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2019-2020年高中信息技術(shù) Flash作品的合成教案 【教材】 普通高中課程標準試驗教科書《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（浙江省教育出版社） 【年段】 高一 【教材分析】 《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第四章主要學習多媒體作品的合成和調(diào)試，在前面的學習內(nèi)容中，初步完成Flash各個特效的學習，學生已經(jīng)具備完成一個完整的Flash作品的基礎(chǔ)。4.2《多媒體作品的合成》是一個多課時的綜合性主題任務(wù)，通過Flash對多個場景的合成、多種媒體的合并、使用動作命令和按鈕將學習過的各個片段綜合起來，形成一個有聲有色，具有交互功能的完整的多媒體作品。 本課通過學生的親手操作，能夠使學生體驗到勞動豐收的成就感，很好地激發(fā)學生學習計算機的興趣，有利于提高學生的信息素養(yǎng)。 【設(shè)計思路】 1、教學內(nèi)容的設(shè)計和選取 《多媒體作品的合成》4.2這是一個多個課時的任務(wù)，一個完整的多媒體作品應(yīng)該包含3個主要的部分；1、要有完整的結(jié)構(gòu)；2、多種媒體的合成；3、要有交互功能。書本中這部分內(nèi)容的教學安排是先總體結(jié)構(gòu)構(gòu)建，然后詳細編輯各個場景內(nèi)容，最后才是使用動作命令將各個場景進行合成。 我認為這樣的教學次序在設(shè)計上就存在不合理性，我們可以將一個完整的作品比喻成一幢房子，各個房間就是場景，走廊樓梯就是交互功能，而多種媒體使用就是房間內(nèi)部的裝飾。我們從沒見過一幢房子是裝修好內(nèi)部再去設(shè)計走廊和樓梯的。 同樣，作為第一課時，在教材的處理上我們還要針對學生的現(xiàn)實學習情況進行合理的調(diào)整。我們看到在上面3個主體中最重要的應(yīng)該是框架的搭建和交互功能的使用，而多種媒體的使用，早就在本章節(jié)以前就已經(jīng)在日常的教學中被學生學習和掌握的。因此，在第一課時我們應(yīng)該將重點放在結(jié)構(gòu)建立和交互兩方面，我們就是要先將房子的坯子建立起來，使得學生在一開始就這個章節(jié)有一個整體的大局觀。然后才能在接下來的課時中在已經(jīng)搭建好的框架中使用多種媒體，對各個場景中進行裝飾美化。這也是我們?nèi)粘Ｖ谱鞫嗝襟w的基本步驟。 本課在任務(wù)設(shè)計上選取在同一個主題任務(wù)下分為3部分進行，由淺到深由易到難逐步深入，讓學生逐步自己完成一個簡單的完整作品，而不是直接提供現(xiàn)成的半成品。并針對優(yōu)秀的學生實行教學目標上的分層，在學生完成本節(jié)課基本教學目標的同時，讓學生根據(jù)自身的不同能力來完成不同的目標。同時，任務(wù)設(shè)計中的埋伏的多處細節(jié)，促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成（例如：不同對象應(yīng)放在不同圖層、遇到問題的解決方式、生生互助）。 此外，優(yōu)質(zhì)課比賽是在一個陌生的教學環(huán)境，教學內(nèi)容的選取上最好能貼近他們學校的學習情況，而不是憑空來一個完全脫離日常教學的任務(wù)。通過對縉云中學前期學生學習的調(diào)查，從學生最初學習的最簡單的動畫開始，逐步引入完整作品的概念，我們設(shè)計了一個完整的主題任務(wù)：《Flash特效百寶箱》 第一課時：使用場景構(gòu)建作品結(jié)構(gòu)、使用動作命令和按鈕創(chuàng)建簡單交互 第二課時：片頭、片尾和菜單場景的美化和設(shè)計（多種媒體的使用） 第三課時：作品結(jié)構(gòu)擴展，將學過的特效添加到百寶箱，合理利用多種媒體美化場景 第四課時：動作命令的使用，實現(xiàn)作品靈活互動 當最后同學將自己本學期所學過的Flash知識通過百寶箱的形式匯總起來的時候，任務(wù)完成的同時，也是對學生在整個Flash學習的所有的知識的一個總結(jié)與梳理。 