《六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案確定物體的位置第1課時(shí) 確定物體的位置（一） 說(shuō)課稿_西師大版（）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案確定物體的位置第1課時(shí) 確定物體的位置（一） 說(shuō)課稿_西師大版（）（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、? 說(shuō)課設(shè)計(jì) 其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記〞之后會(huì)“活用〞。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記〞名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 ?確定物體的位置〔一〕?說(shuō)課稿 “師〞之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生〞而來(lái)。其中“師傅〞更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“

2、師教人以道者之稱(chēng)也〞。“師〞之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師〞的原意并非由“老〞而形容“師〞?！袄熄曉谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄熄暋皫煥曔B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師〞之說(shuō)法。慢慢“老師〞之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師〞當(dāng)然不是今日意義上的“教師〞 ,其只是“老〞和“師〞的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng) ,雖能從其身上學(xué)以“道〞 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師〞的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。 一、教材分析 一般說(shuō)來(lái) ,“教師〞

3、概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛〔唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士〕?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也〞。這兒的“師資〞 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變〞其“師長(zhǎng)〞當(dāng)然也指教師。這兒的“師資〞和“師長(zhǎng)〞可稱(chēng)為“教師〞概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師〞 ,因?yàn)椤敖處煥暠仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 本節(jié)課是西師版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元圖形變化和確定位置的第三局部確定物體的位置第1課時(shí)的內(nèi)容。 學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向 ,學(xué)習(xí)了用數(shù)

4、對(duì)表示具體情境中物體的位置 ,以及有比例尺的知識(shí) ,這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的重要根底。本節(jié)課主要讓學(xué)生理解確定物體的位置必須知道方向和距離 ,將學(xué)生已有的能用“東南、東北、西南、西北〞等方式描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升 ,教學(xué)用方向角結(jié)合相應(yīng)的距離來(lái)更加精確地描述物體的位置 ,進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。 本節(jié)課安排了兩道例題 ,例1是通過(guò)對(duì)相同距離不同方向和相同方向不同距離兩種情況的探討 ,強(qiáng)調(diào)要知道物體的方向和距離 ,才能確定位置。例2是以學(xué)校為參照物 ,根據(jù)圖上距離和所標(biāo)注的角度 ,計(jì)算出實(shí)際距離來(lái)描述物體的位置。教學(xué)時(shí)要先測(cè)量出圖上距離 ,然后根據(jù)比例尺計(jì)算出實(shí)際距離 ,再根

5、據(jù)方向和距離確定物體的位置。 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材分析 ,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征 ,制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境 ,讓學(xué)生體會(huì)知道物體的方向和距離 ,才能確定物體的位置 ,能用方向與距離來(lái)準(zhǔn)確描述物體的位置。 2.過(guò)程與方法：通過(guò)根據(jù)方向和距離在十字圖上表述物體的位置 ,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和識(shí)圖能力。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探索物體的位置關(guān)系過(guò)程中 ,進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系 ,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)方向與距離確定物體的位置。

6、 教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)方向與距離確定物體的位置。 四、說(shuō)教法 、學(xué)法 說(shuō)教法： 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“做數(shù)學(xué)〞的過(guò)程。因此 ,在教學(xué)中 ,我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間 ,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。? 說(shuō)學(xué)法： 在教學(xué)中我特別重視學(xué)法的指導(dǎo) ,本節(jié)課 ,我注重指導(dǎo)學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：體驗(yàn)感悟法、交流辯論法、觀察發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng) ,大膽地放手讓學(xué)生自主探究、合作交流 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,從而使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)。同時(shí) ,為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn) ,到達(dá)已定的教學(xué)目標(biāo) ,我

7、設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) ,下面我就具體說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。 〔一〕導(dǎo)入新課 我首先投影出示海上救援的場(chǎng)景。 通過(guò)談話：俗話說(shuō) ,天有不測(cè)風(fēng)云 ,在海上航行有時(shí)遇到狂風(fēng)、觸礁等各種原因造成的災(zāi)難 ,所以防范和搜救工作非常重要。 舉出下面的實(shí)例：在2009年10月19日 ,青島遠(yuǎn)洋運(yùn)輸公司所屬的“德新海〞輪在印度洋被索馬里海盜劫持 ,船上有25名船員。20日中國(guó)護(hù)航編隊(duì)前往事發(fā)地點(diǎn) ,同時(shí)展開(kāi)外交救援。 然后讓大家想一想 ,護(hù)航編隊(duì)要趕往出事地點(diǎn) ,必須知道哪些信息？護(hù)航編隊(duì)怎樣能確定出事船只的位置？ 從而因此今天要研究的課題——確定物體的位置。〔教師板書(shū)課題〕 【設(shè)計(jì)意圖：以

