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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng) 摘要：新課標(biāo)背景下，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。只有提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，才能促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、分析、實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用的全過程，才能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及獨(dú)立思考能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就是教師引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，獨(dú)自展開數(shù)學(xué)新知探究以及數(shù)學(xué)問題解決方

2、面的思考，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思維創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。 一、巧設(shè)問題，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力 科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題就像平靜湖面上的一粒石子，能夠激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，促使學(xué)生展開深刻的思考。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的問題，從而全面培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。首先，運(yùn)用開放性的問題培養(yǎng)思維能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用開放性的問題來訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，通過給出開放性的條件，或提出開放性結(jié)論的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些條件或結(jié)論，提出各種各

3、樣的問題，并嘗試運(yùn)用多種方法來解決，學(xué)生就會(huì)開展積極的獨(dú)立思考，從而既能促進(jìn)問題的解決，又能培養(yǎng)學(xué)生靈活的獨(dú)立思維能力。其次，教師要適時(shí)展開追問。追問同樣是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要方式。假設(shè)課堂中有學(xué)生的答案比較獨(dú)特，或是學(xué)生的答案出現(xiàn)了偏差，那么教師就要結(jié)合學(xué)生的作答情況再次提問，從而促使學(xué)生展開進(jìn)一步的思考，表達(dá)清楚自己的思維過程，便于教師指導(dǎo)和幫助。 二、學(xué)案助學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力 新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很多教師會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案展開課前預(yù)習(xí)。很大程度上，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過程就是獨(dú)立思考的過程。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案模式下，學(xué)生會(huì)結(jié)

4、合其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要通過獨(dú)立思考以及解決一個(gè)個(gè)問題來展開對(duì)新知的構(gòu)建，甚至在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生還會(huì)通過認(rèn)真思考總結(jié)出自己無法解決的問題。因此教師可以通過導(dǎo)學(xué)案模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。首先，依據(jù)學(xué)情編寫導(dǎo)學(xué)案。要基于導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，全面分析學(xué)情、分析教材編排目的、實(shí)施要求，明確本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，在此基礎(chǔ)上編寫導(dǎo)學(xué)案，才能較好地訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)與重點(diǎn)、實(shí)施方法、預(yù)習(xí)或思考題目等內(nèi)容，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。其次，利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案開展課前預(yù)

5、習(xí)，通過有效的自主預(yù)習(xí)初步理解所學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)，并完成導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的習(xí)題，在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)或問題作好記錄。在預(yù)習(xí)中教師要注重運(yùn)用情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地展示預(yù)習(xí)成果，讓大家相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升。例如，在學(xué)習(xí)"小數(shù)除以整數(shù)";時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)一道整數(shù)除法的練習(xí)題和一道小數(shù)除以整數(shù)的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整數(shù)除法的計(jì)算過程，類比遷移出小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。整個(gè)自主預(yù)習(xí)過程中，當(dāng)被除數(shù)中的數(shù)字不夠除除數(shù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)用0代替，并把被除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)放在其

6、相應(yīng)位置，進(jìn)而學(xué)生就能通過獨(dú)立思考，自主總結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的算理。 三、反思錯(cuò)題，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力 盡管學(xué)生會(huì)認(rèn)真地展開課前預(yù)習(xí)，會(huì)積極展開對(duì)新知的探索，但是學(xué)生依然會(huì)不可避免地出現(xiàn)或是計(jì)算方面的錯(cuò)誤，或是數(shù)學(xué)概念理解方面的錯(cuò)誤，或是解題思路方面的錯(cuò)誤。出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就說明學(xué)生存在一定的問題，唯有直面問題、分析問題，才能更好地解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題展開總結(jié)反思，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，促使學(xué)生分門別類地整理錯(cuò)題，并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，然后對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正。無論是學(xué)生日常練習(xí)中的錯(cuò)題，還是數(shù)學(xué)考試中的錯(cuò)

7、題，學(xué)生都要將其記錄到錯(cuò)題本中，從而在整理反思中展開獨(dú)立思考。教師還要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)展開復(fù)習(xí)，不斷矯正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維。其次，教師要將錯(cuò)題當(dāng)成一種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)題的原因，從而在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算練習(xí)中，學(xué)生沒有將被除數(shù)與除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，就是一個(gè)非常典型的錯(cuò)誤，教師可以將這一典型錯(cuò)誤直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立分析與思考中注意自己的數(shù)學(xué)計(jì)算。 四、改進(jìn)教法，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，需要教師改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)方法，積極探索多種新型

