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1、《簡便計算》教學設計 《簡便計算》教學設計 　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《簡便計算》教學設計，歡迎大家分享。 　　《簡便計算》教學設計篇1　　教學目標： 　　1.理解并掌握連減式題的簡便算法。 　　2、培養(yǎng)學生靈活計算的能力，發(fā)展學生的思維。 　　3、感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。 　　教學重點：理解并掌握連減式題的簡便算法。 　　教學難點：根據具體的數據特點，選擇靈活、合理的計算方法。 　　教學過程： 　　1、激情導

2、課： 　　出示一組式題，學生進行口算比賽。 　　師：在加法和乘法運算都有一些定律可以使計算更簡便，其實，減法式題也有一些運算規(guī)律使計算簡便。大家想不想快速地的計算出題的結果？ 　　今天我們就一起來探索減法的簡便計算，只要理解、掌握了減法的不同算法，并能靈活運用，相信大家一定能又對又快的算出這些式題。 　　2、民主導學： 　　出示情境圖，學生觀察并思考： 　?。?）你了解到了哪些數學信息？ 　?。?）怎樣計算：還剩多少也沒看？ 　?。?）試著用不同方法解決問題。 　　小組討論、交流： 　?。?）說說自己的解題思路。 　　（2）你們小組一共有幾種不同的解決方法？ 　　（3）

3、比較，你喜歡哪種方法？為什么？ 　　3、示交流 　　1.小組匯報、板演計算過程，并說明解題思路。 　　觀察不同的算式，你發(fā)現了什么？ 　　師板書：234-66-34 = 234-（66+34）= 234-34-66 　　這個小組的同學用了3種不同的方法解決問題，都很有道理。那你喜歡用哪種方法呢？為什么？ 　　是不是像這樣的減法算式都能用這3種不同的方法計算呢？ 　　小組舉例驗證。 　　2.小結簡便計算方法。 　　生：（出示幻燈片，生填空） 　　在計算連減時，有多種方法， 　　（1）、可以（從左往右）按順序計算； 　?。?）、可以把（減數）加起來，再從被減數里去減； 　

4、　（3）、還可以先減去（后面）的減數，再減去（前面）的減數。 　　這就是我們今天學習的連減的簡便計算。 　　3.用字母表示a-b-c=a-(b+c) =a- c – b 　　4.射擊游戲：看看哪種方法更簡便？ 　　師：你真棒。那到底用哪種方法計算簡便呢？ 　　同學們：進行連減簡便計算時，一定要根據算式中數字的特點靈活的選擇合適的算法。 　　5.說一說怎樣計算簡便？ 　　4、檢測導結 　　1. 目標檢測：學生獨立、限時完成練習七的2.4題 　　2. 結果反饋：同桌互判，自己改錯，教師統(tǒng)計反饋結果。 　　3. 總結反思：暢談收獲。 　　《簡便計算》教學設計篇2　　 　　1、

5、學會從一個數里連續(xù)減去兩個數的減法運算性質，會簡便計算。 　　2、能根據數字特點靈活選擇計算方法。 　　 　　重點：學會“連減兩個數，等于減去這兩個數的和”的計算方法。 　　難點：能根據數字特點靈活選擇計算方法。 　　 　　多媒體課件 　　 　　在教學中，我想先讓學生獨立思考，解決問題，然后通過全班交流解題方法時學生對多種解題方法的觀察分析，讓學生體會到其中的簡便算法，并且探討選擇簡便算法的靈活性，使學生感受到問題解決策略的多樣化和根據數字特點選擇計算方法的靈活性。 　　 　　談話導入 　　同學們，在這春暖花開的季節(jié)，周末你都去哪里玩呢？我來給大家介紹一些安仁的景點吧。（

6、PPT出示） 　　愛好旅游的李叔叔聽說咱們安仁有這么多好看好玩的地方，也想早點過來瞧一瞧。這次李叔叔為了旅行做了充足的準備，他到書店買了一本《安仁自助旅行》的書，回到家就迫不急待地看了起來，現在他有一個問題需要大家來幫他解決。 　　二、 探究新知 　?。?、出示情境圖。（多媒體演示） 　　“李叔叔昨天看到第66頁，今天又看了34頁。這本書一共234頁，還剩多少頁沒看？” 　　師：你從題目中了解到什么信息？ 　　師：要解決的問題是什么？ 　　生：還剩多少頁沒看？ 　　師：這個問題你會解決嗎？ 　　生齊：會。 　　師：好，請同學們先自己列出算式。把自己想法在小組內交流交流，看看有