2、教學方式的設(shè)計 不同于算法這類課程，像Flash這種功能強大軟件的教學，涉及的內(nèi)容非常多，技能的掌握和學生的操作練習是非常重要的，尤其是是在第一節(jié)課中，學生第一次接觸，你就不應(yīng)該指望學生立馬就能做出怎樣一個完美的作品，那就像沒有堅實地基的華麗高樓，里面是空虛的。 我一直認為一個合理的教學設(shè)計應(yīng)該具備一個整體的連貫性，具有邏輯上的合理聯(lián)系，每一個新知識的落實和拓展都是建立在已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的前提之下的。我們針對的學生也是一個個參差不齊的個體，我們要考慮學生的接受程度，然后才能此基礎(chǔ)上進行任務(wù)層次的劃分。 所以在本節(jié)課中知識點的落實，我采用了啟發(fā)式的教學，從最初的情境引入->發(fā)現(xiàn)問題->解決問題->再發(fā)現(xiàn)新問題->再解決問題。通過師生之間的交流互動，問答、試驗中逐步將本節(jié)課的知識點貫穿其中，使得學生在知識的掌握上不是一個個的孤島，而是一個連貫的整體。然后才是在已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上進行提高和擴展，因此小組合作則更適用于下面的第二、第三課時。 3、教學輔助平臺的選擇 同一個知識不同的學生會有不同的認知，接受的程度、接受的速度也有巨大的差異，教師預設(shè)的教學中各個環(huán)節(jié)的任務(wù)如何才能知道學生的掌握情況？更多的教師只是通過經(jīng)驗來判斷：“老師給大家5分鐘完成這個任務(wù)”，“時間到了，請同學們……..”。另外在學生日常學習中的作品處理上，更是存在很多問題，例如在賽前的學生信息了解和采集上就發(fā)現(xiàn)了他們學生作品收集方式就是通過極域等機房教學軟件收集的，學生的作品管理上比較混亂，這樣的問題其實在很多學校中也同樣存在。 信息技術(shù)的教學離不開計算機，教學方式的特殊性，使得我們可以更有效的利用技術(shù)手段去解決課堂教學中的問題，提高教學效率。這就不可避免的涉及到教學輔助平臺的使用，也許會有人花費很多時間去為特定的某一節(jié)課精心準備課件、網(wǎng)站等。那么這樣的課件和輔助平臺對所有的教學能有幫助嗎？大家更希望能看到的應(yīng)該是自己能學到并用的上的。 我從06年年底開始嘗試信息技術(shù)教學輔助平臺的開發(fā)，并在兩年教學實踐中逐步完善，能在備課、教學、測驗、復習回顧中很好的貫穿于整個學習生活。我希望能借此機會將這個平臺展示給大家、推薦給大家，我也希望能收獲更多的建議，并繼續(xù)完善。 （免費共享地址：wlerzhong.net/Soft/ShowSoft.asp?SoftID=19）。 【教學過程】 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 教學雙邊活動 設(shè)計意圖 課前調(diào)查 通過教學輔助平臺的調(diào)查系統(tǒng)，收集學生對完整多媒體作品的理解。 通過學生自己學過的最簡單的作品的兩個范例的對比和思考，對完整的多媒體作品有一定的理解。 引入 調(diào)查分析 教師活動：能否用以前學過的知識，完成這樣的作品？ 分析學生的調(diào)查結(jié)果引出本節(jié)課的教學主題和教學內(nèi)容。讓學生有一個整體概念，一個完整的多媒體作品需要： 1、有完整的結(jié)構(gòu) 2、有交互功能 場景的引入和鞏固 場景的引入 教師活動：剖析范例作品，引出場景 學生活動：通過師生問答熟悉場景面板。 知識遷移，由圖層操作->場景操作 學生在掌握建立、刪除、重命名和改變場景次序的同時也在復習了圖層的相關(guān)知識。 場景的應(yīng)用：課堂練習一 學生活動：完成課堂任務(wù)一。 通過教學輔助平臺監(jiān)控學生學習情況 動手實踐、鞏固知識。 過度 欣賞學生作品， 點評 通過場景的自動播放，引出交互功能的添加。 