8、現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生感興趣的話題引入新課 ,既加強(qiáng)了與實(shí)際生活的聯(lián)系 ,又激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情 ,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。】 〔二〕 探究新知 在這個(gè)環(huán)節(jié)中 ,我首先教學(xué)例1。 直接投影出例如1：怎樣確定位置？ 通過(guò)教師一步一步的引導(dǎo) ,讓學(xué)生自己總結(jié)出確定物體的位置所必需的兩個(gè)條件：方向和距離。 　　知道物體的方向和距離 ,才能確定物體的位置。 　　〔教師板書(shū)：方向和距離 〕 　　接下來(lái)教學(xué)例2。 　 投影出例如2：以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn) ,根據(jù)圖上距離和所標(biāo)注的角度填表。 先讓讓學(xué)生搜集信息 ,觀察十字圖及對(duì)話框等。 　　接著反應(yīng)學(xué)生信息的搜集

9、情況。 教師進(jìn)行提示 ,在填寫(xiě)方向時(shí)要寫(xiě)清楚方向角 ,圖上距離用刻度尺測(cè)量 ,盡量多測(cè)量幾遍 ,以減少誤差 ,實(shí)際距離要根據(jù)圖上距離和比例尺計(jì)算出來(lái) ,計(jì)算時(shí)要注意統(tǒng)一單位。 學(xué)生獨(dú)立測(cè)量出準(zhǔn)確圖上距離 ,根據(jù)比例尺算實(shí)際距離完成表格。 投影展示： 教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) ,然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是如何識(shí)圖的？ 小組內(nèi)交流。 　　小組匯報(bào) ,反應(yīng)評(píng)價(jià) ,強(qiáng)調(diào)方法。 　　強(qiáng)調(diào)：圖中比例尺的意義。(圖中出示數(shù)字比例尺和線段比例尺 ,表示的意義一樣) 　　根據(jù)標(biāo)注的角度說(shuō)方向 　　〔板書(shū)：識(shí)圖方法→方向、量圖距、算實(shí)距 ?！? 【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ,通過(guò)教師的引領(lǐng) ,

10、學(xué)生在充分交流的根底上 ,學(xué)會(huì)“合作、探究、交流〞的學(xué)習(xí)方式 ,不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！? 〔三〕穩(wěn)固應(yīng)用 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題： 1.教材第74頁(yè)課堂活動(dòng)第1題。 讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量 ,計(jì)算出實(shí)際距離 ,然后根據(jù)圖上標(biāo)注的方向說(shuō)出以教室為參照點(diǎn)的其余地方的位置。 集體訂正評(píng)價(jià)。 2.學(xué)生獨(dú)立完成教材第76頁(yè)練習(xí)十九第3題。 　　讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量 ,計(jì)算 ,填表 ,再集體交流、評(píng)價(jià)。 【設(shè)計(jì)意圖：穩(wěn)固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié) ,是新知識(shí)的補(bǔ)充和延伸 ,是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和開(kāi)展能力的重要過(guò)程。通過(guò)自己的思考、計(jì)算 ,再在小組內(nèi)交流各自的想法 ,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。練習(xí)后教師的巡視輔導(dǎo) ,重在指導(dǎo)學(xué)生交流思考的方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)?！? 〔四〕歸納總結(jié) 通過(guò)今天的學(xué)習(xí) ,你又有什么收獲？ 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié) ,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本堂課到底學(xué)了什么 ,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力?！? 六、說(shuō)板書(shū) 確定物體的位置〔一〕 確定物體位置的條件：方向和距離 識(shí)圖方法→方向、量圖距、算實(shí)距 【設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了 ,一目了然 ,讓學(xué)生一眼就能看到本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn) ,起到了提綱挈領(lǐng)的作用?！? 2 / 2