8、的教學(xué)方法。首先，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法教學(xué)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用自主探究或小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，能較好地激活學(xué)生思考與探究的興趣，使學(xué)生在對(duì)問題的自主探究中提升獨(dú)立思考能力，在小組合作探究中發(fā)散思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提升數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力。例如，在學(xué)習(xí)"梯形面積公式";時(shí)，可先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形的面積公式，通過獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐，就能把梯形拆分成1個(gè)長(zhǎng)方形+2個(gè)三角形、1個(gè)平行四邊形+1個(gè)三角形的組合，從而通過分別計(jì)算這些已知圖形的面積后再相加就能求出梯形的面積。在此基礎(chǔ)上通過小組合作交流，還能讓學(xué)生掌握其他的求解方法，促進(jìn)學(xué)生提升獨(dú)立思考能力。其次，創(chuàng)設(shè)

9、生活情境開展教學(xué)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大部分知識(shí)來源于生活，而且許多數(shù)學(xué)問題在生活中能找到有效的解決辦法，因此教師在教學(xué)中要注重運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，使其借助生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，既能較好地提高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，又能促進(jìn)其提升獨(dú)立思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)"多位數(shù)乘一位數(shù)乘法";時(shí)，教師可根據(jù)許多兒童都有隨父母乘坐火車的經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境；小強(qiáng)和爸爸乘坐火車去北京，列車上有8節(jié)臥鋪車廂，每節(jié)可乘坐72人，有硬座車廂6節(jié)，每節(jié)可乘坐116人。讓學(xué)生分別求臥鋪和硬座車廂各能乘坐多少人，再計(jì)算整個(gè)火車能乘坐多少人。學(xué)生因有乘坐火車的經(jīng)歷，

10、能很快找到解決的方法。 五、綜合實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力 "綜合與實(shí)踐";是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要課型，通過讓學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)自身已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并能通過獨(dú)立分析與思考有效解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到發(fā)展。一是通過觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過詳細(xì)全面的觀察，才能使學(xué)生的積極感性認(rèn)識(shí)隨感性認(rèn)識(shí)的增多而加深，能讓學(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)問題，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考；其次要立足生活開展綜合實(shí)踐活動(dòng)、由于小學(xué)生的綜合分析能力、抽象思維能力不強(qiáng)，只有立足學(xué)生生活實(shí)際，充分利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展

11、實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，對(duì)問題開展獨(dú)立思考和探究，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。例如，自行車是小學(xué)生非常熟悉的出行工具，許多學(xué)生都有騎車的經(jīng)歷，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自行車進(jìn)行全面的觀察或親自騎車實(shí)踐，就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自行車中隱含的數(shù)學(xué)問題。如：自行車是如何運(yùn)動(dòng)的？自行車蹬一圈能行走幾米遠(yuǎn)？自行車為什么設(shè)計(jì)成如此結(jié)構(gòu)？這些問題能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。二是通過實(shí)踐讓學(xué)生解決問題。在開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)是利用綜合性問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題的方法是"動(dòng)手實(shí)踐";，因此教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用親自動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流等方法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，以找到解決方法。

12、例如，在對(duì)上述自行車問題的探索中，可讓學(xué)生親自騎車實(shí)踐，再經(jīng)過動(dòng)手測(cè)量等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)"自行車蹬一圈能走幾米遠(yuǎn)決定于自行車輪的周長(zhǎng)、前后齒輪的比例關(guān)系";等因素，從而較好地幫助學(xué)生找到解決問題的辦法。三是通過聯(lián)想拓展學(xué)生的思考能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，雖然通過實(shí)踐能找到解決問題的辦法，但是要讓學(xué)生真正理解實(shí)踐活動(dòng)中包含的數(shù)學(xué)原理，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)想，通過聯(lián)想和獨(dú)立思考才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)其思維能力的提升。為此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想、科學(xué)聯(lián)想，才能有效促進(jìn)學(xué)生找到解決問題的方法。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的獨(dú)立思考能力，對(duì)于學(xué)生不易理解的實(shí)際問題，教師要

13、注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，使學(xué)生找到解決實(shí)踐問題的突破口。同時(shí)也能使學(xué)生在綜合實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題的方法和步驟，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力?？傊?，新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的重要意義，通過運(yùn)用巧設(shè)問題、導(dǎo)學(xué)案助學(xué)、總結(jié)反思錯(cuò)題、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、注重開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析及思考的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： [1]羅蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)探究[J].小學(xué)科學(xué)，2018（1）. [2]王麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力問題研究[J].考試周刊，2018（2）. [3]王小清.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（9）. [4]肖茜勻.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界，2017（7）. [5]嚴(yán)婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)策分析[J].考試周刊，2017（5）.