動作命令的引入和鞏固 學習動作命令 教師活動：通過預設(shè)的情景，由淺入深，自然引入兩條最簡單的命令：stop和gotoangplay動作命令。并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的問答情境中完成知識點的掌握。 學生活動：理解stop和gotoangplay動作命令的使用。 通過一個預設(shè)特定的情景，通過教師的問答引導，使學生循著一個合理的邏輯主線，自然而然的將兩個不相干的動作命令串聯(lián)起來。 在解決問題的過程中，將知識點融會貫通。 動作命令的使用 課堂練習二 教師活動：布置課堂任務(wù)二，巡視并記錄學生問題。 學生活動：完成課堂任務(wù)二 通過任務(wù)二練習鞏固動作命令的使用。 教師通過巡視，收集學生遇到的問題信息，并通過范例采集系統(tǒng)，采集學生范例。 分析任務(wù)二 教師活動：展示當堂采集的學生問題范例，和學生一起思考，解決問題。 范例的采集，將學生在練習中暴露的問題進行了歸納，并通過教師的引導，共同解決問題。解決的過程也是一個對新授內(nèi)容的進一步理解。 課堂拓展 引入 教師通過教學輔助平臺教學進度監(jiān)控，在學生完成任務(wù)二到一定比例時候引入。 學生個體的差異，導致課堂完成的程度。作為分層教學，讓好的學生能對知識的理解更深入。 展示自我（分層任務(wù) 教師活動：通過教學進度監(jiān)控，根據(jù)學生情況選擇教學內(nèi)容。 學生活動：根據(jù)自身能力對作品進行進一步完善。 拓展任務(wù)設(shè)計采用了新知識組合以前學過的老知識，是學習的具有連貫性，體現(xiàn)了Flash作品合成的概念。 學生在完成任務(wù)的同時，也是對以往所有學過知識的一種梳理。 課堂評價 學生作品互評（看時間可選） 學生活動：通過教學輔助平臺作品展示系統(tǒng)，欣賞同學作品，并相互評價。 作為教學時間的調(diào)控 作品評點評 教師活動：點評基本任務(wù)（任務(wù)二）和拓展任務(wù)（展示自我） 提出源文件的提交，為下節(jié)課準備（尊重學生的作品） 通過對作品的點評，在點評中回顧本節(jié)課的教學知識。既對教學內(nèi)容的總結(jié)，又是一種對學生成果的尊重。 小結(jié) 教師活動：小結(jié)今天的學習內(nèi)容，指出完整多媒體作品的整體框架，并對下面課時的學習的展開進行預描述，讓學生對整個章節(jié)的學習形成一個大局觀。 并鼓勵學生勇于動手、大膽嘗試，拓展思路。 【課后反思】 上好一節(jié)課不光需要有嚴密的教學設(shè)計，還要在于教師個人的良好素質(zhì)。課前的精心詳細的準備，避免因自身的認知錯誤而誤導學生，通過對學生的調(diào)查，根據(jù)學生情況定制教學任務(wù)，并完成教學。 1、從教學任務(wù)方面 教學任務(wù)的設(shè)計來自于學生的日常教學中已經(jīng)使用過的最簡單的實例，目的是讓學生在最常見的最平凡的實例中發(fā)現(xiàn)不平凡，通過最初的簡單單調(diào)的移動小球到最后完成的帶有片頭、菜單、片體和片尾的完整多媒體作品，讓學生認識到，我們這節(jié)課不光是就只一個最簡單的動畫，我們還可以擴展到我們在這個章節(jié)中學過的所有的知識。將所有學過的知識從這里開始融會貫通。 任務(wù)的設(shè)計考慮了學生的能力分層，本節(jié)課從任務(wù)二上就已經(jīng)是完成教學任務(wù)（這里在教學任務(wù)布置中已經(jīng)詳細講過，可能不少聽課教師因為聽課分心而誤解），而任務(wù)三是給提前完成任務(wù)二的優(yōu)秀學生來完成的。同樣，由于教學輔助平臺的存在，使得教師可以再教學過程中在最合適的時機拋出任務(wù)。我通過平臺統(tǒng)計，在有10個學生（1/4）完成任務(wù)二的時候拋出任務(wù)。 2、從學生作業(yè)的提交方面 從平臺上可以看到，完成任務(wù)二并已經(jīng)已提交的學生有32，完成任務(wù)二未發(fā)成影片以源文件提交的有3個，總體完成度達到了87.5%。 3、教學節(jié)奏控制方面 通過教學輔助平臺，靈活控制教學進度。