《淺析教學(xué)相長(zhǎng)的中觀(guān)整合課》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《淺析教學(xué)相長(zhǎng)的中觀(guān)整合課（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 淺析教案相長(zhǎng)的中觀(guān)整合課 丁紅 山東省淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 〖摘要〗 :傳統(tǒng)的授課往往以課文內(nèi)容為主，知識(shí)點(diǎn)零星地散布，學(xué)生能力的培養(yǎng)常常被忽視。如何在課堂上有效提 升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高課堂教案質(zhì)量，使教師的學(xué)科素養(yǎng)得以提升 ?成為廣大語(yǔ)文教師共同關(guān)注的問(wèn)題，為此 ,我們以課 本中的文章為訓(xùn)練素材進(jìn)行了各種大膽的取舍并進(jìn)行重新整合 , 提取出一條中觀(guān)線(xiàn)索 , 使其知識(shí)形成一條螺旋上升的學(xué)習(xí) 鏈 ,從而擺脫 “一課一教 ”的傳統(tǒng)教案模式，并保證學(xué)習(xí)的有效深入。 〖關(guān)鍵詞〗 : 單元主題 備課中觀(guān)整合課 微觀(guān)

2、教案 重新開(kāi)發(fā)教材 一般來(lái)說(shuō)，我們把從大的方面、整體方面去把握的方法稱(chēng)為宏觀(guān)方法，把從小的方面、局部方面去研究把握的方法 叫做微觀(guān)方法。在我們的教案中對(duì)一冊(cè)課文總體框架的把握，我們可以理解它為宏觀(guān)教案，對(duì)每一篇課文的條分縷析便 是微觀(guān)教案。而中觀(guān)整合課基本等同于介于宏觀(guān)和微觀(guān)之間的單元主題備課，它 打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計(jì)，以特 定的目標(biāo)為中心重新組織課程內(nèi)容的一種整合方法。 一、中觀(guān)整合課的優(yōu)點(diǎn) 一方面可以讓學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木，促成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的建立，使其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體 系

3、不斷豐富，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面，教師把零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)搭建一條中觀(guān)主題線(xiàn) 索串聯(lián)起來(lái)，使其知識(shí)更加系統(tǒng)，提高了課堂教案效率，解決了教案內(nèi)容多與課時(shí)緊缺之間的矛盾，也促使我們主動(dòng)去 學(xué)習(xí)、去研究，加速我們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了教案相長(zhǎng)。 二、中觀(guān)整合課的思路 中觀(guān)整合課它沒(méi)有統(tǒng)一的模式，因?yàn)楣潭Ｊ剿蜁?huì)變死失去活力。但是可以把握一個(gè)前提，那就是求同存異，找 出文章的共同點(diǎn)。本人認(rèn)為有三種基本整合的方法，一是單元之內(nèi)進(jìn)行整合，二是單元之間進(jìn)行整合，三是打破單元限 制進(jìn)行整合。

4、 （一）單元之內(nèi)進(jìn)行整合 俯瞰一個(gè)單元，審視這一單元的所有課文，分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，透視單元內(nèi)蘊(yùn)，提取中觀(guān)主題線(xiàn)索，形成 對(duì)本單元知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。 比如魯教版七上第二單元：、《鄧稼先》 、《聞一多先生的說(shuō)和做》 1 / 4 、《紀(jì)念白求恩》 、《音樂(lè)巨人貝多芬》 、《福樓拜家的星期天》 、《孫權(quán)勸學(xué)》 、綜合性學(xué)習(xí)《我也追星》 這是一個(gè)名人單元， 單元目標(biāo)中明確寫(xiě)有 “指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的崇高品格和奉獻(xiàn)精神 ”，我們可以用 “文字

5、背后的高貴 靈魂 ”作為線(xiàn)索來(lái)規(guī)劃課時(shí)和設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的整合可以讓學(xué)生分析、比較、歸納出名人的特點(diǎn)，更能體會(huì)出 名人在精神和品格上的超凡脫俗。 （二）在單元之間進(jìn)行整合 《六下》第一、四單元的課文，不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單元共同的主題是：生命?？梢詫?duì)這兩個(gè)單元所有課文進(jìn)行主題的整 合。 第一單元：、《理想 》 、短文兩篇《行道樹(shù)》《第一次真好》 、《人生寓言》 、《我的信念》 、《小溪流的歌》 、《為學(xué)》 第四單元：、《偉大的悲劇》

