動的次數(shù)不同說明不同的擺擺動的快慢不同。猜想：擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生匯報，師板書 擺錘重量 擺繩長度 生：擺幅大小。（師：通過上節(jié)課的研究，我們發(fā)現(xiàn)擺幅越來越小的時候，擺動次數(shù)沒有改變，所以認(rèn)為擺幅大小對擺擺動快慢沒有多大影響。有興趣的同學(xué)可以課下進(jìn)行研究。） 三、設(shè)計實驗，驗證猜想（通過小組合作的方式獨立設(shè)計實驗、動手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個實驗的探究活動中起到“扶、引、放”的作用） 1、師：同學(xué)們，我們猜測是否正確呢？我們用什么方法來驗證我們的猜想？ 生：實驗。 師：為了讓實驗有條不紊的

8、開展，在動手實驗前還得制定什么？ 生：研究方案。 我們先研究擺的快慢與擺錘的重量是否有關(guān)，設(shè)計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。（下發(fā)實驗記錄單） 2、學(xué)生討論，設(shè)計方案 師：（出示課件）如果研究：擺擺動的快慢與擺錘的重量是否有關(guān)？ 實驗中，改變的條件是什么？不改變的條件是哪些？搜集和記錄哪些數(shù)據(jù)？ 學(xué)生交流及時評價。 師：實驗中的難點已經(jīng)解決，發(fā)揮小組合作的精神制定完善的研究方案。 學(xué)生制定方案教師及時引導(dǎo)。 3、學(xué)生交流方案， 相互點評各組設(shè)計的研究方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。 4、實驗驗證，得出結(jié)論。 師：我們有了完善的研究方案

9、，在動手實驗前還得注意什么？ 生：小組要分工合作。 生：要記錄。 生：要認(rèn)真觀察。 師：同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中非常注重積累，你說的這些非常重要，做實驗的時候一定注意。老師也想了幾點，請看大屏幕。（出示大屏幕溫馨提示） 學(xué)生按照自己的實驗方案，操作實驗，填寫記錄單。（教師巡視，適時點撥。） 匯報交流搜集的數(shù)據(jù)。 師：通過實驗我們得出的結(jié)論是擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。（教師板書） 5、師： 擺擺動的快慢與擺繩長短是否有關(guān)呢？我們還得通過什么方法驗證？ 生：實驗。 師：動手之前先動腦。我們在前一個實驗的基礎(chǔ)上，小組討論實驗做法、制定完整的實驗方案后，才能進(jìn)行實驗。用2好材料袋做實驗，

10、當(dāng)音樂響起后請坐端正。 學(xué)生交流實驗方案、搜集的數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論。 師：通過又一輪的實驗，我們發(fā)現(xiàn)擺擺動的快慢與擺繩的長短有關(guān)，擺繩越短擺動越快，擺繩越長擺動越慢。 師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺?？茖W(xué)家用更精密的儀器、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǖ贸龅慕Y(jié)論與我們的不謀而合，同學(xué)們，你們太了不起了！祝賀你們！ 四、鞏固應(yīng)用（讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。） 師：能用學(xué)到的知識解決生活中的問題嗎？ 生：能。 師：（出示大屏幕）這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)確呢？ 生： 五、延伸拓展（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，

11、產(chǎn)生新問題） 師：還有這樣兩個擺，繩子一樣長。猜測：他們擺動快慢一樣嗎？ 生：一樣。 師：老師做，同學(xué)們注意觀察，當(dāng)有發(fā)現(xiàn)請馬上舉手。（演示實驗驗證） 生：不一樣快。 師：為什么？ 生：擺錘的長短不一樣。 師：實際上擺的長度并不只是單純的擺線長度，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。 六、探究在繼續(xù)（將課堂上的探究欲望遷移到課下） 師：關(guān)于擺還有很多奧秘，同學(xué)課下想繼續(xù)探究嗎？ 生：想！ 師：時間過得真快，這節(jié)課上到這里。下課！ 板書設(shè)計 擺的研究 擺錘的重量 無關(guān) 擺繩的長短 有關(guān) 我們的研究方案 第（ ）小組 我們研究的問題：擺擺動的快慢

12、與 是否有關(guān)。 我們的猜測： 改變的條件： 不變的條件： 實驗方法（畫簡圖）： 15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄表 原來重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次

13、 第三次 平均值 我的發(fā)現(xiàn) 我們的研究方案 第（ ）小組 我們研究的問題：擺擺動的快慢與 是否有關(guān)。 我們的猜測：擺繩越長，擺動越 ，擺繩越短，擺動越 。 改變的條件： 不變的條件： 實驗方法（畫簡圖）： 15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄表 原來的繩長 兩倍繩長 第一次 第二次 第三次 平均值 我的發(fā)現(xiàn)