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1、四年級語文上冊第八單元 習作我的心兒怦怦跳 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 課 題 習作：我的心兒怦怦跳 部編版 四年級上冊 第八單元 1課時 學 校 授課班級 授課教師 學習目標 1.能夠將事情的經過寫清楚。 2.能準確地描述自己當時的感受。 3.能自己修改習作，并謄寫清楚。 學習 重難點 1.能夠將事情的經過寫清楚。 2.能準確地描述自己當時的感受。 學情分析 教學輔助 教學課件、同步導學案 教學過程 任務一：激趣導入，明確要求 【設計意圖：引導學生分享自己的感受，讓學生記憶深處“心兒怦怦跳

2、"的時刻重現(xiàn)，為寫作打下基礎。】 1.出示過山車、垂直極限等極限運動的圖片，問題引導：同學們有類似的經歷嗎？能不能分享一下呢？（學生交流） 過渡：每個人的生活中總會有些事或讓人激動，或使人緊張，或令人擔憂……每當經歷這樣的事情時，我們的心兒就會怦怦跳，相信你也一定有過這樣的體驗。 2.學生交流：生活中還有哪些讓自己心兒怦怦跳的事？ 預設：演講比賽、登上領獎臺時心兒怦怦跳（激動）；進行社會實踐，第一次采訪他人時心兒怦怦跳（緊張）；犯了錯誤，害怕被人發(fā)現(xiàn)時心兒怦怦跳（害怕）；參加百米比賽；參加班干部競選…… 3.導入課題，明確習作任務。

3、 引導語：我們每個人都有自己的小故事，這些故事或喜或怒，或哀或樂，每個人的喜怒哀樂都不一樣，那些讓人心兒怦怦跳的事情里就藏著特別的自己。今天這節(jié)課，就讓我們來寫一寫令你心兒怦怦跳的事，寫清楚事情的經過和當時的感受。 任務二：選材指導，梳理過程 【設計意圖：通過分享交流，引導學生繪制“心電圖”，讓學生明白，事情和心情是密不可分的，要一邊講清事情，一邊講出感受。“心電圖"的使用讓寫作思維可視化，幫助學生提高習作能力?！? 1.引導思考：讓我們心兒怦怦跳的事很多，你最想分享哪件事？在學習單上的第一項后面寫下要分享的事情的題目。 “我的心兒怦怦跳

4、”習作學習單 明確事件：我最想分享的是哪件事？ 梳理心情：在這件事的發(fā)展過程中，我的心情經歷了哪幾個階段？寫下每個階段的心情關鍵詞。 繪“心電圖"：根據(jù)自己心情的起伏變化繪制成“心電圖”，寫出心情變化的關鍵詞，并在心跳得最厲害的地方畫一顆桃心。 （1）指名一位學生對照學習單講述自己經歷過的事情，教師引導其講清楚事情的經過講出當時的感受。 （2）梳理心情：按事情的發(fā)展順序，用教材提供的心情圖例，如“驚喜"“害怕”“緊張"等，簡單描述每個階段的不同感受。 示例：“參加百米比賽”——開賽前也許有點兒緊張；比賽時會拼盡全力，

5、忘我；獲獎后很激動，或失利后很沮喪。 （3）師生一起繪制“心電圖"：用畫桃心的方式標出心跳得最快的時刻。 2.自主梳理心情：學生梳理自己要寫的事，經歷的幾個心情階段，在學習單的第二項后面寫下每個階段的心情關鍵詞。 4.自主繪制“心電圖”：根據(jù)自己心情的起伏變化，在學習單的第三項后繪制“心電圖"，寫出心情變化的關鍵詞，并在心跳得最快的地方畫一顆心。 任務三：細化感受，建構方法 【設計意圖：寫清楚感受是本次習作的重點，也是難點。本環(huán)節(jié)，通過采訪學生，設計具體的問題幫助學生細化心兒怦怦跳那一刻的感受，引導學生從“心里的想法”和“身體各個部位