7、什么好辦法。 　?。ǎ玻?、小組交流，匯報。 　　A、234—66—34 　　=168—34 　　=134（頁） 　　B、234—66—34 　　=234—（66+34） 　　=234—100 　　=134（頁） 　　C、234—66—34 　　=234—34—66 　　=200—66 　　=134（頁） 　　師：你們是怎樣想的？ 　　隨學生板書：234-66-34 234-（66+34） 234-34-66 　　師：同學們用不同的方法解決這個問題，講得很有道理，你是用哪種方法進行計算的？你最喜歡那種方法？ 　　生：我是用第二種方法。 　　師：選這種方法的同學請

8、舉手。哦，這么多同學都選擇這種方法，請你來說理由。 　　生：用這種方法算起來比較簡便，66+34剛好是100。 　　師：是嗎？誰還有不同的選擇？ 　　生：我選的是第三個算式，我認為第三種方法算起來也比較簡單，因為234-34正好得200。 　　師：有道理。 　　師：同學們，我們用不同的方法解決了李叔叔旅行中的問題。請你觀察一下這三個算式，你發(fā)現了什么相同點和不同點。 　?。?）現在我們把234改成266，再想一想，你認為怎樣算簡便？（學生思考回答） 　?。?）小結：通過解決問題可以看出，在計算連減時，有多種多種方法，可以從左往右按順序計算；出可以把減數加起來，再從被減數里去減；還

9、可以先減去后面的減數，再減去前面的。我們可以根據算式中數據的特點選擇合適的算法，進行簡便計算。 　　你能用字母表示嗎？ 　　師：希望同學們在題時，一定要認真審題，根據數據的特點，找出簡便的方法進行計算。 　　課堂練習，鞏固新知。 　　學了這么多方法，我們不能總是紙上談兵，下面進行一次實戰(zhàn)演習。 　　課本第21頁“做一做” 　　四、課堂作業(yè)，學以致用。 　　五、課堂評價，全課總結。 　　《簡便計算》教學設計篇3　　教學目標： 　　1、讓學生在解決問題中理解連減的簡便計算方法，體驗計算方法多樣化。 　　2、培養(yǎng)學生根據具體情況，選擇相應算法的意識與能力，發(fā)展學生思維靈活性。

10、　　3、使學生感受數學與現實生活中的`聯系，能運用所學知識解決簡單的實際問題。 　　教學重點：用簡便方法解決連減計算題。 　　教學難點：觀察數字特點，選擇最恰當的簡便計算方法。 　　教學過程： 　　一．引入新課 　　同學們，我們先來做個對口令的游戲，好嗎？游戲規(guī)則是，我說一個數，你們對一個數，要求你們對的數和我說的數的和是一個整百的數。（游戲開始） 　　現在游戲規(guī)則改變，要求你們對的數和我說的數的差是一個整百的數。（游戲開始） 　　想一想，什么樣的兩個數的和是一個整百的數？什么樣的兩個數的差是一個整百的數？ 　　其實，我們在計算時，常常用得到整百的數的方法來使計算簡便，今天這節(jié)

11、課，我們就共同來解決一個問題，并在解決這個問題的過程中一起來探討在連減的算式中，怎樣做才能使計算更簡便。（板書課題：連減的簡便計算） 　　二．探究新知 　　同學們，還記得我們在學習加法交換律和加法結合律中認識的李叔叔嗎？我們的老朋友李叔叔不僅喜歡騎自行車郊游，還喜歡看書。瞧！他正在認真看書呢！ 　　1. 出示主題圖：從圖中你能獲得哪些信息？要解決的問題是什么？ 　　2. 讓學生在練習本上獨立列式并解答。 　　3. 匯報展示（分別讓學生把不同的算法板書在黑板上）。 　　234-66-34 234-66-34 234-66-34 　　=168-34 =234-(66+34) =234