根據(jù)學生實時練習完成情況來進行每一步教學，不會出現(xiàn)大部分學生完成任務(wù)而多余時間無所事事，也不會出現(xiàn)玩部分學生沒有完成而教師急于趕時間，控制度是學生80%完成作為進入下一環(huán)節(jié)的依據(jù)。并合理運用學生資源進行互助。 4、教學過程細節(jié)方面 注重細節(jié)，不光傳授學生知識，并且在教學過程中注重學生平時良好學習習慣的養(yǎng)成。例如：縉云學生在Flash建立圖層就沒有給圖層重命名的習慣，F(xiàn)lash各元件應(yīng)該放在不同的圖層他們也沒有很好的注意，在這些方面，教學過程中及時發(fā)現(xiàn)，并引導學生糾正。 5、教學語言方面 語言簡潔明了，發(fā)音準確，用最簡單易懂的言語清晰表達。 附： 優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計的6次修改歷程 溫嶺二中陳斌 一、 教學設(shè)計第1稿 并分析教材，并根據(jù)了解的縉云中學學生情況和Flash學習進度，對本節(jié)課總教學目標、教學內(nèi)容、教學方式進行設(shè)計。 初步定下，預設(shè)旅游情境，以Flash電子相冊為主線任務(wù)，通過場景建立片頭菜單和片尾，使用動作命令和按鈕進行進行交互。通過小組合作分工方式，完成最后簡單的相冊制作，完成教學。 1、教學內(nèi)容的設(shè)計和選取 《多媒體作品的合成》4.2這是一個多個課時的任務(wù)，一個完整的多媒體作品應(yīng)該包含3個主要的部分；1、要有完整的結(jié)構(gòu)；2、多種媒體的合成；3、要有交互功能。書本中這部分內(nèi)容的教學安排是先總體結(jié)構(gòu)構(gòu)建，然后詳細編輯各個場景內(nèi)容，最后才是使用動作命令將各個場景進行合成。 我認為這樣的教學次序在設(shè)計上就存在不合理性，我們可以將一個完整的作品比喻成一幢房子，各個房間就是場景，走廊樓梯就是交互功能，而多種媒體使用就是房間內(nèi)部的裝飾。我們從沒見過一幢房子是裝修好內(nèi)部再去設(shè)計走廊和樓梯的。 同樣，作為第一課時，在教材的處理上我們還要針對學生的現(xiàn)實學習情況進行合理的調(diào)整。我們看到在上面3個主體中最重要的應(yīng)該是框架的搭建和交互功能的使用，而多種媒體的使用，早就在本章節(jié)以前就已經(jīng)在日常的教學中被學生學習和掌握的。因此，在第一課時我們應(yīng)該將重點放在結(jié)構(gòu)建立和交互兩方面，我們就是要先將房子的坯子建立起來，使得學生在一開始就這個章節(jié)有一個整體的大局觀。然后才能在接下來的課時中在已經(jīng)搭建好的框架中使用多種媒體，對各個場景中進行裝飾美化。這也是我們?nèi)粘Ｖ谱鞫嗝襟w的基本步驟。 本課在任務(wù)設(shè)計上選取在同一個主題任務(wù)下分為3部分進行，由淺到深由易到難逐步深入，讓學生逐步自己完成一個簡單的完整作品，而不是直接提供現(xiàn)成的半成品。并針對優(yōu)秀的學生實行教學目標上的分層，在學生完成本節(jié)課基本教學目標的同時，讓學生根據(jù)自身的不同能力來完成不同的目標。 2、教學輔助平臺的選擇 同一個知識不同的學生會有不同的認知，接受的程度、接受的速度也有巨大的差異，教師預設(shè)的教學中各個環(huán)節(jié)的任務(wù)如何才能知道學生的掌握情況？更多的教師只是通過經(jīng)驗來判斷：“老師給大家5分鐘完成這個任務(wù)”，“時間到了，請同學們……..”。另外在學生日常學習中的作品處理上，更是存在很多問題，例如在賽前的學生信息了解和采集上就發(fā)現(xiàn)了他們學生作品收集方式就是通過極域等機房教學軟件收集的，學生的作品管理上比較混亂，這樣的問題其實在很多學校中也同樣存在。 信息技術(shù)的教學離不開計算機，教學方式的特殊性，使得我們可以更有效的利用技術(shù)手段去解決課堂教學中的問題，提高教學效率。這就不可避免的涉及到教學輔助平臺的使用，也許會有人花費很多時間去為特定的某一節(jié)課精心準備課件、網(wǎng)站等。