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1、Unit 2 Good Health to You Lesson 9 Eat More Vegetables and Fruit 教案 教學目標： （1） 知識目標：能夠聽、說、認讀寫單詞potato , tomato, lunch , dinner , doctor能夠?qū)卧~與平時生活相運用。 〔2〕能力目標：能夠在認識單詞的根底上 ,熟練將單詞運用于句子之中,能夠準確的用英文單詞的使用 ,不會將單詞記錯。 〔3〕情感目標：在通過單詞的學習 ,激發(fā)學生學習興趣。 教學重點： （2） 能夠聽、說、認讀單詞potato , tomato, lunch , dinner ,

2、 doctor.在問答題目練習中能夠及時反響 ,運用單詞組成句子答復(fù)下列問題。在眾多物體中準確識別單詞。 教學難點： 單詞與句子的結(jié)合運用較為難 ,新識得單詞較多 ,不利于運用。 教學準備： ppt課件 ,教案。 教學設(shè)計： Step1. Preparation 1. Lead-in. T:大家每天都吃些什么？ S1:….〔老師開場提問學生問題〕 〔設(shè)計意圖：通過提出問題讓學生獨立思考發(fā)現(xiàn)問題答案。培養(yǎng)學生的想象力 ,提高學生的注意力?！? Step2. Presentation Let’s get to learn some new words. 教

3、師展示新學單詞的照片〔potato , tomato, lunch , dinner , doctor〕 ,同時配上單詞及意思 ,讓同學跟隨老師大聲學讀單詞 ,同時將圖片與相對應(yīng)單詞相熟悉對應(yīng)。在將單詞與句型相結(jié)合起來 ,不斷操練單詞的熟悉度。 〔設(shè)計意圖：通過簡單直接的圖片展示能夠讓同學們更好的了解事物 ,了解單詞的意思 ,此時學生在腦中有一個直觀的映像 ,對單詞有一個更加直接明了理解 ,能夠讓同學們能夠在理解的根底上記憶 ,重復(fù)朗讀單詞可以練習學生的發(fā)音 ,防止啞巴英語教學。) Step3. Practice 1. 做一個關(guān)于所學單詞的游戲。 要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言

4、開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中 ,改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個幼兒較多的當眾說話的時機 ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認

5、真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚 ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。 名稱：快樂 游戲的目的： 通過趣味性的活動 ,激發(fā)學生對于英語的興趣 游戲的準備：良好的輸入 ,最好教師能設(shè)計一局部動作 游戲的具體操作： 教師先出示一些圖形和單詞卡片 ,先帶讀 ,這個是每個單詞游戲的準備階段 ,為大家有一個好的熱

6、身 ,完成這個起步階段 ,同時淡化我們的教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化。 然后教師要求兩個學生到前面來 ,一個同學面對老師 ,另一個背對老師 ,老師先把單詞或者圖片給面對老師的那個同學看 ,然后讓他設(shè)計一個動作出來 ,讓背對老師的那個同學猜 ,背對的那個同學如果猜對 ,表揚！而其他的同學做什么呢？老師在面向老師的那個同學設(shè)計游戲的時候 ,教師可以把單詞或者卡片展示給其他同學看 ,讓別的同學也幫助設(shè)計。當然也可以不展示給別的同學看 ,防止那個同學答復(fù)不出來我們請幫手。 “教書先生〞恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生〞那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種

7、社會職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生〞一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語?中的“有酒食 ,先生饌〞；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱〞的說法?？梢姟跋壬曋夥钦嬲摹敖處煥曋?,倒是與當今“先生〞的稱呼更接近?？磥?,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長、資深之傳授知識者〞 ,與教師、老師之意

8、根本一致。 考前須知：〔1〕這個游戲在操作的時候 ,很容易無視沒有參加游戲的同學 ,我們在操作的時候 ,也要求那些沒有參加游戲的同學動起腦子來 ,讓他們時刻準備幫助上面的同學。 〔2〕有些同學設(shè)計的動作很簡單 ,但是猜的同學不能猜 ,那么就會有同學很沖動 ,這個時候教師就要注意培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣了。 2. “師〞之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生〞而來。其中“師傅〞更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也〞?！皫煥曋x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煥暤脑獠⒎怯伞袄熄暥稳荨皫煥?。

9、“老〞在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄熄暋皫煥曔B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師〞之說法。慢慢“老師〞之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師〞當然不是今日意義上的“教師〞 ,其只是“老〞和“師〞的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道〞 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師〞的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識?？磒pt 將所空缺的空補齊 ,并且看圖將所學的單詞正確連線。 〔設(shè)計意圖：加強學生對單詞的學習 ,同時能夠?qū)卧~與句子相結(jié)合 ,加強學生的記憶學習 ,使得學生在課堂中將單詞記憶.) Step4. Homework Please copy the new words five times and read the book after class. 2 / 2