12、-34-66 　　=134(頁) =234-100 =200-66 　　=134(頁) =134(頁) 　　4. 小組內互相說說這三種方法分別是怎樣計算的。 　　5. 全班匯報交流。 (在匯報第二種和第三種方法時，要讓學生說出自己為什么這樣計算) 　　6. 這三種方法，你比較喜歡哪種方法？為什么？ 　　7. 如果把234頁改為266頁，想一想，這個時候選擇這三種方法中的哪一種方法計算更簡便？為什么？ 　　8. 師小結：這就說明，我們在做題時，一定要認真審題，根據算式中數據的特點，來靈活地選擇合適的方法，進行簡便計算。如果被減數與第一個減數相減可以得到一個整十或整百……的數，我們就

13、按照從左往右的順序進行計算，如果被減數與第二個減數相減可以得到一個整十或整百……的數，我們就先減去第二個減數，再減去第一個減數，如果這兩個減數正好能湊成一個整十或整百……的數，我們就用被減數減去這兩個數的和。這就是我們今天學習的連減的簡便計算。 　　三、實踐應用 　　1、在○里和橫線上填上適當的運算符號和數。 　　868-52-48=868○（52+＿） 　　1500-28-272=＿-（28○272） 　　415-74-26=＿○（＿○＿） 　　2、下面各題，怎樣計算簡便就怎樣算。 　　528-53-47 639-39-47 　　545-167-145 437-137-63

14、 　　四、交流收獲 　　通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？有沒有什么遺憾? 　　五、布置作業(yè)： 　　板書設計： 　　連減的簡便計算 　　234-66-34 234-66-34 234-66-34 　　=168-34 =234-(66+34) =234-34-66 　　=134(頁) =234-100 =200-66 　　=134(頁) =134(頁) 　　案例評析： 　　《連減的簡便計算》是一節(jié)計算課，教材通過創(chuàng)設“李叔叔看書”的生活情景，讓學生幫助李叔叔解決“還剩多少頁”這個問題，從而引導學生在計算連減的算式中，能根據運算特點和數據特點，靈活選用合理、簡便的計算方法。為了有

15、效地讓學生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合算式自身特點的計算方法，我在教學時，注重讓學生在生動具體的情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。 　　1、用游戲引入尋找湊成整百的規(guī)律。 　　“同學們，我們來玩?zhèn)€對口令游戲好嗎？”課始我以親切的笑容和輕松的話題，激發(fā)了學生學習的興趣。游戲中學生們感受發(fā)現到了湊成整百的規(guī)律，于是整個課堂教學便在輕松愉快的氛圍中開始了。 　　2、放手讓學生探索各種方法，創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍。 　　解決“還剩多少頁沒有看？”這個問題時，我讓學生們利用自己的生活經驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主

16、動地嘗試，不同的學生用不同的想法解決問題，最后得出三種方法。 　　234-66-34 234-66-34 234-66-34 　　=168-34 =234-(66+34) =234-34-66 　　=134(頁) =234-100 =200-66 　　=134(頁) =134(頁) 　　然后讓學生逐一介紹這三種不同的方法，學生在交流中進一步領悟了各種簡便計算方法。這樣設計一改計算教學的枯燥乏味，使每位學生在交流探索中，都獲得了成功的喜悅，并培養(yǎng)了他們根據具體情況，選擇算法的意識與能力。 　　3、尊重學生個體差異，體現算法多樣化。 　　在對三種計算方法進行交流后，我提出問題“你比較

17、喜歡哪種方法，為什么？”讓學生通過對不同解法的比較來認識和選擇最簡便的方法。剛開始學生都認為第二和第三種方法比較簡便，但對于第一種方法都認為不簡便，當我把書的總頁數改為266頁時，學生們發(fā)現這時用第一種方法比較簡便，最終明白一定要根據算式中數據的特點來靈活地選擇簡便的算法。這樣就有意識地讓學生從小就學會“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”這種思想方法，也體現了新課標中的算法多樣化。 　　4、本節(jié)課存在的不足：教材在設計上把計算教學與解決實際問題緊密結合起來，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。如果在本節(jié)課的練習題中，最后設計一道解決問題，讓學生用今天所學的簡便方法去解決實際問題課堂效果會更好，這樣可以使解決問題能力與計算能力的培養(yǎng)相互促進，同步提高。