那么這樣的課件和輔助平臺對所有的教學能有幫助嗎？大家更希望能看到的應(yīng)該是自己能學到并用的上的。 我從06年年底開始嘗試信息技術(shù)教學輔助平臺的開發(fā)，并在兩年教學實踐中逐步完善，能在備課、教學、測驗、復習回顧中很好的貫穿于整個學習生活。我希望能借此機會將這個平臺展示給大家、推薦給大家，我也希望能收獲更多的建議，并繼續(xù)完善。 （免費共享地址：wlerzhong.net/Soft/ShowSoft.asp?SoftID=19）。 二、 教學設(shè)計第1~第2稿修改（排除小組合作） 第一稿教學設(shè)計上，采用了小組化的教學，信息技術(shù)教學輔助平臺有針對小組的有很好的功能上的支持，尤其是對機房模型的建立并預設(shè)分組模式，使得教師能在小組的分配上能更有效的獲得平臺的支持，能適應(yīng)復雜的機房環(huán)境，并且設(shè)有有對小組內(nèi)成員互相的文件交流系統(tǒng)。 通過試上，我們發(fā)現(xiàn)在這個教學任務(wù)中，小組合作并不合適，首先這是一節(jié)全新的知識的學習，在這種類型的學習前提下，每個學生都要掌握一定的知識，并且需要實踐操作，并不存在一定需要合作討論才能完成，更多的需要的幫助，而信息技術(shù)教學輔助平臺已經(jīng)提供了系統(tǒng)幫助、師生幫助、生生互助的三種快捷的幫助支持，使得幫助者和需求者打破了傳統(tǒng)課堂的地域（座位）限制，就像地球村一樣，我的班級就可以看成是一個小組。 更何況在小組分工中，詳細的分工本就不適合我選擇的結(jié)構(gòu)搭建和交互功能運用。為追求形式而強制使用小組是對學生的不負責。如果條件允許，第二課時和第三課時比第一課時更適合使用小組合作。 三、 教學設(shè)計第2~第3稿修改（任務(wù)重點的調(diào)整） 第二稿設(shè)計上，課前的調(diào)查展示的任務(wù)是3個作品的連續(xù)圖片動畫（簡單的圖片動畫展示），通過對學生課堂練習時間段的分析，任務(wù)一10分鐘（場景建立和簡單的制作），任務(wù)二15分鐘（動作命令的使用），任務(wù)三10分鐘（教學拓展）。 我們看到在知識點的難易程度上，交互功能的實現(xiàn)動作命令的使用要遠超過場景，第一稿的設(shè)計使得教學時間過于緊張，并且主次不分明。就像在趕場，我在拼命計算時間，真?zhèn)€很累。而學生的最后效果很不理想。 修改方案： 1、將任務(wù)1簡化。并將課前演示的范例也進行簡化。 很多教師一開始提供給學生看的范例就很漂亮、很精致，學生一看就積極性很高。但是到了課堂結(jié)束最后，學生做出的作品很簡陋，因為學生的知識掌握程度和課堂時間的局限，根本不能達到這樣的要求，請問這樣的教學方式合適嗎？ 確實我也經(jīng)過反思，這樣的教學方式不好，雖然一開始學生一看到很漂亮很炫的作品，積極性很高，但是一到做的時候，他們發(fā)現(xiàn)自己根本實現(xiàn)不了那樣的效果，請問如果是你會有設(shè)么樣的感覺？我就明顯感覺到學生很快就失去積極性，因為他們覺得這是老師做的，他們自己多沒有信心能做出那樣的效果。反而，教師在展示范例時候，適當?shù)暮喡淖髌纺芨淤N近學生的實際，當學生做出和教師暫時一樣的作品的時候，我們能很好的他的喜悅他的成就感，當學生看到自己最后的作品還可以做的比預先暫時的更好的時候，他們的積極性會更高，這不也就是我們所希望的青出藍而勝于藍嗎？ 所以我將展示范例和任務(wù)一簡化，將需要創(chuàng)建的場景和場景內(nèi)的內(nèi)容簡化，使得操作時間可以縮短。當本節(jié)課結(jié)構(gòu)搭建完成后美化其實也就是對單個場景的操作，也就是多種媒體的合成使用。 2、將重點任務(wù)二時間延長 作為重點，預設(shè)時間延長到20分鐘，因為有充足的時間，可以對動作命令stop和gotoandplay的分析更加清晰，通過師生對話的設(shè)計，將知識點在任務(wù)中落實。任務(wù)二的落實程度好了，學生在練習過程中反而效率提高，為任務(wù)三的展開提供了更多的時間。 