6、 、《荒島余生》 、《登上地球之巔》 、《真正的英雄》 、《追求人類(lèi)更大的自由》 、短文兩篇《夸父逐日》《兩小兒辯日》 重新整合如下： 生命理想：《理想》《夸父逐日》《追求人類(lèi)更大的自由》 2 / 4 生命信念：《小溪流的歌》《行道樹(shù)》《我的信念》 生命智慧：《第一次真好》《人生寓言》《荒島余生》《兩小兒辯日》 生命贊歌：《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正的英雄》 這樣的整合同學(xué)們可以全面系統(tǒng)的理解課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的

7、人生體驗(yàn)，深入思索，在對(duì)比閱讀中辨析出生命的價(jià) 值所在。 （三）打破單元限制進(jìn)行整合 有時(shí)候一篇課文，研究的價(jià)值也許不明顯，為了讓學(xué)生獲得更加開(kāi)闊的視野，我們可以打破單元的限制，圍繞這篇 課文再選取其它的文章，重新進(jìn)行整合。 不同的單元可以依據(jù)什么來(lái)整合呢？本人認(rèn)為有以下幾種方法： 、同一主題：比如親情、友情、生命等。 、同一文體：神話(huà)、故事、小說(shuō)、散文等。 、同一作者：李白、杜甫、李清照、朱自清等。 、同一寫(xiě)作技巧：描寫(xiě)、抒情、議論等。 總之， ,文章之間只要找

8、到關(guān)聯(lián)點(diǎn)就可以整合。 例如在我們的課文中關(guān)乎成長(zhǎng)這個(gè)主題的文章有很多，比如《走一步，再走一步》 《爸爸的花兒落了》 《膽 小鬼》 《傷仲永》《最后一課》《藤野先生》《孤獨(dú)之旅》等。教師依據(jù)學(xué)情可選擇適合的文章以 “成長(zhǎng) ”為中觀(guān)主題線(xiàn)索整合 在一起。 三、中觀(guān)整合課應(yīng)該注意的問(wèn)題 、教材是分單元編寫(xiě)的，有的是按照內(nèi)容，有的是按照體裁。不論按什么標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，編者的意圖都是讓教者根據(jù)本 單元教材的特點(diǎn)，有所側(cè)重地安排能力訓(xùn)練的點(diǎn)，因此整合時(shí)要有選擇地運(yùn)用這些文章確定好訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生 的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。

9、 、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更新知識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用 教材，并且根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教案內(nèi)容，采取合適的教案策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。、中觀(guān)整合課的課容量比較大，教師應(yīng)給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，否則整堂課很可能會(huì)變成教師的 獨(dú)角戲。此外，文本的二度創(chuàng)作，從內(nèi)容的剪裁取舍到形式的詳略、都要予以探究和思考。 3 / 4 語(yǔ)文是最厚重也是最零散的，不經(jīng)整合的后果是難以給學(xué)生規(guī)律性、科學(xué)性的語(yǔ)文熏陶。中觀(guān)整合課使語(yǔ)文

10、變得更 靈活、更開(kāi)放、更專(zhuān)業(yè)，使語(yǔ)文課堂教案更聚焦。它讓教師擺脫了教材的羈絆和束縛，有利于教師樹(shù)立大的語(yǔ)文觀(guān)。為 了讓語(yǔ)文教案能夠在深度、寬度、廣度上都有所延伸，更是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，期望每位語(yǔ)文教案工作者都 能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重構(gòu)處理加工改編乃至增刪更換，成為出色的 “課程工作者 ”，成為 “調(diào)整教材 ”、“補(bǔ)充教材 ”或 “重新 開(kāi)發(fā)教材 ”的人，讓語(yǔ)文教案綻放光彩！ 4 / 4