6、發(fā)生的不同反應"兩個角度，借助積累的詞語寫清感受，讓習作有支架、有抓手。】 1.采訪學生，細化感受。 （1）請一位學生借助“心電圖”講述令自己心兒怦怦跳的事情，在心跳得最厲害的那一刻停下。 （2）教師采訪學生，追問心跳得最厲害的那一刻心里的想法和身體的感受。 例：“第一次當眾講故事"這種經歷，大多數(shù)學生最強烈的感受是“緊張”，可以這樣追問： ①為什么緊張？心里是怎么想的？ ②引導學生用相應的詞語表達各種感受：緊張時，身體哪些部位發(fā)生了什么變化？手會怎樣？腳呢？臉上有什么感覺？心跳有變化嗎？ 預設：手（發(fā)抖），腳

7、（打戰(zhàn)），臉（通紅、火辣辣的），心臟（狂跳、提心吊膽、懷里像揣了只兔子、心都提到了嗓子眼兒）。 ③周圍的人有什么反應？ （3）教師小結：要寫清楚自己的感受，可以從“想的多了"（心里產生了很多想法）和“身體‘變’了”（身體各個部位發(fā)生的不同反應）這兩個角度來寫，還可以用上教材中提供的詞語或自己積累的詞語。 2.小組練習講述，嘗試運用“想的多了"和“身體‘變’了”這兩種方法。 （1）小組成員輪流講述。 （2）其他成員著重從“想的多了"和“身體‘變’了”這兩個角度進行評價，幫助講述者細化感受。 3.依托范例，學習方法。

8、 （1）出示課文第六單元《牛和鵝》第5～6自然段，學生默讀，思考：選段是怎樣寫清楚“我"的感受的？ 有一次，我們放學回家，走過池塘邊，看見有四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的。 孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑

9、了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！” （2）小組合作，交流自己的發(fā)現(xiàn)，然后全班交流。 （3）教師在小組匯報的基礎上進行梳理、提煉： ①用動作描寫表現(xiàn)心情，如“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去"“我就又哭又叫”等動作描寫表現(xiàn)了人物害怕的心情。 ②同一種心情可以多次出現(xiàn)，但在說法上要有變化。如“我的心里很害怕"“嚇得腳也軟了”，同是害怕，但說法

10、不一樣。 ③寫清楚身體在某種心情下的狀態(tài)，如“我嚇得腳也軟了，更跑不快"。 ④還可以借助周圍的人或物來表達心中的感受，如“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，嘎嘎地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的”。 任務四：構建提綱，完成習作 引導語：通過剛才的學習，相信同學們都已經胸有成竹了，但不要急于下筆，先好好構思，編寫好寫作提綱。 1.出示習作提綱要求 選擇一件對你而言特別的事，將經過寫清楚，感受寫具體。 ①你會寫你的哪次經歷？

11、 ②那次經歷給你帶來怎樣的感受？ ③事情的經過是怎么樣的？ ④你打算寫哪些細節(jié)將感受寫具體？ ⑤你打算擬個什么題目？ 2.出示提綱示例：第一次上臺演講、抄襲作文的滋味、讓我蒙羞的第一名。 3.學生自主完成提綱，同桌之間討論完善提綱。 4.學生依據(jù)提綱，完成習作，教師巡視指導，幫助寫作有困難的同學，將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習作，作為評講時的范例。 習作要求： 選一件令自己心兒怦怦跳的事，寫清楚事情的經過。 聚焦心兒怦怦跳的時刻，從心里的想法和身體的反應兩個角度，借助教材提供的詞語和自己積累的詞語把

12、感受寫清楚。 任務五：互評互改，展示佳作 【設計意圖：完成整篇習作后，引導學生評價、修改，在這個過程中，既可以讓學生學習優(yōu)秀范文的寫作思路和經驗，也可以讓同學們在他人的評價下繼續(xù)修改自己的習作，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，提高學生的習作水平。】 1.出示習作評議表。 評價標準 星級 語句通順，標點使用規(guī)范。 ☆☆☆ 把事情的經過寫清楚。 ☆☆☆ 用上教材提供或自己積累的詞語寫出心跳得最厲害時心里的想法。 ☆☆☆ 用上教材提供或自己積累的詞語寫出心跳得最厲害時身體的反應。 ☆☆☆ 2.根據(jù)標準，自評