3、任務(wù)三設(shè)計分層 任務(wù)二就已經(jīng)完成對本節(jié)課知識點的教學，在任務(wù)三中作為對學生能力的分層，設(shè)計上根據(jù)學生水平采用了兩個不同難度的任務(wù)。 四、 教學設(shè)計第3~第4稿修改（主題任務(wù)的改變） 通過原先的《Flash電子相冊》主體任務(wù)展開教學，我們反思，這個主題任務(wù)真的合適嗎？ 不合適?？v觀多媒體整個教材的設(shè)計，在第四章多媒體的合成上，我們看到教材編輯者的意圖，將前面三章的學生學過的知識通過一個消防安全知識的主題進行了有效的整合，從PhotoShop中圖片素材的處理，到視頻的剪輯、聲音的獲取，以及Flash移動動畫、變形動畫、漸變動畫等的制作，已經(jīng)為學生在前期打下了堅實的基礎(chǔ)，建立在這個基礎(chǔ)上菜進行了作品的合成，合成的概念包含了3個部分：1、場景（結(jié)構(gòu)）2、多種媒體3、交互。 那么在主題任務(wù)的選取上我們就需要對縉云的學生要有一定的了解，他們學過什么、會什么？ 通過電話咨詢和QQ聯(lián)系，我們了解了縉云的學生在Flash的學習情況，他們沒有按照書本上的消防主題任務(wù)進行教學，而是按照網(wǎng)上Flash動畫設(shè)計的通用教程從移動小球、變形動畫（形狀變形、顏色）、漸變動畫（淡入淡出）、元件動畫（奔跑的豹子）等。根據(jù)這些信息，我們設(shè)計了一個：《我的Flash特效百寶箱》即作為新的主題任務(wù)，同時它也將學生所有學過的知識進行了整合，這是一個完整的任務(wù)設(shè)計，也方便教師對下面可是教學活動的展示，作為整個章節(jié)的完整任務(wù)，設(shè)計意圖上更符合教材的整合理念。在貼近學生日常學習的同時，也是一種學生的成長檔案袋。 在此，我非常感謝安維琪老師和徐勇兵老師給予了我很多建議。 五、 教學設(shè)計第4~第5稿修改（教學中的細節(jié)） 1、板書設(shè)計 板書是對教學中關(guān)鍵知識點的突出，由于本人粉筆字不佳，平時板書比較喜歡使用記事本方式直接打出展示的，所以針對自身弱點重新規(guī)劃，板書： 一、場景 二、動作命令（AS） 1、對象 幀 按鈕 2、語法 2、用詞上的細節(jié) Flash中的Action Script（簡稱：AS），由于漢化版本的不同，稱動作的、稱腳本的、稱指令的等，稱呼各異。通過百度等專家咨詢，最后確認使用準確的是：動作命令。 3、學生良好操作習慣的培養(yǎng) 我們在教會學生知識的同時，更多的是一種能力的培養(yǎng)，還有良好習慣的養(yǎng)成，其中很多細節(jié)往往容易被忽視。就像編程中程序書寫的規(guī)范，例如縮進等。 真正做過完整Flash作品的人多應(yīng)該知道在一個場景中不同對象應(yīng)該分類存放在不同的圖層中，這不光是一種操作上的方便，也是方便一種后期維護和修改，增加作品的可讀性。 4、學生互助的鼓勵 我曾經(jīng)在其他學校推廣過我的信息技術(shù)教學輔助平臺，反饋信息說學生互助幾乎沒用。雖然在平臺中通過后臺可以對任何一個模塊進行開啟和關(guān)閉，但是我在自己學校的使用過程中互助模塊是一直使用的，而且每節(jié)課使用下來效果也不錯，學生也習慣在遇到苦難時候提出幫助申請，后來才了解到：1、學生需要鼓勵2、學生需要表揚3、最重要是幫助能夠生效，因為長期申請幫助后得不到幫助那么肯定學生就失去求助的積極性。 所以在縉云的借班上課中，應(yīng)該鼓勵學生互助： 例如：XXX同學遇到了困難，現(xiàn)在老師先去幫助他，如果等會老師沒有時間，同學們自己也可以主動的去幫助他，等鼓勵提示，并在最后對互助結(jié)對學生進行表揚。 5、教學進度的控制 優(yōu)化平臺的課堂教學進度表，采用AJAX異步刷新，對學生完成任務(wù)進度進行實時顯示，并通過對進度條的4色標注，突出學生層次，使得教學活動的每一個環(huán)節(jié)展開有據(jù)可查。精確的課堂教學進度控制，也是課堂教學質(zhì)量提高的有效途徑。 六、 教學設(shè)計第5~第6稿修改（教學語言表達） 我們以前也當過學生，我們也很反感教師在教學中太多的廢話，語言的精煉和精確的表達，可以更有效的吸引學生的注意力，這也是平時教學中我要注意的。