13、習作。 （1）讀：默讀自己的習作。 （2）畫：用紅筆勾畫出體現(xiàn)習作標準的句子。 （3）評：你覺得自己能得幾顆星？ 3.小組內互評互改。 （1）小組內成員交換習作，根據(jù)“評分標準"互評互改。評一評誰的習作寫得好，好在哪里，評出星級并寫出評價，同時指出問題，要使用作文修改符號。 （2）學生根據(jù)修改意見獨立修改完善自己的習作。 （3）在小組內分享交流修改后的習作，每個小組推薦一篇全班展示交流。 4.全班交流，佳作評選。 全班交流評議各小組推薦的習作，評選佳作進行展示。 【參考范文】

14、 抄襲作文的滋味 上次的作文主題是“童年趣事”，有的同學寫《裝病》，有的同學寫《種搖錢樹》，有的同學寫《偷瓜》，他們像八仙過海一樣，各顯神通。我卻像孫猴子一樣，抓耳撓腮，絞盡腦汁。時間一分一秒地過去了，我卻一點兒思路都沒有，于是我想到了一招兒——抄襲作文。 交代起因：開頭交代事情發(fā)生的起因，引出對事情經過的敘述。 巧用對比：同學們的表現(xiàn)與“我"的表現(xiàn)形成對比，寫出了“我”沒有寫作思路時焦急的狀態(tài)。 我翻開作文書，苦苦尋找。突然，一篇《淘鹽》的作文映入我的眼簾，我的心一下子提到了嗓子眼兒。看看四下無人注意，我懸著的心放了下來，奮筆抄了起

15、來。我像做賊一樣，很快就把這篇大作“搬"到了我的作文本上，然后忐忑不安地交了上去。 夸張手法：用夸張的修辭手法寫出了“我”當時緊張的心情，生動形象。 誰料，馬老師發(fā)現(xiàn)了我的“佳作"，不但在班里表揚了我，而且把我的作文當作范文講評。我坐在椅子上十分不安：“完了，以后我怎么在班里混哪！”馬老師在講臺上抑揚頓挫地念著，我卻如坐針氈、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地聽著，眼睛還不時向四周瞟著同學們的反應，心里就像十五只吊桶打水——七上八下。 人物描寫：運用動作、心理描寫，寫出了“我"擔心、害怕的心情，具體、形象。 忽然，“小喇叭”站起來說：“老師，這篇作文我在作文書上看過。"

16、一石激起千層浪。“我也看過。”“我也看過。"同學們七嘴八舌地嚷開了，班里像炸開了鍋似的，我擔心的事還是發(fā)生了。我把頭埋得低低的，不敢抬頭看老師。 場面描寫：運用神態(tài)、語言描寫，寫出了同學們的反應，突出我的羞愧。 放學后，同學們都從教室里走完了，我才敢抬起頭，然后快速地跑回家，把自己鎖在屋子里。那時，我感覺自己似乎被剝光了衣服，周圍都是同學們的眼睛，久久不敢出門。 動作描寫：寫出了“我”抄襲作文被發(fā)現(xiàn)后的羞愧，不敢面對同學們。 抄襲作文的滋味真不好受哇！我以后再也不會抄襲作文了。 抒發(fā)感受：結尾寫出自己的感受，突出文章中心。 分析：這篇習作，小作者寫了自己抄襲作文被發(fā)現(xiàn)的事情，按事情的發(fā)展順序把事情敘述得清楚明白，用動作描寫、心理描寫和比喻、對比的修辭手法，把抄襲作文的滋味寫得具體可感、真實可信。結尾部分小作者抒發(fā)了自己的感受，深化了文章主題。